職教基地中共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究

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［摘要］建立職教基地是政府主導(dǎo)下職業(yè)教育資源整合的一種方式，是區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。實(shí)訓(xùn)基地在職業(yè)教育中發(fā)揮著實(shí)踐教學(xué)、區(qū)域人才培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)等作用。在分析職教基地現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地為例，剖析職教基地共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路，建立滿足多方需求的現(xiàn)代化職業(yè)教育共享型實(shí)訓(xùn)基地。

［關(guān)鍵詞］職教基地；共享型；實(shí)訓(xùn)基地

一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校在經(jīng)過(guò)示范校、骨干校建設(shè)以后，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也取得了階段性的成就，多數(shù)院校的實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不少，基本上能夠滿足學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能鑒定等需求，但隨著行業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地距離與企業(yè)融合實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享、生產(chǎn)加工、社會(huì)服務(wù)為一體的綜合性的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)還有很大差距，多數(shù)院校的實(shí)訓(xùn)基地存在著建設(shè)與使用脫節(jié)的情況，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)校企融合的目標(biāo)，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)訓(xùn)基地的定位不準(zhǔn)確

高職院校的實(shí)訓(xùn)基地大多定位在理論教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，主要是滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、技能鑒定、職業(yè)技能大賽的使用需求，但相對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)、社會(huì)培訓(xùn)，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法滿足相關(guān)需求。這種情況下，學(xué)生不可能通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)使技能得到真正的培養(yǎng)和提升，教師也不能在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)的真實(shí)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)等相關(guān)工作，企業(yè)也無(wú)法使用這樣的實(shí)訓(xùn)基地完成自身的生產(chǎn)和與教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目，這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法向企業(yè)開(kāi)放使用，進(jìn)而造成資源匱乏，無(wú)法貼近實(shí)際工作，更談不上為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也陷入為了建設(shè)而建設(shè)，僅僅能夠滿足學(xué)生上實(shí)踐課，不能夠充分地結(jié)合多方的需求發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用［2］。

（二）實(shí)訓(xùn)基地的校企融合不緊密

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)一定會(huì)有前期的調(diào)研分析和需求分析，這些分析往往是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)課程內(nèi)容而設(shè)置，但是缺少本地區(qū)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研分析，學(xué)校僅僅參考了其他院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案，而沒(méi)有深入企業(yè)了解本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人才實(shí)踐技能的真正需求。同時(shí)作為企業(yè)，也沒(méi)有高度重視本地區(qū)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)企業(yè)自身的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)校僅僅是購(gòu)置一些教學(xué)設(shè)備或者生產(chǎn)設(shè)備，但是這些設(shè)備的配置卻不能滿足企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求。最后學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿足不了企業(yè)的用人需求，企業(yè)在學(xué)校也招不到合適的員工。技能人才的供需矛盾實(shí)際上在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中就已經(jīng)存在隱患［3］。

（三）實(shí)訓(xùn)基地的師資力量薄弱

高職院校在實(shí)訓(xùn)基地要完成實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等一系列教學(xué)方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要授課的教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于校內(nèi)的教師多數(shù)是理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，再加上實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作環(huán)境不同，因此實(shí)訓(xùn)師資短缺的問(wèn)題一直是高職院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的癥結(jié)，盡管通過(guò)高級(jí)技師或者人才的引進(jìn)來(lái)解決這一問(wèn)題，但是由于實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)脫離實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生的實(shí)踐技能在這里也得不到全面提升，教師也不能通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地提高自身的專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)基地的師資力量逐漸薄弱，這就造成一種閉門(mén)造車(chē)的惡性循環(huán)。

（四）實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)放程度不夠

目前，實(shí)訓(xùn)基地除了滿足日常的教學(xué)需求，其余的時(shí)間處于閑置狀態(tài)，設(shè)備和場(chǎng)地的使用率很低，盡管學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間在這里完成課下學(xué)習(xí)、技能大賽的訓(xùn)練等，但是整體上來(lái)說(shuō)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)外開(kāi)放的程度很低，雖然實(shí)訓(xùn)基地與一些企業(yè)建立了合作，但是由于受實(shí)際環(huán)境的限制，也沒(méi)有在實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展具體的合作項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有這樣的對(duì)外服務(wù)，實(shí)訓(xùn)基地就距離能夠開(kāi)展實(shí)際生產(chǎn)的工作環(huán)境漸行漸遠(yuǎn)，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)企業(yè)市場(chǎng)化運(yùn)作的管理機(jī)制，實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件水平不斷下滑。因此，通過(guò)對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析，不難看出，高職院校的實(shí)訓(xùn)基地仍處于一種自我封閉的狀態(tài)，不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所脫離實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)滯后，而且培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足企業(yè)需求。所以，高職院校要高度重視校企融合共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和使用［4］。

二、共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義

職業(yè)教育的發(fā)展本質(zhì)上是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，高職院校培養(yǎng)的人才更是為區(qū)域內(nèi)企業(yè)服務(wù)的，通過(guò)共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校和企業(yè)共同參與完成學(xué)生到員工轉(zhuǎn)變的過(guò)程，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，這對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，企業(yè)人才的引進(jìn)和儲(chǔ)備都有著重大的意義。

（一）發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)職能，增強(qiáng)職業(yè)教育的輻射作用

社會(huì)服務(wù)水平能夠反映出一個(gè)學(xué)校辦學(xué)的綜合實(shí)力，共享型實(shí)訓(xùn)基地能夠發(fā)揮其自身的軟硬件優(yōu)勢(shì)，以實(shí)訓(xùn)基地為主要載體，將實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和具有一定專業(yè)理論和技能的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)中小型企業(yè)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)以及資源共享；同時(shí)也可以與地區(qū)內(nèi)的其他高職、中職院校共享實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)共享型實(shí)訓(xùn)基地資源共用；也要面向社會(huì)，開(kāi)展就業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)等社會(huì)公益性培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展面向企業(yè)、院校和社會(huì)的各種服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的輻射作用［5］。

（二）提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

學(xué)生是教育的主體，一切教育教學(xué)資源的建設(shè)都是圍繞著人才培養(yǎng)而開(kāi)展，學(xué)生是實(shí)訓(xùn)基地的主要服務(wù)對(duì)象，因此共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要任務(wù)是要突破傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生能夠獲得更多的教學(xué)資源和就業(yè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠參與到實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，掌握職業(yè)崗位技能，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)化和社會(huì)化便于學(xué)生盡早地接觸企業(yè)文化和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正做到以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，使職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)相融合，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，成為企業(yè)需要的人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

（三）降低投入成本，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)一般都是為了滿足本校實(shí)踐教學(xué)需求，受投入資金的限制，采購(gòu)的機(jī)器設(shè)備未必是行業(yè)最先進(jìn)的，數(shù)量上也未必能夠滿足學(xué)生使用，通過(guò)各方參與共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，企業(yè)可以結(jié)合校企合作的實(shí)際情況和員工培養(yǎng)的需要，采用折價(jià)或者捐贈(zèng)的方式給予學(xué)校軟硬件的支持，同時(shí)實(shí)訓(xùn)基地也要支持企業(yè)開(kāi)展相關(guān)服務(wù)；其他院校也可以采用資源共享的形式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校之間共享實(shí)踐教學(xué)軟硬件資源，從而提高實(shí)訓(xùn)室的使用率，同時(shí)也要解決好設(shè)備歸屬和實(shí)訓(xùn)室管理與維護(hù)工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

（四）提高學(xué)校產(chǎn)學(xué)研水平，助力企業(yè)全面發(fā)展

校企融合是職業(yè)教育發(fā)展的方向，雙方共建區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地更是合作的基石，學(xué)校應(yīng)運(yùn)用實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)資源，聘請(qǐng)企業(yè)的師傅和工程技術(shù)人員，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中按照企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)”和“研”的方面提升研究能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與工作崗位零距離對(duì)接，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，也可以提升企業(yè)的效益。企業(yè)應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)和技術(shù)資源解決產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)壁壘、研發(fā)難題等，根據(jù)企業(yè)自身的發(fā)展和轉(zhuǎn)型與院校開(kāi)展人才定制培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種人才培養(yǎng)模式的合作，學(xué)校對(duì)能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)人才有著很大熱情，企業(yè)應(yīng)該積極合作，真正實(shí)現(xiàn)校企融合，既有利于學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，又提高了企業(yè)的效益，最終實(shí)現(xiàn)人才技能培養(yǎng)的貫通［6］。

三、共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)策與途徑

在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中，一定要明確兩個(gè)原則：一是為了提升學(xué)生的實(shí)踐技能；二是能夠?yàn)槠髽I(yè)提供服務(wù)。只有圍繞著這兩個(gè)原則來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，才能充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的局面，因此，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)的對(duì)策與途徑為：

（一）以政府為主導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃

職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)地方政府全面統(tǒng)籌和規(guī)劃。職業(yè)教育是為區(qū)域行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才，政府應(yīng)該合理優(yōu)化高職院校和企業(yè)的資源，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，鼓勵(lì)多方投資，創(chuàng)新投資保障機(jī)制。共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要圍繞著優(yōu)化資源配置，不僅要滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)需求，也要滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，避免資源閑置，同時(shí)也要考慮實(shí)訓(xùn)基地不僅能夠滿足高職院校的教育教學(xué)需求，盡可能的也能滿足兄弟院校、中職院校學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（二）完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)戰(zhàn)性

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)歸根到底是圍繞高職院校人才的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實(shí)踐技能，因此，一定要突出學(xué)生掌握實(shí)踐技能的真實(shí)性和實(shí)用性，即所學(xué)即所用。學(xué)生在校期間的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該采用師傅帶徒弟結(jié)對(duì)子的形式，讓學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)基地跟隨實(shí)訓(xùn)老師、企業(yè)的技術(shù)大師不斷地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和練習(xí)，至少要達(dá)到初級(jí)水平。

（三）培養(yǎng)技能經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)教學(xué)需求，圍繞實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，定制教師培訓(xùn)進(jìn)修班，并鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，完成企業(yè)實(shí)踐，加深教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)和技能的提升。學(xué)校應(yīng)充分利用校企合作和實(shí)訓(xùn)基地共建的契機(jī)，打造一支技術(shù)過(guò)硬和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型隊(duì)伍，同時(shí)，企業(yè)也可以發(fā)揮教師的科研能力為企業(yè)自身的技術(shù)難題和產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)服務(wù)，學(xué)校也要對(duì)教師在企業(yè)實(shí)踐配套相關(guān)政策和措施，保障教師教學(xué)和自身利益不受影響，真正提高教師參與企業(yè)實(shí)踐的積極性，使教師能夠在實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。

（四）提升企業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的參與度，鼓勵(lì)合作共贏

校企融合最重要的是找到彼此的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)相互彌補(bǔ)和相互共贏。明確雙方在區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的地位和職責(zé)。首先，需要政府給予企業(yè)更多的政策支持，引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)參與地方職業(yè)教育，通過(guò)校企聯(lián)盟構(gòu)建職教集團(tuán)，搭建企業(yè)和學(xué)校的交流平臺(tái)。其次，企業(yè)一定要轉(zhuǎn)變觀念，積極與自身發(fā)展相關(guān)的職業(yè)院校開(kāi)展合作，要從企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，通過(guò)校企共建共享型實(shí)訓(xùn)基地的形式，尋找滿足企業(yè)需求的人才，建立一支穩(wěn)定、水平高的員工隊(duì)伍，在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)，與學(xué)校合作能夠利用學(xué)校的教育資源完成企業(yè)的研發(fā)和改進(jìn)等方面的工作，真正實(shí)現(xiàn)校企融合、合作共贏。

四、信息技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)案例

以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例，圍繞專業(yè)群核心技能培養(yǎng)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)集教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)等多功能于一體的綜合實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地分為：公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、課程實(shí)訓(xùn)中心、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心、技術(shù)服務(wù)中心四大功能區(qū)。1．公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供了專業(yè)群跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的共享。公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包含學(xué)校公共課實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)資源，學(xué)生可以進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以跨專業(yè)選擇課程拓展學(xué)習(xí)。2．課程實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)室與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)室形成了專業(yè)群內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的雙向共享支持。課程實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)室由專業(yè)群內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生進(jìn)行真實(shí)工作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生將以公司員工身份、教師以項(xiàng)目經(jīng)理身份進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境學(xué)習(xí)。專業(yè)群內(nèi)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，因?yàn)槿簝?nèi)專業(yè)知識(shí)具有相通性，需要不同專業(yè)技能組合完成，學(xué)生可以破除專業(yè)界限選擇不同課程實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課程實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)入跨專業(yè)方向的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐。3．課程實(shí)訓(xùn)中心、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心共同支撐技術(shù)服務(wù)中心的功能。技術(shù)服務(wù)中心承擔(dān)校內(nèi)校外的各項(xiàng)技術(shù)服務(wù)，包括培訓(xùn)、課程錄播、技能鑒定等，因此需要充足的實(shí)訓(xùn)室做保證。4．技術(shù)服務(wù)中心的4個(gè)工作站為學(xué)校、政府、地方企業(yè)、合作企業(yè)等提供共享服務(wù)的功能。技術(shù)服務(wù)中心的4個(gè)工作站包含項(xiàng)目研發(fā)工作站、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站、IT運(yùn)營(yíng)工作站、大賽及鑒定工作站。項(xiàng)目研發(fā)工作站為學(xué)校、企業(yè)提供研發(fā)環(huán)境。項(xiàng)目研發(fā)工作站由校企骨干人員共同組成通信、網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、軟件4個(gè)方向研發(fā)團(tuán)隊(duì)，主要服務(wù)于專業(yè)群課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的引進(jìn)研究、企業(yè)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)等；項(xiàng)目研發(fā)工作站是生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)校園、研發(fā)項(xiàng)目服務(wù)企業(yè)的服務(wù)站，內(nèi)設(shè)技能大師工作室，引進(jìn)合作企業(yè)技能大師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站為校企雙方提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站以技術(shù)、平臺(tái)、組織、實(shí)施方案等創(chuàng)新，推進(jìn)雙創(chuàng)工作與模式創(chuàng)新，校企共建創(chuàng)優(yōu)平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)資源整合、全國(guó)雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品技術(shù)資源聚合，提高對(duì)產(chǎn)業(yè)化、大規(guī)模行業(yè)項(xiàng)目的參與能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由校園走向全國(guó)。IT運(yùn)營(yíng)工作站包括技術(shù)培訓(xùn)站、課程錄播站、咨詢服務(wù)站。技術(shù)培訓(xùn)站面向校內(nèi)和校外提供辦公應(yīng)用、軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等專業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，面向合作企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)。課程錄播站為校內(nèi)外教師提供線上課程錄制、網(wǎng)絡(luò)課程制作服務(wù)。咨詢服務(wù)站依托軟件信息共享交換平臺(tái)、軟件大數(shù)據(jù)可視化展示平臺(tái)對(duì)外提供數(shù)據(jù)開(kāi)放的技術(shù)查詢和咨詢服務(wù)，為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題。大賽及鑒定工作站為學(xué)校、企業(yè)及政府舉辦各級(jí)大賽和職業(yè)技能鑒定服務(wù)。工作站為遼寧省教育廳、大連市職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心提供職業(yè)技能大賽服務(wù)，包含全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試站、PearsonVUE考試中心、Linux國(guó)際認(rèn)證、Open－stack云計(jì)算認(rèn)證，進(jìn)行校內(nèi)外技能鑒定與認(rèn)證服務(wù)。職業(yè)教育重實(shí)踐，實(shí)踐技能的培養(yǎng)主要在實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展，推進(jìn)區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)水平，只有通過(guò)校企融合，雙方共建的方式才能真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用?，F(xiàn)代化職教理念需要合理運(yùn)用政、行、企、校的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育有效共享，并面向區(qū)域內(nèi)社會(huì)全方位開(kāi)放，使共享型實(shí)訓(xùn)基地成為校企融合的載體、產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)、服務(wù)社會(huì)的窗口，持續(xù)為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)。

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作者：沈洋 單位：，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院