職教專碩實踐能力培養(yǎng)模式探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職教專碩實踐能力培養(yǎng)模式探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：職教專碩旨在培養(yǎng)理論涵養(yǎng)與專業(yè)實踐技能并重的“雙師型”職教師資，其實踐能力培養(yǎng)必然要求基于職業(yè)行動能力導向。然而，當前我國職教專碩的實踐能力培養(yǎng)尚未充分凸顯“職業(yè)行動能力導向”，具體表現(xiàn)為實踐教學目標不夠清晰、實踐課程設置不盡合理、實踐教學支持力度微弱和實踐教學考核體系有待完善等。因此，健全我國職教專碩的實踐能力培養(yǎng)模式，需要基于職業(yè)行動能力導向更新實踐教學目標，完善實踐能力培養(yǎng)規(guī)格；合理設置實踐課程體系，科學整合實踐課程模塊；促進高?！髽I(yè)—職校三方聯(lián)合，健全實踐教學支持系統(tǒng)，建立職業(yè)行動能力導向的實踐教學考核體系，充分發(fā)揮實踐教學評價的導向作用。

關鍵詞：職業(yè)行動能力導向；職教專碩；實踐能力；培養(yǎng)模式

一、“職業(yè)行動能力導向”是職教專碩實踐能力培養(yǎng)的本質訴求

職教專碩旨在培養(yǎng)理論涵養(yǎng)與專業(yè)實踐技能并重的“雙師型”職教師資，因而，其實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)必然要求基于職業(yè)行動能力導向。

（一）“職業(yè)行動能力導向”的內涵解讀

“職業(yè)行動能力導向”是德國職業(yè)教育發(fā)展的實踐經驗總結。德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》將“職業(yè)行動能力”定義為“從事特定職業(yè)所必備的本領，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力。包括專業(yè)要求能力和社會需求能力”。[1]與“職業(yè)能力”相比，“職業(yè)行動能力”屬于教育學范疇，強調行動范式，可用于實踐課程設計與開發(fā)?！奥殬I(yè)行動能力導向”的實踐教學模式要求在培養(yǎng)職業(yè)行動能力時，注重專業(yè)能力要求與社會能力需求相結合，圍繞“職業(yè)行動能力”設計實踐教學目標、實踐課程模塊、實踐教學過程和實踐教學評價標準等。該模式不僅強化職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時，也重視習得職業(yè)能力發(fā)展所需要的工作過程知識與技能（圖1）。

（二）職教專碩實踐能力培養(yǎng)的本質訴求

職教專項作為一種特殊的教育碩士，旨在為職業(yè)教育提供高品質的“雙師型”人才——具有一定的學術理論涵養(yǎng)又具備突出的教學與實踐能力的職教師資。與其他教育碩士相比，職教專項的實踐技能涉及兩項基本內容：學科實踐能力和教育教學實踐能力。這種多維的能力素養(yǎng)必然要求培養(yǎng)過程堅持“職業(yè)行動能力導向”，圍繞“專業(yè)能力培養(yǎng)要求”和“社會實際需求”設計實踐教學目標、構建課程模塊、完善實踐教學過程和評價標準，強化實踐能力的過程性知識與技能，從而助推實踐教學效率的提升。

二、基于職業(yè)行動能力導向的職教專碩實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實審視

我國職教專碩培養(yǎng)起步較晚，諸多問題有待完善，其中，較為突出的是“實踐能力”的培養(yǎng)亟待加強。為全面厘清當前我國職教專碩實踐能力培養(yǎng)中存在的問題，基于職業(yè)行動能力視角，從“實踐教學目標”“實踐教學模式”“實踐教學保障”和“實踐教學評價”四個方面對其進行審視。

（一）目標定位中“行動能力導向”不凸顯，實踐能力培養(yǎng)規(guī)格不夠清晰

職教專碩旨在培養(yǎng)理論涵養(yǎng)與專業(yè)實踐技能并重的“雙師型”職教人才。因此，“實踐能力”與“應用能力”必然構成該學位的應然旨趣。然而，綜觀職教專碩人才培養(yǎng)方案，仍可發(fā)現(xiàn)諸多學校的培養(yǎng)目標尚未凸顯“職業(yè)行動能力導向”，實踐能力培養(yǎng)規(guī)格不夠清晰。筆者選取了三所不同層次的高校的職教專碩培養(yǎng)方案，對其中關于實踐能力培養(yǎng)的論述進行分析比較。當前部分高校的職教專碩培養(yǎng)目標雖然遵照國家倡導的“理論與實踐相結合的復合型人才”的原則，但其培養(yǎng)目標表述更多的是根據全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會的指導性文件進行修訂，同質性較為嚴重，且缺乏清晰而具體的實踐能力培養(yǎng)規(guī)格要求。

（二）實踐課程框架尚未系統(tǒng)搭建，課程設置不盡合理

實踐課程設置是實踐教學的核心。構建合理的實踐教學課程體系是有效培養(yǎng)學生實踐能力的重要前提。然而，當前我國部分高校的職教專項課程體系設置不盡合理。具體表現(xiàn)為以下三個方面：第一，職教專碩實踐性課程被理論性課程“擠占”現(xiàn)象明顯，占比較小，課時安排明顯不足。第二，實踐課程框架尚未系統(tǒng)搭建起來，隨意性較強，甚至與本科培養(yǎng)階段的實踐課程重復。第三，課程整體安排忽視了學生主體性與課程的交互性。大部分學校的選修課系統(tǒng)中與實踐相關的可選課程較少，學生在選擇專業(yè)選修課程時難以選到對自身實踐能力培養(yǎng)有較大幫助的課程。

（三）實踐教學“支持系統(tǒng)”微弱，剛性需求無法得到穩(wěn)定保障

實踐教學的“支持系統(tǒng)”是實踐教學得以順利進行的支撐性條件。實踐教學“支持系統(tǒng)”的核心在于實踐場地和實踐師資兩個方面。目前，在國家倡導構建“產學研”相結合的創(chuàng)新體系的大背景下，許多高校紛紛建立自己的實踐教學基地。然而，作為職教專碩學科實踐教學基地的企業(yè)和作為教育教學實踐基地的職業(yè)學校在職教專碩實踐教學過程中是缺位的。一方面，職業(yè)技術教育校企合作政策實施缺少監(jiān)督體系，政策執(zhí)行不力。[2]尤其在欠發(fā)達地區(qū)，企業(yè)與高校之間的合作機制尚未建立，因而缺位于職教專碩實踐能力培養(yǎng)之中。另一方面，高校與職業(yè)學校的聯(lián)系不夠緊密，雙方的合作更多依賴于社會交際網絡，合作長效機制亦未有效建立，中職學校對職教專碩實踐教學支持能力有限。此外，職教專碩實踐教學指導教師指導力不足。目前，職教專碩的培養(yǎng)單位主要通過校企合作建立了“雙導師”制度，組建校外實踐指導教師。然而，由于校企之間溝通不到位，多數高校理所當然地認為學生已經具備學科實踐能力，根本不指派學生到企業(yè)實習，即使指派學生去企業(yè)實習，企業(yè)導師也往往把實習生視為臨時勞動力，很少傾力于學生的實踐能力培養(yǎng)。在職校層面，由于職業(yè)學校專業(yè)能力過硬的教師有限，加之他們有著自己的教學與行政任務，且對“外來”學生實踐能力培養(yǎng)要求不甚了解，因而很難為學生提供有效的實踐教學指導。

（四）實踐教學“考核體系”有待完善，評價效能有待提升

考核是保證教育質量的重要抓手，但目前職教專碩的實踐教學考核體系鮮有依據職業(yè)能力導向設置科學的質量評價標準，更談不上科學的考核方式和完善的評價體系。當前，雖然有幾所重點師范院校已經開始探索實踐教學的考核模式，例如，華東師范大學、陜西師范大學開始實行實踐教學中期考核，并制定了較為統(tǒng)一的考核模式，但大多數學校尚未設置完整的實踐教學評價程序，仍然以實習手冊、實習證明、實習論文或報告等方式直接進行終結性考評為主，鮮有實施過程性評價。另外，職教專碩的實踐教學評價過程監(jiān)督不嚴謹，部分職業(yè)技能素質未達標的學生利用考評漏洞完成實踐學習，獲得相應的實踐學分，甚至，出現(xiàn)了學生實習內容與專業(yè)方向不相契合現(xiàn)象，導致實踐教學評價僅僅依靠實踐考核表和實習證明來記錄學生的實踐結果。這種機械化的評價方式存在操作上的盲點，不能有效評價學生實踐能力的真實水平，最終使實踐教學成了“走形式”“走過場”。

三、基于職業(yè)行動能力導向，完善職教專碩實踐能力培養(yǎng)模式

職教專碩培養(yǎng)體系應當是立體的，以職業(yè)行動能力導向為基礎，確立培養(yǎng)目標及其規(guī)格。在此基礎上，將實踐課程、實踐教學過程和實踐教學考核融為一體，構建立體化培養(yǎng)體系。

（一）明確實踐教學目標，根據職業(yè)行動能力完善實踐能力培養(yǎng)規(guī)格

明確實踐教學目標是完善職教專碩實踐能力培養(yǎng)的基本前提。鑒于當前我國職教專碩實踐教學目標的“行動能力導向”不凸顯，基于職業(yè)行動能力導向設計實踐教學目標成為當前我國職教專碩實踐教學的重要選擇。首先，需要了解職教專碩的專業(yè)能力要求與社會培養(yǎng)要求，緊扣社會緊缺的“雙師型”人才培養(yǎng)要求與職業(yè)技術教育自身專業(yè)能力需要，設立獨具特色和尊重學生個體發(fā)展的實踐教學目標。在此過程中，必須明確“雙師型”教師不僅應具備職業(yè)學校教師所需的職業(yè)素養(yǎng)，還應具備相關行業(yè)從業(yè)人員所需的基本素質，即掌握相關行業(yè)基礎知識和實踐技能。[3]同時，結合學校自身特色與專業(yè)方向要求，綜合考慮市場需求，尊重個體需求，細化實踐教學目標，有針對性的根據專業(yè)能力導向完善實踐教學能力培養(yǎng)規(guī)格。

（二）合理設置實踐課程體系，科學整合實踐課程模塊

首先，應重視對實踐課程的安排，防止學術型課程對實踐課程的擠壓，同時，減少本科已經學習過的課程安排，避免實踐課程的簡單重復。其次，豐富實踐課程設計的形式與內容，將實踐課程模塊與理論課程模塊融合，增強課程交互性。再次，創(chuàng)新實踐教學模式，將案例教學、模擬教學、案例研究、課堂觀摩、課例分析和教學反思等教學方式加入實踐教學課堂中，幫助學生更好地將理論知識與實踐知識結合，實現(xiàn)理論與實踐技能的融會貫通。此外，在課程模塊設置中，充分考慮到社會需求與學生發(fā)展需要，與實踐教學的聯(lián)合培養(yǎng)方共同商定培養(yǎng)方案，制定配套的課程體系，讓校內外課程設置相輔相成、融為一體，從而整合更多資源幫助學生獲得理論思維與實踐能力的共同發(fā)展。

（三）促進校企校三方聯(lián)合，健全實踐教學支持系統(tǒng)

校企校三方聯(lián)合即高?！髽I(yè)—職校三方聯(lián)合。目前，職教專碩培養(yǎng)高校雖然力推校企合作和校校合作以拓展實踐教學資源，但效果并不明顯。為提高三方合作成效，政府應作為推動校企合作的中間橋梁，積極落實優(yōu)惠政策，打通校企合作渠道，充分發(fā)揮政府在職教專碩培養(yǎng)中的協(xié)調功能。培養(yǎng)院校應當加強與企業(yè)的聯(lián)合，展現(xiàn)自身優(yōu)勢，使企業(yè)認識到參與職教專碩培養(yǎng)的重要性與具體收益，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)技術教育碩士培養(yǎng)的熱情；同時，加強與職業(yè)學校的通力合作，充分借助職校資源鍛煉學生的職業(yè)行動能力。具體合作中，一方面，高校要不斷加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進；另一方面，應與企業(yè)、職業(yè)學校共同簽署合作協(xié)議，明確各自的權利與義務，確保合作的長期性與制度化；同時，要求職業(yè)學校對承擔實踐教學的教師設置一定的選拔標準，基于職教專碩培養(yǎng)的需求和教師個人的專業(yè)能力來選擇實踐指導教師，并明確教師的權責與任務，提升實踐教學支持系統(tǒng)的力度。

（四）建立職業(yè)行動能力導向的實踐教學評價

體系，充分發(fā)揮實踐教學評價的導向作用評價不僅具有鑒別功能，還具備導向作用。職教專碩實踐教學評價應注重過程性評價與終結性評價相結合。首先，政府應當宏觀監(jiān)管高校職教專碩的培養(yǎng)質量，針對實踐型人才的培養(yǎng)規(guī)格出臺科學的評價政策。其次，高校需要科學構建完善的質量評價體系和嚴格的評價標準，結合專業(yè)行動能力導向要求，綜合高校專業(yè)能力培養(yǎng)的內部要求及企業(yè)或職業(yè)院校用人招聘的外部要求，細化評價指標，豐富評價內容，完善評價指標權重，確保評價工具的科學性；同時，嚴格依據設定指標進行評價。再次，重視實踐教學的過程性評價。對職教專碩的實踐學習進行中期考核，根據中期考核的結果及時對實踐教學進行調整。

參考文獻：

[1]易艷明，吉利.德國能力導向職教思想的理論、實踐與價值取向研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014，（24）：55-60.

[2]王屹.中青年學者齊聚南寧共話職教研究發(fā)展——第十二屆中國中青年職教論壇暨2017年中國職業(yè)技術教育學學科建設與研究生培養(yǎng)研討會綜述[J].中國職業(yè)技術育，2018，（7）：37-41.

[3]徐穎.高職院?！半p師型”教師隊伍建設:內涵變遷與實踐意義[J].中國職業(yè)技術教育，2017，（24）：81-8

作者：張翔 楊琪琪 單位：貴州師范大學教育科學學院