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摘要：理工科專業(yè)英語(yǔ)課程是復(fù)合型和國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。作者結(jié)合自身教學(xué)中的思索與實(shí)踐，以“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”課程為例，探討提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，提出解決教學(xué)問(wèn)題的可操作性手段，為提升理工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)英語(yǔ)；高分子材料與工程專業(yè)；教學(xué)探討
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，具有國(guó)際化視野的復(fù)合型專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。在培養(yǎng)這類人才的課程體系中，專業(yè)英語(yǔ)課程必不可少。專業(yè)英語(yǔ)課程作為重要的基礎(chǔ)課程，它側(cè)重于專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、專業(yè)詞匯、科技語(yǔ)法等方面的教學(xué)[1-2]，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡，能夠獨(dú)立閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)和技術(shù)資料，以及撰寫簡(jiǎn)單的專業(yè)論文，為學(xué)生能夠順利完成畢業(yè)論文及將來(lái)就業(yè)或深造打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。
一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)課時(shí)（更短）、教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于傳授專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)等不同，由此給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些難題。以“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”課程為例，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)困難。專業(yè)英語(yǔ)以通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，而筆者所在地方院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、派生詞和長(zhǎng)難句的理解和掌握也較為困難，學(xué)生很難與教師進(jìn)行教與學(xué)的良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”教材內(nèi)容較陳舊，題材單一，學(xué)生在有限課時(shí)中獲得感不強(qiáng)。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規(guī)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了“教”，而忽略了學(xué)生為主體的“學(xué)”，學(xué)生在課程結(jié)束后，專業(yè)英語(yǔ)讀、寫、聽、說(shuō)能力未見明顯提高，教學(xué)效果欠佳。解決專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的上述問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，需要“對(duì)癥下藥”?！鞍Y”可概括為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱、傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法不符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得感不足。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)的思索和實(shí)踐，探討并提出了提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，給出對(duì)“癥”的“藥”。
二、提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法和手段
（一）夯實(shí)學(xué)生通識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，同步提高通識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)水平筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生通識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實(shí)，復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)分析能力不足。建立在通識(shí)英語(yǔ)上的專業(yè)英語(yǔ)屬于更高的應(yīng)用層次，但基礎(chǔ)不扎實(shí)，何談應(yīng)用。因此在日常的教學(xué)中，需要花一定時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且可結(jié)合相對(duì)簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)，消除學(xué)生和專業(yè)英語(yǔ)的距離感，提升他們的學(xué)習(xí)信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復(fù)習(xí)了usedas的固定搭配使用，也學(xué)習(xí)了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業(yè)詞匯，句子雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創(chuàng)的一些簡(jiǎn)單專業(yè)英語(yǔ)例句外，課堂內(nèi)外布置經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的作業(yè)，如詞匯默寫或復(fù)雜句型劃分等，可有效鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)的專業(yè)英語(yǔ)口頭或書面表達(dá)，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)鞏固通識(shí)英語(yǔ)和提高專業(yè)英語(yǔ)水平。
（二）整合專業(yè)英語(yǔ)中的零碎詞匯，系統(tǒng)化和專題化教學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中大量的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和派生詞是學(xué)生理解專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業(yè)詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或?qū)W生課前的預(yù)習(xí)來(lái)掌握并不理想。這主要由課時(shí)以及學(xué)生可分配學(xué)習(xí)時(shí)間有限的客觀原因?qū)е?。雖然專業(yè)英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)量多而雜，但學(xué)習(xí)和掌握并不是沒有規(guī)律可循。任課教師可根據(jù)專業(yè)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系[6-7]，將分散在各章節(jié)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行總結(jié)、整理、歸納、補(bǔ)充，進(jìn)而將專業(yè)詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結(jié)構(gòu)（近/遠(yuǎn)程結(jié)構(gòu)、凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)）、性能（包括溶解性、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等）、加工成型方法等若干專題，列出相關(guān)聯(lián)詞匯以及它們的派生詞，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。例如在聚合方法專題的學(xué)習(xí)中，可以以polymerization一詞為中心，構(gòu)建如圖1所示的邏輯思維導(dǎo)圖,并利用專業(yè)知識(shí)的邏輯關(guān)系強(qiáng)化專業(yè)詞匯和詞組的記憶。教師可引導(dǎo)學(xué)生依此思路，構(gòu)建其他專題的詞匯邏輯思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。相比分章節(jié)的詞匯教學(xué)，專題詞匯學(xué)習(xí)受到學(xué)生的肯定，教學(xué)效果更好，這主要是得益于專題詞匯學(xué)習(xí)的方法更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，也更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。
（三）拓展教學(xué)題材和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”目前使用的教材內(nèi)容涵蓋高分子化學(xué)與物理、聚合反應(yīng)工程和高分子成型加工等內(nèi)容[8]，教材原文大部分選自20世紀(jì)70~80年代的介紹性專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，題材相對(duì)單一，內(nèi)容較陳舊。僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平仍顯不足。學(xué)生在未來(lái)就業(yè)或深造中，極可能會(huì)接觸到諸如PCT專利、進(jìn)出口產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)說(shuō)明書、最新研究性英文文獻(xiàn)等題材的專業(yè)英文資料。在專業(yè)英語(yǔ)課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內(nèi)容，有助于學(xué)生了解各類題材專業(yè)英語(yǔ)的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學(xué)內(nèi)容為例，考慮到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中要查閱相關(guān)課題的英文文獻(xiàn)，因此可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)完成該題材教學(xué)。在教學(xué)中，可以先介紹研究性英文論文的文章結(jié)構(gòu)以及寫作要點(diǎn)，然后要求學(xué)生自選與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相關(guān)的英文論文進(jìn)行精讀，最后通過(guò)簡(jiǎn)短的課堂展示（presentation）環(huán)節(jié)考察學(xué)生對(duì)論文的理解程度，或者要求學(xué)生就自己的畢業(yè)課題進(jìn)行英文介紹。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容題材和合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)到更廣泛的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)閱讀和運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)有獲得感。
（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差，也是其英語(yǔ)水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時(shí)內(nèi)提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性又是另一方面。平時(shí)表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)納入課程考核指標(biāo)，一定程度上可促使學(xué)生被動(dòng)或主動(dòng)學(xué)習(xí)，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)還不夠。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集專業(yè)相關(guān)的、有趣的網(wǎng)絡(luò)視聽資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻(xiàn)中重要的實(shí)驗(yàn)視頻介紹等），并對(duì)這些視聽資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過(guò)慕課、多媒體教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生開放時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的一些視聽資源，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，既可增加學(xué)習(xí)的趣味性，又可學(xué)到課本外的專業(yè)知識(shí)。教師亦可向?qū)W生推薦一些信息網(wǎng)站，發(fā)動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索專業(yè)相關(guān)的英文資料、文獻(xiàn)以及視聽資源，并與全班同學(xué)共享。通過(guò)這些手段和方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上，針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極采取針對(duì)性對(duì)策和方法，包括結(jié)合專業(yè)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)、以專題教學(xué)形式系統(tǒng)化傳授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、豐富專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)題材，以及借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，進(jìn)行教學(xué)方法實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容的拓展，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，逐步提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，改善教學(xué)效果。
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作者：嚴(yán)石靜 杜方凱 姚興東 單位：廣西民族大學(xué)