隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，大學(xué)教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動之前圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展要求創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上革新教學(xué)策略，保障學(xué)生能夠獲得更多自由發(fā)揮的空間。其中隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的過程之中倍受教師的關(guān)注，這一創(chuàng)造性的教學(xué)策略能夠在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，教師必須要著眼于目前教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，分析隱性分層教學(xué)的實(shí)踐策略以及具體要求，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，在理解和尊重學(xué)生的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用與研究
一、引言
在落實(shí)素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中隱性分層教學(xué)理論備受關(guān)注，這一教學(xué)理論符合我國素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)生的個性，保障學(xué)生在一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。因此，許多大學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐之前以隱性分層教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，深入分析這一教學(xué)模式踐行的實(shí)質(zhì)要求，主動將理論分析有實(shí)踐研究落到實(shí)處，營造一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及未來成長發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，更好地體現(xiàn)我國素質(zhì)教育改革的本質(zhì)內(nèi)涵和作用。但是作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略，隱性分層教學(xué)的系統(tǒng)性以及實(shí)踐性比較明顯，對教師和同學(xué)都提出了一定的要求，教師必須要注重不同細(xì)節(jié)元素的分析及解讀，掌握隱性分層教學(xué)的實(shí)踐要求以及技巧，以此來更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)的完美融合。
二、隱性分層教學(xué)
（一）教育背景
隨著我國綜合實(shí)力的不斷提升，我國的教育實(shí)力有了較大的改善，高等教育開始實(shí)現(xiàn)了精英教育向大眾教育的有效過渡，其中高校的而學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，盡管這種發(fā)展態(tài)勢能夠提高國民素質(zhì)，但是學(xué)生數(shù)量的急劇增加導(dǎo)致學(xué)生的層次參差不齊，不同學(xué)生的個性化發(fā)展要求越來越突出。因此，許多教師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中感覺困難重重，教學(xué)效果出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化，這一點(diǎn)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的過程之中呈現(xiàn)的尤為明顯。從目前來看，在落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)的過程之中，大部分高校主要以大班教學(xué)為主體，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，另外有的教師還沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的智庫，按照一刀切的教學(xué)模式落實(shí)不同的英語教學(xué)實(shí)踐活動，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的發(fā)展要求差異較大，對此，教師需要主動踐行個性化教學(xué)以及因材施教的教學(xué)理念，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，以分級教學(xué)為主體，保證每一個學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)之下學(xué)有所獲。但是從宏觀的角度來看，分層教學(xué)的實(shí)踐要求非常的復(fù)雜，同時也面臨著許多的不利影響因素，如果教師無法掌握這一教學(xué)模式的核心要求，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力和負(fù)擔(dān)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，往往面臨著較大的期望值，學(xué)習(xí)壓力偏大；相比之下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較薄弱的學(xué)生也會因?yàn)檩^低的層次劃分而導(dǎo)致個人的自信心和自尊心受到極大的傷害，一些自我控制能力和協(xié)調(diào)能力相對較差的學(xué)生往往會產(chǎn)生破罐破摔的現(xiàn)象。這一點(diǎn)不僅不符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，還嚴(yán)重違背了分級教育的初衷，對此，英語教師需要重新調(diào)整前期的教學(xué)方向，深入分析和解讀分級教學(xué)的實(shí)質(zhì)條件及具體內(nèi)容，營造一個自由協(xié)作以及相互進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，保障學(xué)生能夠在共同進(jìn)步、相互幫助以及互相影響的過程之中實(shí)現(xiàn)各自的良性成長和發(fā)展，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下，隱性分層教學(xué)備受關(guān)注。
（二）理論依據(jù)
隱性分層教學(xué)與顯性分層教學(xué)是一個相對的概念，其中前者能夠有效的避免后者所存在的各類不足，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。學(xué)術(shù)界和理論界在對隱性分層教學(xué)進(jìn)行研究時強(qiáng)調(diào)，這種“以人為本”的教學(xué)理念能夠盡量的減輕對學(xué)生的負(fù)面影響，其中實(shí)質(zhì)的分層結(jié)果只有任課教師知道，學(xué)生之間并不知道，教師采取簡單干預(yù)和影響的形式來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，不斷的調(diào)動學(xué)生的參與積極性。其中隱性分層教學(xué)與我國因材施教教學(xué)思想非常的相似，因材施教是分層教學(xué)理念的重要依據(jù)和前提，這一教學(xué)理念能夠充分的理解學(xué)生的個性化發(fā)展要求，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生。在20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)界提出了多元智力理論，該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個性化發(fā)展要求，并認(rèn)為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)有所差異，屬于不同的智力組合，其中隱性分層教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的智力意義重大。在教育教學(xué)實(shí)踐活動的過程之中，教師需要了解這一動態(tài)過程的核心發(fā)展要求，盡量避免對學(xué)生的簡單引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，采取直接或間接的形式來鼓勵學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生能夠意識到個人的主體價值。其中每一個層次學(xué)生的發(fā)展要求有所區(qū)別，教師應(yīng)該站在宏觀的角度，在適當(dāng)?shù)臅r間段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷的發(fā)揮學(xué)生的主動性，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
三、大學(xué)英語隱性分層教學(xué)的實(shí)施方法
從上文的相關(guān)分析可以看出，分層教學(xué)對學(xué)生的良性成長和發(fā)展意義重大，教師在開展教學(xué)實(shí)踐之前必須要以學(xué)生為主體，分析學(xué)生的個性發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)興趣和愛好，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的機(jī)會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。
（一）劃分層次
層次劃分是隱性分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師需要以不同的學(xué)期為單位，對學(xué)生進(jìn)行英語綜合能力的測試，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫以及翻譯能力的檢測，了解不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其中題目難易程度的控制和分析尤為關(guān)鍵。為了充分地發(fā)揮一些分層教學(xué)的作用及價值，教師需要在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測的過程之中適當(dāng)?shù)恼{(diào)整題目的難易程度，分析不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及專業(yè)發(fā)展方向，保障難易程度與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的完美匹配。其中好、中、差三個基本層次的劃分使用得最為普遍，教師可以直接記錄學(xué)生的相關(guān)信息，保障層次劃分的科學(xué)性以及合理性，為后期的教學(xué)實(shí)踐活動提供相應(yīng)的依據(jù)。
（二）制定不同的教學(xué)目標(biāo)
在完成前期的層次劃分之后，教師應(yīng)該根據(jù)最終的劃分結(jié)果設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，保障層次目標(biāo)與主體目標(biāo)之間的一致性和協(xié)調(diào)性，只有這樣才能夠體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用及優(yōu)勢。其中教學(xué)大綱要求的分析及解讀尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該盡量避免簡單的羅列以及直接的知識分析，而是需要緊扣教材內(nèi)容設(shè)置不同的基礎(chǔ)性目標(biāo)，深入分析和解讀不同層次學(xué)生的發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)水平?；A(chǔ)性目標(biāo)對低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說意義重大，教師需要以最低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，分析這一層級學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與層次劃分之間的一致性。對于較高層次的學(xué)生來說，教師需要適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)習(xí)任務(wù)的難度，設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在發(fā)展性目標(biāo)的引導(dǎo)之下掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和要求，真正的實(shí)現(xiàn)事半功倍。相比之下，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的高層次學(xué)生來說，教師則需要以一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主體目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)陌胃唠y度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在積累豐富英語詞匯量的同時全面的提高個人的英語綜合能力，只有這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)良性成長和發(fā)展。
（三）課堂教學(xué)隱性分層
課堂教學(xué)是整個英語教學(xué)之中的重要環(huán)節(jié)，對體現(xiàn)學(xué)生的主體價值、提高英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量意義重大，教師在前期備課的過程之中需要充分的解讀不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其中中層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較好，教師需要在傳授基礎(chǔ)英語知識的前提之上將更多拓展性的知識內(nèi)容融入其中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色。需要注意的是，有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較足，但是個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，在對這一層次學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程之中，教師應(yīng)該以鼓勵和肯定為主體，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵落到實(shí)處，只要學(xué)生能夠說出別人的真實(shí)意見和看法，教師都需要提出公開的表揚(yáng)，只有這樣才能夠保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，真正的實(shí)現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。
（四）分層測試
分層測試是英語教學(xué)實(shí)踐活動的最后環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對體現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果意義重大，為了調(diào)整后期的教學(xué)方向，保障教學(xué)目標(biāo)的一致性和合理性，順利實(shí)現(xiàn)前期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行簡單的測試，關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，對試卷的難易程度進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，采取加分題的形式來保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人的優(yōu)勢。其中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，為了體現(xiàn)整個分層測試的公平性以及公正性，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，盡量避免統(tǒng)一的試卷測試，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整試卷的考察內(nèi)容和難度，以動態(tài)的形式來體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有這樣才能夠保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。其中良性競爭機(jī)制與分層測試之間的結(jié)合尤為關(guān)鍵，教師需要在課堂教學(xué)實(shí)踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，不斷的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，充分體現(xiàn)分層測試的作用及優(yōu)勢，為隱性分層教學(xué)實(shí)踐活動能正常開展提供更多的機(jī)遇。
四、結(jié)語
在大學(xué)英語教學(xué)的過程之中隱性分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，英語教師需要關(guān)注這一教學(xué)形式的實(shí)踐要求以及具體內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生、尊重學(xué)生的前提下給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，保障學(xué)生能夠在自主實(shí)踐的過程中掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。
作者：李蘆生 單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)