獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀教學(xué)方法

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摘要：當(dāng)今社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求越來(lái)越高，各高校在口語(yǔ)教學(xué)方面紛紛進(jìn)行改革，然而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生尤為突出，為提高獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，本文分析了其英語(yǔ)口語(yǔ)能力滯后的原因以及提出多種有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；現(xiàn)狀；教學(xué)

一、引言

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，我國(guó)高等教育不斷地進(jìn)行深化改革，興起了一大批獨(dú)立學(xué)院。這類三本院校是我國(guó)高校擴(kuò)招和民辦高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。但由于獨(dú)立院校本身的特殊性質(zhì)，起步又較晚，學(xué)生的整體水平和一本，二本類院校相比存在著較大差距。隨著全球一體化進(jìn)程的加速，各行各業(yè)都需要既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有較好英語(yǔ)水平的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才，英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力越來(lái)越重要。但現(xiàn)實(shí)中很多一本，二本高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力完全不能滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，三本獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)就更是不盡如人意。大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，加之本身語(yǔ)言基礎(chǔ)能力差，啞巴英語(yǔ)，中式英語(yǔ)在口語(yǔ)課堂里頻頻出現(xiàn)。由于英語(yǔ)不是專業(yè)課，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度也不夠。但要想培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)行社會(huì)發(fā)展的既懂專業(yè)又能實(shí)現(xiàn)良好英語(yǔ)交流的復(fù)合型人才，獨(dú)立學(xué)院必須重視非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。

二、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)（詞匯，語(yǔ)法，句法）都比較薄弱，雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)已長(zhǎng)達(dá)數(shù)年，但在進(jìn)入大學(xué)前沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量少，語(yǔ)法句法問(wèn)題多，完全不足以支撐自己在口語(yǔ)課上表達(dá)想要表達(dá)的意思，即便能表達(dá)幾句，又對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自信，認(rèn)為自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，害怕開口，擔(dān)心無(wú)話可說(shuō)或是說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)得不好，失去了鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。啞巴英語(yǔ)，中國(guó)式英語(yǔ)在口語(yǔ)課堂上司空見(jiàn)慣。2.學(xué)生對(duì)口語(yǔ)重視程度不夠。獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)不是專業(yè)課，重視程度相對(duì)較低，覺(jué)得只要過(guò)了四、六級(jí)就萬(wàn)事大吉，而四、六級(jí)主要看筆頭功夫，口語(yǔ)不用硬性考試，也就沒(méi)那么重要。重視程度不夠也就直接導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，很難投入大量的時(shí)間精力主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性極差，口語(yǔ)水平普遍停留在高中階段。3.獨(dú)立學(xué)院對(duì)口語(yǔ)課支持不夠。不少獨(dú)立學(xué)院對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有安排口語(yǔ)課課程或者僅有一周一次，而精讀課課時(shí)多，涉及的知識(shí)點(diǎn)廣，對(duì)四、六級(jí)考試必備的詞匯、語(yǔ)法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)均有涉獵，學(xué)生關(guān)注度高，認(rèn)為精讀課能提高考試成績(jī)，口語(yǔ)課對(duì)成績(jī)幫助不大，從而忽視口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其次，大多獨(dú)立學(xué)院對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)欠缺，導(dǎo)致英語(yǔ)教師在口語(yǔ)課堂上的教學(xué)方法普遍陳舊，依舊老師講得多，學(xué)生練得少。

三、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法

Wood等人將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)層次：技能獲得（Skill-setting）和技能運(yùn)用（Skill-using）。[1]技能獲得指的就是通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話學(xué)習(xí)掌握“說(shuō)”的一些基本要素，比如發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法句法結(jié)構(gòu)等；而技能運(yùn)用指的是通過(guò)說(shuō)話通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐與人溝通交流。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)老師在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循技能獲得和技能運(yùn)用兩大原則，綜合使用多種教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯相關(guān)句法相關(guān)表達(dá)技能，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)造相關(guān)的情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極參與口語(yǔ)課堂，參與話題討論，從技能獲得到技能運(yùn)用，不斷提高自身口語(yǔ)水平。1.加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)。詞匯的積累會(huì)直接影響英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，老師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)涉及如何建立詞匯庫(kù)的方法，比如同義詞收集記憶法、聯(lián)想法、類別法、詞根詞綴法，訓(xùn)練學(xué)生盡可能掌握更多的詞匯。學(xué)生的語(yǔ)法也必須加強(qiáng)。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)法掌握不好，口語(yǔ)表達(dá)就不會(huì)精確?！肮δ苁峭ㄟ^(guò)應(yīng)用以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，不懂語(yǔ)法，學(xué)生只能說(shuō)寫零碎的功能英語(yǔ)。”[2]掌握語(yǔ)法并不是口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，但在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和表達(dá)能力中，系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)是非常有必要的。如果連句子的時(shí)態(tài)用詞單復(fù)數(shù)和最基本的句法結(jié)構(gòu)都不清楚，怎么能有效表達(dá)出完整的語(yǔ)意呢？交流就更無(wú)從說(shuō)起了。再次，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練在口語(yǔ)教學(xué)中是很有必要的，老師要在口語(yǔ)課堂上給學(xué)生糾音。語(yǔ)音是英語(yǔ)口語(yǔ)的靈魂，掌握好語(yǔ)音有利于正確表達(dá)，有效交流。要全面地、較鞏固地學(xué)好一門外國(guó)語(yǔ)，必須有聲地來(lái)掌握該門語(yǔ)言，即首先應(yīng)該掌握語(yǔ)音。[3]除了英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的系統(tǒng)講授，老師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多看英語(yǔ)原版電影、美劇，多聽英文歌曲，給他們提供語(yǔ)音素材，并讓學(xué)生大量模仿，放聲朗讀。2.創(chuàng)新口語(yǔ)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，教師總是主體地位，主動(dòng)的輸出者，學(xué)生總是被動(dòng)的輸入者，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其成為口語(yǔ)課堂的主體。也就是說(shuō)，口語(yǔ)課堂的中心不是教師，而是學(xué)生。而學(xué)生要成為課堂的中心的關(guān)鍵在于教師如何組織教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生。這就需要教師不僅有專業(yè)的英語(yǔ)水平，還得有良好的課堂管理組織協(xié)調(diào)能力，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)置的各種英語(yǔ)活動(dòng)，例如，角色扮演、人物場(chǎng)景描述、故事復(fù)述、話題探討、發(fā)表觀點(diǎn)等。老師是組織者，學(xué)生是參與者，老師可以將學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)參與。Brumfit說(shuō)：“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過(guò)討論，會(huì)話激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)。[4]只有當(dāng)學(xué)生和老師共同參與課堂，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到交際這個(gè)終極目的。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家道格拉斯.布朗在他的《語(yǔ)言教學(xué)原則》一書中說(shuō)：“語(yǔ)言的最高境界不是掌握語(yǔ)言形式，而是掌握語(yǔ)言形式以完成語(yǔ)言交際功能?！盵5]互動(dòng)式教學(xué)使師生間雙向交流得以實(shí)現(xiàn)，完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)盡力讓口語(yǔ)課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所。老師在對(duì)非英語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)匕崖牶驼f(shuō)結(jié)合起來(lái)，以聽促說(shuō)。只有大量聽的輸入，才有可能有說(shuō)的輸出。學(xué)生可以對(duì)聽的對(duì)話材料進(jìn)行模仿，對(duì)聽的短文進(jìn)行復(fù)述，老師可以對(duì)短文中的時(shí)間地點(diǎn)人物事件原因等進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回答，為其創(chuàng)造更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而大量的課內(nèi)課外閱讀對(duì)于口語(yǔ)的提升也是必不可少，閱讀不僅能加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，也能豐富學(xué)生的眼界，更深入地了解英語(yǔ)文化，讓其有話可說(shuō)，以讀促說(shuō)也是必要的教學(xué)手段。老師還可以把寫作融入到口語(yǔ)教學(xué)中，以寫促說(shuō)。寫作能讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考要表達(dá)主題的整體性、連貫性，進(jìn)一步糾正口頭表達(dá)的模糊性以及語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高準(zhǔn)確性，有助于發(fā)展語(yǔ)篇能力，說(shuō)—寫—說(shuō)的循環(huán)練習(xí)能讓學(xué)生的口頭表達(dá)更為流利，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，比如，讓學(xué)生提前就某個(gè)新聞主題分組進(jìn)行PPT制作，課堂進(jìn)行presen-tation，對(duì)主題進(jìn)行英語(yǔ)講解。又比如，提前讓學(xué)生觀看某部影片并查詢有關(guān)資料，如演員、導(dǎo)演、背景、相關(guān)評(píng)論等制作PPT，課堂放映適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影片片段，共同展開探討，發(fā)表自己對(duì)影片的理解，并鼓勵(lì)寫觀影感。還可以節(jié)選出某部電影讓學(xué)生做“配音比賽”，利用多媒體新技術(shù)的便利豐富教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開口，和老師交流，和同學(xué)交流，消除焦慮感，提高參與熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要改變獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平普遍低下的現(xiàn)狀，老師在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的焦慮感，綜合使用各種資料，組織各種活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與口語(yǔ)課堂，成為課堂主體，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，成為適應(yīng)時(shí)展的復(fù)合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳秋伶 單位:四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院