學(xué)前英語教育活動(dòng)開設(shè)的可行性研究

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化，英語成為國際通用語言。英語低齡化成為時(shí)展的趨勢(shì)，對(duì)于幼兒園是否開設(shè)英語教育活動(dòng)成為學(xué)術(shù)界百家爭(zhēng)鳴，各抒己見的熱門話題。本研究采用文獻(xiàn)法、觀察法得出學(xué)前教育有必要開設(shè)英語教育活動(dòng)的必要性和緊迫性，以及所面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)提出了應(yīng)對(duì)策略及建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語教育活動(dòng)；幼兒園；可行性

隨著2001年中國加入WTO、2008年的北京奧運(yùn)會(huì)，以及2012年的上海世博會(huì)以來，中國公民對(duì)英語學(xué)習(xí)一直都體現(xiàn)一個(gè)字“熱”。從年齡上看，大到六、七十歲的老人，小到咿呀學(xué)語的幼兒。從職業(yè)上看，有學(xué)識(shí)淵博的非英語專業(yè)博士，也有助人為樂的街道志愿者，更有辛勤的環(huán)衛(wèi)工人。近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，旅游業(yè)不斷發(fā)達(dá)，人們生活水平不斷的提高，在政府官員的關(guān)懷下，出國旅游已不再是一件難事，逐漸出現(xiàn)出國熱潮。此外，隨著中國經(jīng)濟(jì)在世界上的影響，來中國留學(xué)、旅游、做生意的外國友人比比皆是。更重要的是，乃至當(dāng)今市場(chǎng)上進(jìn)、出口商品，電視、廣播、媒體，甚至兒童游戲，聊天工具，以及其他一些應(yīng)用軟件，我們隨處可見英語的字樣。然而，在這經(jīng)濟(jì)、政治、文化、學(xué)術(shù)等暴漲的年代，英語作為全球性通用語言，作為人類相互溝通、交流的工具，在日常生活中起著舉足輕重的作用。由此引發(fā)社會(huì)上如雨后春筍般興起一批又一批諸如雙語幼兒園、幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們打著“英語”的旗號(hào)，惟利是圖，目的是吸引家長眼球，抓住家長“望子成龍望女成鳳”的思想，不要讓孩子輸在起跑線上，花費(fèi)昂貴的心血和代價(jià)把孩子送到所謂的英語學(xué)校[1]。然而事與愿違，所謂的雙語幼兒園和少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于師資力量欠缺，教學(xué)方法不當(dāng)，環(huán)境設(shè)施滯后，市場(chǎng)上五花八門的教材配套設(shè)施混亂，導(dǎo)致教師無外乎是隨便教教幾個(gè)英語單詞，說說幾個(gè)英語句子而已，長期以往，這樣一些不規(guī)范不科學(xué)的英語教學(xué)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致教育部門出臺(tái)明確的規(guī)定：“幼兒園不允許采取集中上課的方式進(jìn)行有關(guān)英語教學(xué)”。然而，漸漸地許多幼兒園又出現(xiàn)“冷”的現(xiàn)象，那么幼兒園到底該不該開展英語教育活動(dòng)？該如何應(yīng)對(duì)這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？這篇文章主要闡述學(xué)前英語教育活動(dòng)開設(shè)的可行性及挑戰(zhàn)策略。

一學(xué)前教育開設(shè)英語教育活動(dòng)的理論依據(jù)

（一）兒童發(fā)展的需要

維果斯基（Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment---ZPD）中指出，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展之間存在一種差距，這種差距在監(jiān)護(hù)人或者是家長的協(xié)同幫助下構(gòu)建一種支架式（scaffolding）的學(xué)習(xí)模式為幼兒提供足夠的材料和信息來刺激最近發(fā)展區(qū)，從而完成工作任務(wù)[2]。此外，在他的思維與語言（thoughtandlanguage)中也明確宣稱能夠用兩種語言表達(dá)同一思想可使兒童“將語言看作是他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力”。雙語兒童在創(chuàng)編故事及語言輸出方面表現(xiàn)出比單語兒童更大的創(chuàng)造性和開放性。奧地利生態(tài)學(xué)家康羅德•洛倫茲(1937)提出“關(guān)鍵期”假說，2---3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期是4---5歲，在此期間，如果兒童沒有接受語言環(huán)境的刺激，以后就很難學(xué)會(huì)此類行動(dòng)。皮亞杰（JeanPiaget）的觀點(diǎn)也認(rèn)為3-6歲兒童的思維發(fā)展最活躍的時(shí)期，兒童在此階段的認(rèn)知、批判思維、語言表達(dá)能力以及觀察能力、模仿能力都呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍[3]。日本有位名叫秋田教授說，人類學(xué)習(xí)第二語言也存在關(guān)鍵期，他明確提出“人如果在他出生后三天才學(xué)習(xí)英語，那么他就已經(jīng)晚了兩天了”，他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)英語越早越好。[4]美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在《自然》[4]1996年第1期雜志宣稱：幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，然而這個(gè)區(qū)域與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦已無法將外語貯存在布羅卡斯區(qū)，只能在大腦的另一區(qū)域重新建立起記憶結(jié)構(gòu)。新建立的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在進(jìn)行語言輸出時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。這一重要研究結(jié)果充分證明了兒童早期學(xué)習(xí)外語所具備的生理優(yōu)勢(shì)。除此之外，幼兒學(xué)習(xí)英語也有其心理優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)英語不害羞、不怕笑、敢于接受自己出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，也具備學(xué)習(xí)外語的好奇心。只要老師給他們提供有趣的語言實(shí)踐語境，幼兒就會(huì)很容易的自然習(xí)得二語。

（二）時(shí)代的需要

貴州是一個(gè)氣候宜人的旅游城市，近幾年發(fā)展迅速，定期舉行國際風(fēng)箏節(jié)旅游文化節(jié)等，吸引了國內(nèi)外成千上萬的游客，對(duì)外開放，文化交流相當(dāng)?shù)钠椒?。幼兒學(xué)習(xí)英語是社會(huì)發(fā)展的需要?！吨腥A母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語的重要性概括起來講就是為了適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。證實(shí)了英語是一種國際通用語言。在郭力平&李琳的《上海市幼兒園園長的調(diào)查分析》中得出，三分之一的園長認(rèn)為為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，幼兒園開設(shè)英語教育勢(shì)在必行。

（三）家長的需要

隨著人們生活水平的提高，出國留學(xué)、旅行已不是一件難事，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，諸多應(yīng)用軟件都是英語著稱，也包括各種各樣的化妝品，日用產(chǎn)品，跟隨著微信代購產(chǎn)品時(shí)不時(shí)闖進(jìn)我們的日常生活，在人們的眼里，在這個(gè)地球村年代，家長似乎意識(shí)到如果不懂英語會(huì)給生活上帶來諸多的不便，已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，自己真真切切的體會(huì)到不懂英語帶來的嚴(yán)重后果。所以，家長們目睹時(shí)代的變遷堅(jiān)信學(xué)好英語一定要從娃娃抓起。正好幼兒園沒有大膽的開設(shè)英語教育，使得市場(chǎng)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大展生手，從而迎合了家長們的需求。

（四）幼兒園的需要

幼兒園開設(shè)早期英語教育其實(shí)是一種新的理念和一種新的挑戰(zhàn)，對(duì)于教師的發(fā)展以及園長的發(fā)展其實(shí)都是一種前所未有的考驗(yàn)，開設(shè)英語教育無外乎是對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，不僅要精通幼兒教育基本常識(shí)和理論，更要精通幼兒英語教育方法和構(gòu)念，更要了解英語國家文化素養(yǎng)，更重要的是要對(duì)外國文化與中國文化進(jìn)行交匯，汲取精華去其糟粕。

（五）幼小銜接的需要

至2001年教育部出臺(tái)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生必須開設(shè)英語課以來，學(xué)習(xí)英語低齡化是人們有目共睹的，家長們質(zhì)問為什么從三年級(jí)開始，不從一年級(jí)，二年級(jí)，乃至幼兒園開始，盡管對(duì)于開設(shè)英語教育是越早越好，還是越晚越好，至今還是一個(gè)引起學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議的問題，使得有條件的家庭毫無疑問把自己的小孩送去英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的原因，然而貧困家庭兒童不能有效地接受幼兒英語的熏陶，從而造成幼兒英語起點(diǎn)差異化，幼小銜接脫節(jié)化現(xiàn)象。

二學(xué)前教育開設(shè)英語教育活動(dòng)值得思考的幾個(gè)問題

（一）師資問題

根據(jù)郭力平、李琳的調(diào)查與研究中發(fā)現(xiàn)，園長們也并非盲目樂觀地接受幼兒英語教育，因?yàn)?，目前的確存在一些情況：一是，英語專業(yè)的學(xué)生不愿意去幼兒園工作，非英語專業(yè)的幼兒教師不懂幼兒英語教學(xué)法，英語知識(shí)薄弱，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，難以與幼兒進(jìn)行純英語的溝通交流。[5]二是，幼兒園英語教師得不到專業(yè)的英語崗前培訓(xùn)和后續(xù)培訓(xùn)，就拿銅仁幼專為例，給新上崗的老師培訓(xùn)沒有一次是涉及幼兒英語教育。三是，教師難以接受幼兒英語專業(yè)教學(xué)法的指導(dǎo)，師師之間，老師與領(lǐng)導(dǎo)之間也缺乏必要的交流，很多老師是依從自己以前老師在中學(xué)階、大學(xué)階段的教學(xué)方法來教幼兒，這種所謂的語法翻譯法、任務(wù)型教學(xué)法等違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒英語教育適得其反。

（二）輔助資料問題

據(jù)作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市面上幼兒英語教材以及各種試聽材料五花八門，真正適合幼兒英語教學(xué)的寥寥無幾。沒有一個(gè)系統(tǒng)性的、延續(xù)性的體系，所包含的各種配套材料如：圖片、掛圖、視聽材料、家長輔助材料等都很欠缺。

（三）教育主管部門、學(xué)校、家長的信念問題

很多教育主管部門及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)由于自身缺乏幼兒英語教育的緊迫性和必要性信念，使得幼兒英語教育邊緣化和冷落化。其次，幼兒英語教育是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的語感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)展兒童國際視野。然而很多家長誤認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不但要會(huì)說，而且要會(huì)寫，使得家長對(duì)幼兒的期望太高，幼兒想方設(shè)法滿足家長的迫切要求，長期以往，打擊幼兒學(xué)習(xí)英語的自信心和自尊心。挫敗學(xué)習(xí)英語的積極性[6]。

（四）評(píng)估材料問題

任何一種語言系統(tǒng)都有一套評(píng)估模式，幼兒英語教育活動(dòng)也不例外，那么用什么方法來評(píng)估或者是衡量幼兒英語自然習(xí)得情況？評(píng)估工具、手段是否符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)？評(píng)估的信度和效度如何？幼兒英語教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性和科學(xué)性。因此，種種問題都涉及到幼兒英語活動(dòng)的開展。

三結(jié)論和建議

綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)英語確實(shí)是時(shí)代所需，那么我們?cè)谶M(jìn)行幼兒英語教育活動(dòng)中如何來應(yīng)對(duì)這些機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)？作者提出了以下幾個(gè)建議。

（一）資金與管理方面

政府機(jī)構(gòu)要加大對(duì)幼兒教育的投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，夯實(shí)教師的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，組建教師崗前培訓(xùn)與后續(xù)培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校要做好課程設(shè)置，環(huán)境創(chuàng)設(shè)等服務(wù)工作，做好對(duì)幼兒英語教師的管理工作以及獎(jiǎng)勵(lì)制度，提升幼兒英語教師專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍及思想服務(wù)意識(shí)。

（二）課程設(shè)置方面

教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，列出適合本園的本土英語活動(dòng)方案，小班、中班、大班的英語老師要集中起來進(jìn)行探討，目標(biāo)要明確，活動(dòng)方案既不要重復(fù)且難易度也要符合幼兒的年齡特征。由淺入深、循序漸進(jìn)。既要體現(xiàn)興趣性更要體現(xiàn)目標(biāo)性及幼兒園開設(shè)英語活動(dòng)是為了培養(yǎng)語感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和擴(kuò)寬兒童的國際視野，力求為小學(xué)階段、以后的成長生涯做好鋪墊。

（三）家園配合方面

家長要配合幼兒園的管理?xiàng)l列，配好幼兒英語老師的任務(wù)安排，切實(shí)做好家園通，家幼通工作，家長也要配合為孩子構(gòu)建二語習(xí)得的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)二語自然習(xí)得的環(huán)境和語境。此外，家長也不要對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語抱太高的期望，不要給孩子強(qiáng)加壓力，讓他們順其自然發(fā)展，長期以往。相信會(huì)有奇跡發(fā)現(xiàn)[7]?？傊?，時(shí)代在進(jìn)步，教育管理部門，學(xué)校，家長、老師、幼兒都應(yīng)該齊心協(xié)力，共同應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，趕上時(shí)代的步伐。因此此篇文章確實(shí)證實(shí)了幼兒學(xué)習(xí)英語的緊迫性和可行性，只是針對(duì)銅仁市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的，沒有考慮過鄉(xiāng)村及大都市的教育基本情況，所以，對(duì)于鄉(xiāng)村和大都市的幼兒英語教育情況還有待進(jìn)一步的研究與探討。

參考文獻(xiàn)

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[2]周兢.對(duì)我國學(xué)前兒童英語教育定位的思考[J].學(xué)前教育研究,2004,(12):4-6.

[3]王凱莉.幼兒英語教育之我見[J].學(xué)理論,2011,(20):233-234.

[4]楊文.幼兒英語教學(xué)法[M].中國書籍出版社,2006.

[5]郭力平,李琳.幼兒英語教育的必要性和可行性.上海市幼兒園園長的調(diào)查分析[J].上海教育科研,2003：46-48.

[6]丁玉蘭.幼兒英語教學(xué)生活化研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[7]唐琪.淺探幼兒英語教育在我國推行的可行性[J].校園英語(教研版),2012:72-73.

作者:謝容 丁德勝 單位:銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校 外語與旅游系