多元文化的大學(xué)英語教育教學(xué)創(chuàng)新思考

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢的基本確立，文化溝通與交流活動逐漸由傳統(tǒng)、閉塞轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/yyjylw/167149.html" target="_blank">多元化發(fā)展，跨文化教育成為當(dāng)前大學(xué)學(xué)科教育的主要教學(xué)方式，教師利用多元文化對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，不斷推進(jìn)教育與時代文化發(fā)展的融合過程。立足大學(xué)教育教學(xué)發(fā)展問題，站在多元文化的視角下，對大學(xué)英語教學(xué)展開分析，為英語教師提供新型的教育教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育；多元文化；教學(xué)實踐；創(chuàng)新發(fā)展

引言

大學(xué)英語是大學(xué)課程中極為重要的語言類學(xué)科，同時也是學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的關(guān)鍵，有利于促進(jìn)英語文化的傳播，提升大學(xué)生的英語文化交流能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和全科綜合水平的提高。因此，大學(xué)教師在開展英語教育教學(xué)活動期間，要將多元文化融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生體會和感悟異國文化的魅力，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，增強(qiáng)英語文化的滲透能力，提升大學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

1豐富英語文化教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)期間要重視對英語文化的教育和指導(dǎo)，通過確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體的方式，將多元文化引入大學(xué)英語教育過程，利用多元文化激發(fā)學(xué)生對異國文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化交流的能力與意識，全面提升學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯五大方面的能力，擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面，豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國大學(xué)英語教育內(nèi)容較為空泛，部分教師教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)手段和教學(xué)模式僵化，難以對學(xué)生形成正向引導(dǎo)，部分學(xué)校和教師對英語多元文化教育教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣短缺，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，對提升大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量帶來了嚴(yán)重的不良影響，不利于高等素質(zhì)教育模式的推行。因此，大學(xué)英語教師要在英語教學(xué)多元文化推廣工作中占據(jù)主導(dǎo)位置，不斷深化學(xué)生對英語文化融合的意識，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；同時還應(yīng)通過多種手段豐富英語文化教育的教學(xué)內(nèi)容，將多元文化教育作為開展英語教學(xué)活動的重要手段，加深學(xué)生對多元文化的印象和理解，加速大學(xué)英語課堂上本土文化與外來文化的融合，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果［1］。

2樹立正確的教學(xué)觀念

大學(xué)英語教師在英語多元文化教學(xué)過程中要樹立正確的教學(xué)觀念，以先進(jìn)的教育思想和文化意識為指導(dǎo)，開展英語教育教學(xué)活動，提升英語教學(xué)策略的科學(xué)性與靈活性，確保大學(xué)英語課堂教學(xué)活動順利開展。結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，對大學(xué)英語教師教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，提出教師促進(jìn)英語與多元文化相融合的具體措施幾點：首先，教師要在教學(xué)過程中融入自身對異國文化的理解，以英語教學(xué)內(nèi)容為主，輔以各國語言文化理論體系，重視英語知識講解的同時增加各國文化教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價值觀念，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。其次，教師要在課堂教育期間注重對學(xué)生母語和外語的同步輸入教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的意識，如教師在進(jìn)行外國文化教學(xué)期間，對英式英語和美式英語進(jìn)行簡單介紹；同時對英美文化特征和中華文化特征展開介紹，使學(xué)生在對比和分析過程中感受不同文化之間的差異，深化學(xué)生對文化融合重要意義的理解，有效激發(fā)學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)熱情，降低大學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語文化知識體系。最后，英語教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立跨文化學(xué)習(xí)觀念，在英語課堂教學(xué)活動開展期間，將英語作為主要授課語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究英語語言與漢語語言學(xué)習(xí)的共同點和不同點，培養(yǎng)學(xué)生尊重英漢語言及英漢文化之間的差異，樹立正確的異國文化學(xué)習(xí)觀念，防止過度崇洋媚外現(xiàn)象的發(fā)生［2］。

3搭建英語文化交流平臺

為實現(xiàn)大學(xué)教育過程中多元文化融合的教育發(fā)展態(tài)勢，學(xué)校和教師均要對英語文化教育融合工作作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)［3］。一方面，學(xué)校要根據(jù)英語課程設(shè)置情況和英語教學(xué)內(nèi)容，綜合分析學(xué)生對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生對多元文化的理解程度，積極組建校園英語文化融合建設(shè)小組，促進(jìn)英語教育與多元文化教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力水平的提高；另一方面，英語教師要利用多元文化開展英語教育教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維發(fā)散性意識，深化學(xué)生對英語文化融合教育的認(rèn)識和了解。以大學(xué)英語教育教學(xué)實踐為例，學(xué)校在校園范圍內(nèi)開展英語文化交流融合大賽，著重考查學(xué)生英語口語水平和英語交流能力，形成完善的參賽獎勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與到比賽過程中，在比賽中充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，同時對參賽學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，保證學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和英語文化交際能力穩(wěn)定提升；學(xué)校還可以通過打造校園英語文化的方式，加強(qiáng)英語學(xué)科與多元文化融合教育的宣傳，采取設(shè)計校園英語文化角、增設(shè)英語文化培養(yǎng)部門等方式，增強(qiáng)對學(xué)生英語文化教育的吸引力，為英語教師開展英語文化教育活動提供便利條件；英語教師要充分利用學(xué)校的便利資源，推動建立課堂英語文化交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，提升學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)與多元文化融合的積極性，促進(jìn)英語文化的大融合，全面提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

4明確英語文化教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教師在推動英語教育與多元文化融合的過程中，要針對學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語教學(xué)知識的重難點，結(jié)合英語教學(xué)的具體工作流程，制訂切實可行的英語教學(xué)方案，明確英語文化教學(xué)目標(biāo)，確保英語文化教育工作的落實與發(fā)展［4］。首先，大學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教育期間，要加大對學(xué)生多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代社會對英語人才的需求標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)格的英語文化教育流程，引導(dǎo)學(xué)生掌握東西方語言文化相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生文化獨立意識，增強(qiáng)學(xué)生對文化自覺、文化自信的理解。其次，教師要在教育融合發(fā)展過程中鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力，加強(qiáng)對學(xué)生英語知識的應(yīng)用指導(dǎo)，力求通過反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識內(nèi)涵的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識理論體系。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理制定教育教學(xué)目標(biāo)，利用分層制定的方式，將學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行層級劃分，針對不同層級學(xué)生的不同性格特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的英語文化教育方案和目標(biāo)，提升英語教學(xué)活動的科學(xué)性和合理性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升［5］。

5更新教師的教學(xué)策略

教師進(jìn)行英語課堂教學(xué)期間要通過多種方式開展英語教育活動，積極拓寬英語教育教學(xué)渠道，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的缺陷和不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心［6］。首先，教師要制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢開展課堂教學(xué)，選取適合英語文化融合的內(nèi)容進(jìn)行集中展示，通過播放歌曲、動畫、小視頻、短片或圖片等方式吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，全面調(diào)動學(xué)生對英語文化教育的學(xué)習(xí)動力。其次，教師要豐富和更新英語文化教學(xué)手段和方法，綜合運用交流討論法、語法翻譯法以及詞義挖掘法，充分提升學(xué)生對英語專業(yè)知識的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化融合的感悟和體會，提高大學(xué)英語文化融合教育的實效性。例如，教師在進(jìn)行“CareerPlanning”一課教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，為學(xué)生設(shè)定職業(yè)生涯規(guī)劃主題，繼而提出問題：“Ifyouhadgraduated,whatwouldyoudo?”引發(fā)學(xué)生的激烈討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師利用多媒平臺放映課前準(zhǔn)備好的職業(yè)規(guī)劃展示，其中可涉及許多外國備受推崇的職業(yè)。在英語課堂為學(xué)生提供英語相關(guān)的未來職業(yè)發(fā)展機(jī)會參考，深化學(xué)生對英語文化教育教學(xué)的理解，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升［7］。

6結(jié)束語

大學(xué)英語教育是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，教師可通過更新教學(xué)方法和教學(xué)手段、明確英語教學(xué)目標(biāo)、豐富英語文化教學(xué)內(nèi)容等方式，推動建立英語教育與多元文化教育共同發(fā)展的平臺，加速大學(xué)英語學(xué)科與多元文化的融合趨勢，提高學(xué)生的英語交際能力和英語應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉娟.多元文化視角下高校英語教學(xué)改革創(chuàng)新的研究［J］.數(shù)碼世界,2020(5):189-190.

［2］黃靜.論多元文化背景下的大學(xué)英語公共教學(xué)跨文化意識的培養(yǎng)［J］.海外英語,2018(16):91-92.

［3］胡家英,王丹.多元文化視域下高校英語教育教學(xué)實踐［J］.食品研究與開發(fā),2020(16):9.

［4］肖坤麗.英語教育教學(xué)困境與發(fā)展策略［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊),2019(5).

［5］孟繁旭.多元化文化視域下英語教育教學(xué)——評《高校英語教育教學(xué)理論與實踐研究》［J］.中國高?？萍?2019(10):116.

［6］紀(jì)紅,倪莉莉.多元化視域下高校英語教育教學(xué)的創(chuàng)新研究——評《高校英語教育教學(xué)理論與實踐研究》［J］.高教探索,2019(11):3.

［7］邢龍昌.新疆師范大學(xué)首屆“多元文化與教育”國際研討會口譯實踐報告［D］.烏魯木齊:新疆師范大學(xué),2015.

作者：尚艷紅 單位：山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院