少數(shù)民族英語教育發(fā)展策略

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摘要：促進(jìn)少數(shù)民族英語教育能夠擴(kuò)大文化視野，讓少數(shù)民族人民充分認(rèn)識(shí)、了解外面的世界，振興民族教育。進(jìn)入21世紀(jì)以來，少數(shù)民族英語教育中仍然存在諸如學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，積極性不高、民族心理嚴(yán)重，阻礙了英語教育的發(fā)展、教材內(nèi)容設(shè)置偏難，教學(xué)條件較差、英語教學(xué)條件差，師資力量薄弱等問題。由此需要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)；將地方文化特點(diǎn)融入到英語教育中，創(chuàng)新英語教育形式；加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)劃，不斷提升學(xué)生各方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練；增強(qiáng)英語教材的研發(fā)，提升英語教育質(zhì)量；增強(qiáng)師資力量建設(shè)，排除母語與情感干擾作用，從而促進(jìn)少數(shù)民族英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；英語教育發(fā)展；英語學(xué)習(xí)

一、促進(jìn)少數(shù)民族英語教育發(fā)展的重要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，少數(shù)民族地區(qū)不斷向外開放，并且隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷地發(fā)展，少數(shù)民族同胞直接同外界的接觸和交流變得更加重要和迫切。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生具有自身特殊的文化心理結(jié)構(gòu)和背景，長期生活在本民族環(huán)境中，社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境特殊。與同齡的城鎮(zhèn)學(xué)生相比，在英語學(xué)習(xí)上，他們存在英語學(xué)習(xí)先天不足等問題，英語基礎(chǔ)、英語知識(shí)閱歷、能力發(fā)展都比較弱。并且近些年來，我國教育資源投入傾向于發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，這嚴(yán)重地阻礙了西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)英語教育發(fā)展，英語教育呈現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。因此，促進(jìn)少數(shù)民族英語教育發(fā)展更加凸顯出其重要性，提升和加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生外語素質(zhì)和水平成了擺在他們前面的首要問題。英語是很多國家的官方語言或第二語言，進(jìn)入21世紀(jì)以來，少數(shù)民族地區(qū)各個(gè)方面都需要大量的懂英語、會(huì)用英語交流的人才，如：引進(jìn)外資、向世界展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)文明和文化等。并且伴隨著我國改革開放和“一帶一路”倡議的深入開展，我國少數(shù)民族地區(qū)絕大多數(shù)是在邊境線上，許多民族和周邊國家商貿(mào)往來十分頻繁，到這些少數(shù)民族地區(qū)旅游觀光的外國游客和投資的外商日益增多。另外，一些少數(shù)民族邊境地區(qū)，對(duì)外交流比較活躍或頻繁。在這些地方，亟需要一些英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，充當(dāng)導(dǎo)游和翻譯，接待外賓。但目前，少數(shù)民族英語教育還不夠理想，在一定程度上，與發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和水平相比，受少數(shù)民族地區(qū)英語教育諸多方面的影響，少數(shù)民族英語教育還非常滯后，英語教學(xué)人才短缺、教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重地影響了少數(shù)民族英語教育的發(fā)展。并且這些因素直接導(dǎo)致少數(shù)民族英語教育水平低下，無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)實(shí)，甚至直接影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，截止20世紀(jì)末，我國部分少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)處于空白狀態(tài)，處在起步或試教階段，在小學(xué)、初中甚至高中階段，學(xué)生英語知識(shí)處于零水平線上，甚至沒有開設(shè)英語課程。由此可見，進(jìn)一步加強(qiáng)和改善英語教育工作是一道重要命題。

二、少數(shù)民族英語教育中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，積極性不高

學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏積極性的主要原因在于英語學(xué)習(xí)缺乏工具性和參與性動(dòng)機(jī)。在英語學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓英語學(xué)習(xí)得到可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生來說，人為創(chuàng)造的英語學(xué)習(xí)環(huán)境少，學(xué)生長期處于少數(shù)民族本族母語的環(huán)境中，日常交際中使用多的是本民族語言，這導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)比較難[1]。再加上少數(shù)民族學(xué)生大多具有自己獨(dú)特的生活方式、習(xí)慣個(gè)性和思維方式，接受英語基礎(chǔ)教育比較薄弱，從小生活在本民族氛圍之中，具有濃厚的民族氣息，英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)英語起步較晚，英語學(xué)習(xí)底子薄。剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，他們都信心滿滿，但一段時(shí)間之后，他們就對(duì)英語產(chǎn)生了厭惡感，開始厭學(xué)甚至逃學(xué)、棄學(xué)，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)個(gè)人發(fā)展沒有太大的實(shí)際用處，上大學(xué)就是為了工作，學(xué)不學(xué)英語無所謂。即使課程要求，也是為了“完成任務(wù)”，應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。尤其是進(jìn)入高校之后，少數(shù)民族學(xué)生不能快速地轉(zhuǎn)變自己原有的角色，對(duì)英語教學(xué)的各個(gè)方面都難以適應(yīng)，一旦遇到困難就容易采取消極回避的態(tài)度，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，阻礙了英語教育的發(fā)展

（二）英語教材內(nèi)容設(shè)置偏難，教學(xué)條件較差

對(duì)于少數(shù)民族英語教育來說，截止目前，我國并沒有專門的英語教材，學(xué)生對(duì)于全國通用的教材感覺難度很大。一方面，絕大多數(shù)少數(shù)民族小學(xué)沒有開設(shè)英語課程，學(xué)生缺少小學(xué)英語基礎(chǔ)，步入初中之后才開始學(xué)習(xí)英語，使用的英語教材又同漢族學(xué)生一樣。并且很多少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校一般還是采用普通學(xué)校的教材，這些教材缺乏少數(shù)民族地區(qū)的生活和社會(huì)題材，沒有考慮到少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維情況。這加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，很難引起少數(shù)民族大學(xué)生的興趣和積極性，從內(nèi)容上來看難度可能偏大導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)難以完成；另一方面，少數(shù)民族地區(qū)英語的理解和掌握往往涉及到三種語言文化的轉(zhuǎn)換，但目前英語課程文化與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)生活習(xí)俗、文化等的認(rèn)知特點(diǎn)不相符，英語教材中缺少關(guān)于少數(shù)民族的內(nèi)容，英語教材很少有關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)文化、社會(huì)的素材，一般都采用漢語話語來解釋英語語言系統(tǒng)，與少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際生活相脫離。這導(dǎo)致很多漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生難以掌握英語課程，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，更不用說趕上、超越漢族學(xué)生的英語水平了，理解記憶英語知識(shí)都非常困難。另外，少數(shù)民族地區(qū)一般經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，英語學(xué)習(xí)資源有限，學(xué)校現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備不完善，起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、教材難等問題成了制約英語教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。

（三）少數(shù)民族地區(qū)英語學(xué)習(xí)環(huán)境差，師資力量薄弱

目前，雖然我國非常重視少數(shù)民族的教育發(fā)展，在政策和財(cái)政投入上都具有很大的力度，但受經(jīng)濟(jì)等各方面的影響，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)環(huán)境欠佳，辦學(xué)條件簡陋，設(shè)施相對(duì)較差，嚴(yán)重地阻礙了少數(shù)民族英語教育的可持續(xù)發(fā)展。師資力量是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，但目前，少數(shù)民族地區(qū)的英語師資力量建設(shè)不夠，由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，生活條件艱苦，導(dǎo)致大部分少數(shù)民族地區(qū)英語教師數(shù)量不足，缺少專業(yè)的英語教師，語言環(huán)境和教學(xué)科研條件欠佳，英語教師難以接納新工作，人才流失嚴(yán)重，英語教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，這阻礙了少數(shù)民族英語教育的發(fā)展。

三、促進(jìn)少數(shù)民族英語教育發(fā)展的策略

（一）根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)

激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是促進(jìn)少數(shù)民族英語教育發(fā)展的首要因素，而在英語學(xué)習(xí)過程中，為了促進(jìn)少數(shù)民族英語教育的可持續(xù)發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，要加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需求對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性具有非常重要的意義，能夠促使學(xué)習(xí)目標(biāo)與愿望的產(chǎn)生。因此，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)于區(qū)域發(fā)展進(jìn)步的重要性，少數(shù)民族地區(qū)教育部門及教師要針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，在遵循“因材施教”原則的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足少數(shù)民族學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，在英語學(xué)習(xí)過程中，由于少數(shù)民族學(xué)生起點(diǎn)低、畏難情緒多，會(huì)產(chǎn)生一些自卑等消極情緒。為了幫助學(xué)生調(diào)整好英語學(xué)習(xí)心態(tài)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情感，強(qiáng)化穩(wěn)定情感，用“榜樣”的力量去激勵(lì)學(xué)生，將少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知與情感統(tǒng)一起來，幫助少數(shù)民族學(xué)生重樹英語學(xué)習(xí)的信心。并且為了幫助學(xué)生克服畏難情緒，英語教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的訴求，從英語教育大局出發(fā)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生克服一切困難，使其從心理上逐漸形成一種正能量，讓少數(shù)民族學(xué)生感受到對(duì)自己的關(guān)注。英語學(xué)習(xí)具有一定的持續(xù)性特征，是一個(gè)長期、艱苦的過程。因此，為了使學(xué)生做好長期學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)備，教師還需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的穩(wěn)定情感，才能不斷提升少數(shù)民族英語教育質(zhì)量。另外，在學(xué)習(xí)過程中，以興趣提升學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。為了使英語學(xué)習(xí)成為少數(shù)民族學(xué)生的一種樂事、一種愛好和一種享受，就要激發(fā)起少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不再感覺英語學(xué)習(xí)是苦差事、頭痛的事，提升少數(shù)民族英語教育效果，使少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語，樂此不疲，感覺到精神愉快[2]。

（二）將地方文化特點(diǎn)融入到英語教育中，創(chuàng)新英語教育形式

與其他學(xué)生相比，長期生活在本民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生在很多方面都具有差異性，導(dǎo)致其對(duì)英語的一些詞義、句義等都會(huì)出現(xiàn)不同的理解差異，如：思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、道德理念等。并且在跨文化交際過程中，少數(shù)民族學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)文化障礙，這是由于少數(shù)民族學(xué)生長期生活在一個(gè)封閉環(huán)境中，不了解其他國家或民族的問題所造成的，這會(huì)對(duì)少數(shù)民族英語教育發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，在講解語言知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)地方文化特點(diǎn)，創(chuàng)新英語教育形式，采用靈活多變的方式，將民族文化導(dǎo)入到英語教學(xué)中，促進(jìn)英語教育的發(fā)展。首先，在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生全方位掌握英美文化，英語教師應(yīng)通過滲入法、對(duì)比法、實(shí)物展示、多媒體技術(shù)等方式，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與文化知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生很好地了解英美國家的風(fēng)俗，用英語來闡述少數(shù)民族的文化習(xí)俗差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，促進(jìn)英語教育的發(fā)展。如：對(duì)比法可以將彝族、漢族、英美人不同的餐飲習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比；通過將少數(shù)民族諸如彝族火把節(jié)與西方萬圣節(jié)節(jié)日習(xí)俗等進(jìn)行對(duì)比，促使其形成跨文化意識(shí)。其次，可以將少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到少數(shù)民族英語教育中，如利用秀麗的自然風(fēng)光和豐富的文化資源，形成地方英語教育特色。另外，少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，在英語語言系統(tǒng)與本民族語言之間的跨文化溝通能力比較弱，本民族語言、漢語和英語三種文化相互交織的情況下，會(huì)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生很大的影響。因此，為了最大限度地減少這種影響，英語教師就必須要堅(jiān)持語言教學(xué)和文化教學(xué)齊頭并進(jìn)，通過采用多種方法和途徑，不斷提升少數(shù)民族學(xué)生的跨文化溝通能力，重視少數(shù)民族學(xué)生跨文化交際能力等的強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)少數(shù)民族英語教育的發(fā)展，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)和指導(dǎo)，積極進(jìn)行各種文化因素的引入和介紹，注重對(duì)英語課程文化內(nèi)容進(jìn)行重新整合和優(yōu)化，如語言解釋法、融合法、專題講座法等。并且在各種場合下，英語教師應(yīng)根據(jù)各種話語系統(tǒng)的特點(diǎn)，從多種文化角度上，不斷提升自己的言行規(guī)則和習(xí)慣，讓少數(shù)民族學(xué)生感悟到多種話語系統(tǒng)的尊重，促使少數(shù)民族英語教育不斷地發(fā)展，規(guī)范審視自己的語言和行為[3]。

（三）增強(qiáng)英語教材的研發(fā)，提升英語教育質(zhì)量

少數(shù)民族英語教材的編寫是一個(gè)專業(yè)系統(tǒng)的工程，在編寫過程中，需要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的社會(huì)文化生活，組織中小學(xué)教師和大學(xué)專家教授等進(jìn)行通力合作，注意學(xué)習(xí)難度和民族特色等因素，編寫出符合少數(shù)民族英語教育特色的教材。首先，在編寫英語教材的過程中，政府需要全面考慮到少數(shù)民族學(xué)生的特殊性和期望，加大投資力度，將民族高校英語專家和中小學(xué)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師組織起來，根據(jù)特定的課程編制原則，采取多種形式，在學(xué)?，F(xiàn)有英語學(xué)習(xí)課程資源的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出少數(shù)民族學(xué)生民族特點(diǎn)并展開評(píng)估，研發(fā)適宜少數(shù)民族學(xué)生的英語教材，從而滿足少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，促進(jìn)少數(shù)民族英語教育的不斷發(fā)展，確保英語教材的編寫、出版及硬件設(shè)備的運(yùn)行。為了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，在教材內(nèi)容的選定中，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮好每一位少數(shù)民族學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生參與到教學(xué)計(jì)劃制定中，幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。其次，為了滿足少數(shù)民族英語教學(xué)中的多樣化需求，在英語教材的研發(fā)過程中，應(yīng)以需求分析為前提，不但要兼顧少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)需求、學(xué)生以及專業(yè)需求，還需要考慮少數(shù)民族英語課程的目標(biāo)需求。一方面，英語課程的目標(biāo)是提升少數(shù)民族學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，旨在培養(yǎng)適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，為了使少數(shù)民族學(xué)生依言行事，在教材的研發(fā)中，應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族英語教育的目標(biāo)需求，對(duì)教材使用的對(duì)象進(jìn)行明晰，突出教材自身的實(shí)用性特點(diǎn)，從而使少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中能夠有效地進(jìn)行英語交際，學(xué)以致用；另一方面，還要注重少數(shù)民族英語教材工具性的內(nèi)在屬性，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生自身學(xué)習(xí)、專業(yè)需求、就業(yè)要求等，優(yōu)化內(nèi)容選材，突顯出工具性，解決文體素材與學(xué)生需求間的匹配問題，形成多元化的選擇模式，增強(qiáng)實(shí)用問題素材的權(quán)重，合理配置西方文化和中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比例，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)本民族文化的傳承和傳播，有選擇性地融入專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免本土文化缺失的傾向，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和時(shí)效性。

（四）增強(qiáng)師資力量建設(shè)，排除母語與情感干擾作用

增強(qiáng)師資力量建設(shè)是促進(jìn)少數(shù)民族英語教育發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于少數(shù)民族英語教育來說，最理想的師資是民、漢、英三語三文化兼通的英語教師。因此，為了增強(qiáng)少數(shù)民族英語教育的師資力量，少數(shù)民族地區(qū)首先應(yīng)通過多渠道，增強(qiáng)師資力量建設(shè)。如為了提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同情感，可以通過就地取材、就地養(yǎng)材的方式，可直接從少數(shù)民族學(xué)生中招生、定向培養(yǎng)自己的英語教師。政府要鼓勵(lì)、支持大學(xué)畢業(yè)生回到本地區(qū)從事教學(xué)工作，加大政策支持力度，支持他們進(jìn)行英語教育研究工作。為了促進(jìn)人口較少地區(qū)英語教育的發(fā)展，民族高校要增開師資課程或辦進(jìn)修班，加大科研投入力度，鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)生參與到支教工作中，對(duì)英語教師進(jìn)行有針對(duì)性、有計(jì)劃的培養(yǎng)和培訓(xùn)；努力培養(yǎng)雙師型英語教學(xué)人才，不斷增強(qiáng)英語教師以學(xué)生為本的教育理念，尤其是要增強(qiáng)英語教師三種話語系統(tǒng)教育與轉(zhuǎn)換能力，開展具有針對(duì)性和開放性的教育模式，不斷提升少數(shù)民族英語教育的師資力量，促進(jìn)少數(shù)民族英語教育的發(fā)展。同時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)要不斷改善辦學(xué)條件，為英語教師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，方便師生之間的交流溝通，增強(qiáng)少數(shù)民族英語教師的培育，不斷提升其教學(xué)工作質(zhì)量，提高教師待遇。此外，少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，會(huì)導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生會(huì)出現(xiàn)種種母語干擾性錯(cuò)誤。為了有效排除母語與情感干擾問題，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，適當(dāng)增加英語練習(xí)量，便于學(xué)生去掌握英語，提升學(xué)生的抗母語干擾能力，努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語教師可以采用對(duì)比方法，從語法上，對(duì)比講授少數(shù)民族語言與英語的不同，并通過安排背誦英文句子、段落等方式，不斷提升英語教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)英語教育的發(fā)展。同時(shí)，為了讓少數(shù)民族學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基本功，少數(shù)民族英語必須重視英語語言點(diǎn)、語音、詞匯和語法的教學(xué)，不斷提升學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確。只有這樣才能壓制、排除母語的干擾。

（五）加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)劃，不斷提升學(xué)生各方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練的力度

語言歸根結(jié)底是人們交流思想以進(jìn)行社會(huì)交往的工具，而學(xué)習(xí)英語是需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，按照自己的時(shí)間、精力等情況作出適合自己的一個(gè)學(xué)習(xí)安排。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，科學(xué)規(guī)劃英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠極大地提升少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)英語教育發(fā)展。首先，少數(shù)民族學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)劃，減少學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果的不斷提升。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感因素的積極作用，在英語學(xué)習(xí)過程中，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用元認(rèn)知策略、文化交際的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；其次，為了減少少數(shù)民族學(xué)生個(gè)人的自卑心態(tài)，應(yīng)不斷地提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感，吸引少數(shù)民族學(xué)生積極參加各種少數(shù)民族特色的英語面試活動(dòng)，從而為少數(shù)民族學(xué)生未來的就業(yè)之路掃清障礙。再次，作為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，應(yīng)將英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，注意制訂自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，針對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)情況、時(shí)代的需要和就業(yè)走向，不斷增強(qiáng)自身英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力、方法和心態(tài)培養(yǎng)與訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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作者：顧瑾 荊潔蘭 單位： 西北政法大學(xué) 西安工程大學(xué)