少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

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“情境—問(wèn)題”這種教學(xué)模式是在借鑒西方理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論依據(jù)和我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展的，并通過(guò)教學(xué)一線反復(fù)實(shí)踐而形成新的教學(xué)模式。

一、“情境—問(wèn)題”教學(xué)內(nèi)涵概述

“情境—問(wèn)題”教學(xué)中包含兩個(gè)基本要素：一是情境，二是合作性。情境是基于建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的，是指在教學(xué)中構(gòu)建一定的與學(xué)生息息相關(guān)而又為學(xué)生熟知的環(huán)境，通過(guò)建構(gòu)情境，讓學(xué)生在特定的情境中探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題。合作性是基于合作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的，在“情境—問(wèn)題”教學(xué)中離不開相互合作，每一位參與“情境—問(wèn)題”教學(xué)的學(xué)習(xí)者不能完全參與情境中的所有活動(dòng)，只能是某個(gè)情境中的參與者，是通過(guò)觀察他人，與其他參與者交流和討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“情境—問(wèn)題”教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）動(dòng)機(jī)與興趣并存原則。少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)理念相對(duì)落后，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)興趣度較低，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將學(xué)生理想和意志轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在個(gè)人活動(dòng)中形成的動(dòng)機(jī)或興趣是人們對(duì)某事物產(chǎn)生喜好的關(guān)鍵，它可以促進(jìn)人們主動(dòng)去了解事物或參與活動(dòng)，同時(shí)獲得某種愉悅的情感體驗(yàn)。因此，“情境—問(wèn)題”教學(xué)的實(shí)施務(wù)必關(guān)注學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與興趣的并存，將“激趣促學(xué)”作為一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。（二）以問(wèn)題為中心的原則。在數(shù)學(xué)中的“情境—問(wèn)題”教學(xué)中，教師要牢牢把握問(wèn)題并用它來(lái)組織教學(xué)。“了解情況，制造沖突，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)交流”是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本流程，教師要讓中學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，逐步獲取更多的相應(yīng)信息，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生無(wú)法思考結(jié)果時(shí)，可以組織討論和交流，讓學(xué)生回憶他們是否遇到過(guò)類似的問(wèn)題，并在交流和討論中找到解決問(wèn)題的方法；當(dāng)問(wèn)題解決后，教師不應(yīng)急于結(jié)束教學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生思考是否有更多的解決方案，以及他們是否可以提出新的問(wèn)題。

三、“情境—問(wèn)題”教學(xué)在少數(shù)民族中學(xué)的實(shí)踐策略

（一）情境的創(chuàng)設(shè)是開展“情境—問(wèn)題”的關(guān)鍵。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是中學(xué)數(shù)學(xué)開展“情境—問(wèn)題”教學(xué)的主要目的?！扒榫场獑?wèn)題”教學(xué)讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了用數(shù)學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成就感，明白了數(shù)學(xué)不是一門枯燥無(wú)用的課程，而是現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的課程，是一門非常實(shí)用的課程，這樣中學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，“情境—問(wèn)題”教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種使用知識(shí)的情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中不斷感悟，體會(huì)樂(lè)趣。（二）“情境—問(wèn)題”的教學(xué)要構(gòu)建以學(xué)為本的合理環(huán)境。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境意味著教師應(yīng)該在進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前充分了解學(xué)生已掌握的知識(shí)。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師僅僅是教學(xué)的引路人，他們的職責(zé)是幫助學(xué)生搭建起自己的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生理解如何開展學(xué)習(xí)。在“情境—問(wèn)題”教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生能做什么，對(duì)什么有疑慮，想做什么，關(guān)心什么等等。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，必須嚴(yán)格地按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求開展，教學(xué)目標(biāo)也必須和學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平保持一致。由此可見，要依托學(xué)生熟悉的環(huán)境，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是開展“情境—問(wèn)題”教學(xué)的前提。（三）“情境—問(wèn)題”的教學(xué)要彰顯學(xué)生的能動(dòng)性。在“情境—問(wèn)題”教學(xué)中，學(xué)生可以扮演多種角色，根據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，依據(jù)不同的情境，產(chǎn)生不同的問(wèn)題，提出不同的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)“情境—問(wèn)題”是教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，教師必須精心準(zhǔn)備而不能流于形式。一個(gè)好的“情境—問(wèn)題”可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生迅速融入情境，快速找到問(wèn)題，并闡述自己的觀點(diǎn)。教師還可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，相互交流探討，以解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題。學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流，扮演多個(gè)角色，從不同的視角來(lái)解決問(wèn)題。小組討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)交流，這時(shí)教師可以選擇小組代表進(jìn)行陳述，也可以讓所有小組成員輪流發(fā)言，在聽取其他小組報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生們可以不斷修改各自的小組成果，將小組的成果與其他小組的成果進(jìn)行比較交流，最后得到他們認(rèn)為最滿意的答案，并與他人分享小組成果。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)“情境—問(wèn)題”教學(xué)給了我們一定的實(shí)踐啟示：在少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且必須為學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考交流，用學(xué)生的自主探究代替教師的總結(jié)；同時(shí)，以鼓勵(lì)為基礎(chǔ)的積極評(píng)價(jià)也是不可忽略的重要方法。只有這樣，才能有效地推動(dòng)學(xué)生深入地整體感知數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者:衛(wèi)廷斌 單位:甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)