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高中英語教學(xué)的教育方法探析(6篇)

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高中英語教學(xué)的教育方法探析(6篇)范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

高中英語教學(xué)的教育方法探析(6篇)

第一篇:新課改下的高中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析

摘要:合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它顯著地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,并在不同程度上促進了學(xué)生形成良好合作意識與溝通意識,很快引起了世界各國的關(guān)注,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。英語學(xué)科在小組合作學(xué)習(xí)策略的計劃與實施下,教學(xué)成果也取得的質(zhì)的飛躍。在英語教學(xué)中,課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性,使學(xué)生被動的接受知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué),充分調(diào)動全體學(xué)生的思維,這在英語教學(xué)成效上有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);教學(xué)改革;高中英語課堂;教學(xué)成效

隨著新課改在我國如火如荼的進行,如何進行新課程改革,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,已經(jīng)成為廣大教育者最為關(guān)心的課題。順應(yīng)全國課改的潮流,我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示,英語教學(xué)過程中教師要學(xué)會優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使他們自己積極主動地尋找學(xué)習(xí)方法,形成具有個性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。目前,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各地爭相探索的模式,在高中的教學(xué)過程中顯得尤為重要。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國,由美國著名教育家DavidKoonts首先提倡并實施的。這種方法顯著地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,并在不同程度上促進了學(xué)生形成良好合作意識與溝通意識,很快引起了世界各國的關(guān)注,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在此趨勢下,我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗,并在各個學(xué)科都取得了較好的效果。英語學(xué)科也不例外,在小組合作學(xué)習(xí)策略的計劃與實施下,英語教學(xué)成果也取得的質(zhì)的飛躍。

二、當(dāng)下英語教學(xué)存在的問題

1.基礎(chǔ)不牢固

現(xiàn)今的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語,按常理講,到高中應(yīng)該已經(jīng)對英語非常熟悉,然而在學(xué)生身上普遍存在的問題就是基礎(chǔ)不牢固。首先,從大環(huán)境上講,現(xiàn)在部分小學(xué)和初中對待英語不夠重視,因此在對學(xué)生的英語教學(xué)浮于表面。其次,從學(xué)生方面,學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理,僅僅是單純的背誦單詞和短語,在語言運用方面不夠重視。

2.學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會直接影響到其學(xué)習(xí)效果。許多高中教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn),對于那些基礎(chǔ)不好的同學(xué)很難提高其成績與實際運用能力。其中一個重要的原因就在于,這些同學(xué)對英語的學(xué)習(xí)興趣不高,因此在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不夠積極。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心,學(xué)生一直被動地接受知識,沒有機會進行自我思考與自我探索,學(xué)習(xí)失去了主動性;同時,被動的接受知識也逐漸磨損了學(xué)生的積極性,喪失了實際運用能力,漸漸也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

三、合作學(xué)習(xí)的目的和意義

1.合作學(xué)習(xí)的目的

教師的工作是一門藝術(shù),需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探究合理的教學(xué)方法,鉆研教材,因材施教。當(dāng)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的時候,教師必須得找到一些方法去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。然而,學(xué)生并不是機器,他們有自己的想法,教師并不能將自己的想法強加到學(xué)生的身上。因此,尋找到學(xué)生能夠接受的方法,就成了教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。各國經(jīng)過多年的研究與實驗,發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式。這種方式意在提高學(xué)習(xí)效率的同時,培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。他們通過自己交流,總結(jié)出更好的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法正與我國新課程改革所要求的內(nèi)容相符合,不僅僅幫助學(xué)生掌握基本的語言知識,同時提高學(xué)生的語言理解與實際運用能力,提高合作探究與思考能力等,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)的意義

作為一門外語,熟練掌握及運用英語是不易的,其中包括大量的詞匯,枯燥的語法。鑒于此,我國決定推行新課程改革,決心改變學(xué)習(xí)英語困難的這一現(xiàn)狀。我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),在英語教學(xué)中,課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,使學(xué)生被動的接受知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。要達成這個目的,最好的辦法就是實施分組化教學(xué),以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展,這在英語教學(xué)成效上有著十分重要的意義。然而,提高學(xué)習(xí)成績只是我國推行新課程改革的一個方面。在英語教學(xué)中,教師的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與合作精神。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度及合作探索精神。

四、合作學(xué)習(xí)中存在的問題與解決建議

1.合作學(xué)習(xí)中存在的問題

(1)學(xué)校方面隨著合作學(xué)習(xí)被引入中國,越來越多的地區(qū)也已經(jīng)意識到了合作學(xué)習(xí)的重要性,合作學(xué)習(xí)也在各大地區(qū)廣泛地推行起來。然而到目前為止,真正能夠切實實施并取得成效的例子不不多。其中一個重要的原因,在于部分地區(qū)對于小組學(xué)習(xí)的策略流于形式化,大大縮減了我國推行新課程改革的初衷,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在實施過程中浮于表面,無法學(xué)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。(2)教師方面部分教師對于合作學(xué)習(xí)的理解存有誤區(qū),認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是“放手”,寄希望于學(xué)生通過自我討論之后,就能完全理解與掌握相應(yīng)的知識;同時在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,沒有去關(guān)注學(xué)生狀況,最后沒有進行及時的總結(jié)與評價,導(dǎo)致部分學(xué)生沒有辦法通過自我討論與溝通做到真正地理解知識,變相地浪費了學(xué)生的寶貴時間。(3)學(xué)生方面首先,學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式,對于新的教育模式存在的質(zhì)疑,認(rèn)為學(xué)校拿自己當(dāng)實驗品,在浪費時間,存在抵觸心理,因此不能夠全身心地投入到小組活動中去;其次,部分學(xué)生參與情況不好,有些基礎(chǔ)好的同學(xué),不能夠發(fā)揮友愛精神,不愿將自己學(xué)會的知識與組內(nèi)成員分享?;A(chǔ)差的同學(xué)對自己沒有信心,過度依賴基礎(chǔ)好的同學(xué),怕自己說錯會被他人笑話。再次,部分學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,會利用小組討論的時間做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

2.對合作學(xué)習(xí)提出的建議

在學(xué)校的角度,要加大對于合作學(xué)習(xí)的管理力度,實質(zhì)地提出切實可行的方案,使合作學(xué)習(xí)真正地落到實處。在實施合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生講明合作學(xué)習(xí)的好處,并通過日常的活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,使學(xué)生在心理上先接受合作學(xué)習(xí)的方式。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)注意隨時的引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生合作的參與者,并對學(xué)生的表現(xiàn)及時的點評,。在合作學(xué)習(xí)初期,教師一定要加強課堂上的監(jiān)管,關(guān)注各個小組的實際情況,發(fā)現(xiàn)問題,給學(xué)生一定的指引,讓學(xué)生盡快習(xí)慣并喜歡上合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種非常有效的方式,但是在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度,因材施教,選擇合適的時機采取合作方式,不能只追求形式而忽略實際效果。

五、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)的模式是我國目前正在探討和嘗試的一種有效教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下,教師要不斷地更新理念,總結(jié)與改進,結(jié)合自身的教學(xué)實際,努力探索適合自己的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,讓其真正地在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用,使課堂教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻:

[1]宋冬雪.合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報,2001,(04)

[2]劉丹楓.試探高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊,2011,(19).

[3]王淑華.高中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實驗研究[D].東北師范大學(xué),2009.

[4]郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價[J].中小學(xué)外語教學(xué),2001,(09):11-13.

[5]高艷.合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探[J].教育評論,2001,(02):25.

作者:白雪 單位:河北省秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)

第二篇:新課程改革背景下高中英語教學(xué)思考

摘要:伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,各國之間的經(jīng)濟文化交流方面越來越頻繁。而在進行對外交流時,語言溝通是其中最大的問題。而英語作為世界最常用的語言之一,也需要各個學(xué)校在教學(xué)中加大學(xué)習(xí)力度。特別是在高中階段,學(xué)生正處于學(xué)習(xí)精力最旺盛的階段,在此時加強高中英語的學(xué)習(xí)也最為合適。

關(guān)鍵詞:新課改;高中英語;興趣

在新課改的教育理念下,要求各學(xué)校對一切教育相關(guān)的工作都必須改進,如教學(xué)方法、教材編寫等。高中英語教學(xué)也不例外,為了適應(yīng)新課標(biāo)下的教育改革,國家相關(guān)教育部分以及學(xué)校等參與主體,也需要做出一系列改革,共同為教育事業(yè)的建設(shè)出謀劃策。筆者認(rèn)為,在這一系列改革中,首先就要對高中英語這門課程的教學(xué)提出問題,找出難點所在,才能相應(yīng)的根據(jù)問題,找出解決方法。

一、高中英語教學(xué)中的困境

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

在目前的高中英語教學(xué)中,大部分學(xué)生對于英語這門課程沒有濃厚的興趣。例如,高中階段也會有相應(yīng)的背誦課文的作業(yè),英語也不例外,很多學(xué)生在背誦英文片段時,往往都是為了完成任務(wù),單純的機械記憶,沒能完全理解課文中的含義,只要背誦完就了事,長此以往,則容易使學(xué)生處在被動狀態(tài),學(xué)習(xí)興趣也日漸低下,為了背誦而背誦,為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法相對傳統(tǒng),缺乏創(chuàng)新

高中英語教師在日常教學(xué)中,大多都是采用的較為傳統(tǒng)的方法。例如,在課堂上朗讀課文、背誦課文,默寫單詞等。但這些相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使得學(xué)生不能體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣,感受不到英文的魅力。再者,作為高中英語教師,如果自身對英文不夠熱愛,對英文的魅力感受很淺的話,學(xué)生也自然感受不到,而目前也普遍存在這種情況,教師為了教學(xué)而教學(xué),很少有老師堅持不懈的主動探索新的教學(xué)方法。

3.師資力量缺乏

隨著改革開放,社會經(jīng)濟對人才的需求日益增長,教育行業(yè)對人才的需求也是如此。但現(xiàn)在越來越多的大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)選擇當(dāng)中,將教師這個職業(yè)pass掉,轉(zhuǎn)而創(chuàng)業(yè)或者選擇其他就業(yè)方式,特別是英語教師,相對緊缺,優(yōu)秀的高中英語教師則更加緊缺。英語學(xué)習(xí)在國內(nèi)教育事業(yè)中,本身就存在一定的難度,如沒有優(yōu)秀專業(yè)的高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語起來也困難重重。

二、新課改下的高中英語教學(xué)法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生學(xué)習(xí)英語,不宜單純的背誦課文,應(yīng)該理解加記憶。在日常教學(xué)中,可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生們看純英文的影片片段,部分同學(xué)喜歡科幻片,也有部分同學(xué)喜歡武打片,以影片播放的形式吸引學(xué)生注意力,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)課可花10分鐘左右的時間播放一點學(xué)生喜歡的影片的片段,隨時把握播放節(jié)奏,在遇到有特殊語法語句以及生詞時,都可暫停,讓學(xué)生來進行互動,根據(jù)前后語句,以及當(dāng)時的語境來加以理解,學(xué)生在稍微輕松愉快的環(huán)境中,學(xué)習(xí)生詞及語法,既能幫助其理解,也能加深記憶,為以后的口語應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。在社會發(fā)展如此迅猛的時代下,高中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。例如,在高中英語教學(xué)時,可讓學(xué)生們自由組合團隊,排練簡單的英語話劇,如羅密歐與朱麗葉,全程用英語表演,并表達出相應(yīng)的情感,情景演出完畢之后,老師給與相應(yīng)的評價,表演的好的同學(xué)應(yīng)予以表揚,而表演欠佳的同學(xué)也需要相應(yīng)的鼓勵,再接再厲。如此一來,便可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,使課堂更加活躍,而不再是一直嚴(yán)肅的課堂氛圍。

3.壯大師資隊伍

在師資隊伍建設(shè)這塊,不僅需要學(xué)校的支持,更需要國家政策的支持,前幾年,因為教師的薪資普遍較低,也導(dǎo)致部分優(yōu)秀的英語教師從崗位上流失。而現(xiàn)在國家政策也給予了相應(yīng)的支持,那么學(xué)校在此時也應(yīng)當(dāng)積極落實國家的相應(yīng)政策。而在平常,也應(yīng)當(dāng)讓教師多參加英語相關(guān)的培訓(xùn),不僅可以增加教師自己的專業(yè)能力,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是大有好處的。

三、結(jié)語

總而言之,高中英語教學(xué)跟中小學(xué)英語教學(xué)相比,會有一定的難度,學(xué)習(xí)的范圍和知識面也更廣,這對高中英語教師而言,也是一項挑戰(zhàn)。而要想從根本上提升英語教學(xué)水平,就必須全面落實英語教學(xué)的改革,更新教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維,摒棄落后的教學(xué)方法,積極探索新的教學(xué)模式和方法,充分利用有效的教學(xué)資源,打造現(xiàn)代化的英語教學(xué)課堂,全面實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo),從根本上提升英語教學(xué)效率。

參考文獻:

[1]韓淑英.新時期英語課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教學(xué)與管理,2007,(21).

[2]李森,楊正強.論教師的教學(xué)方式及其變革[J].當(dāng)代教師教育,2008,(01).

[3]于愛華.高中英語教學(xué)方式之我見[J].新課程,2010,(01).

[4]宗涵.高中英語教師教學(xué)方式的研究[D].華中師范大學(xué),2011.

作者:辛艷靜 單位:河北省承德縣六溝高級中學(xué)

第三篇:慕課時代高校英語教學(xué)機遇及挑戰(zhàn)

摘要:在全球國際化發(fā)展態(tài)勢越來越明朗的環(huán)境下,英語作為國際范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的一種語言備受人們關(guān)注,同時這樣的情況也給英語教學(xué)工作的開展增加了難度,所以相關(guān)專家學(xué)者研究出了新的教學(xué)成果———慕課。慕課時代的來臨使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想、方法等逐漸被淘汰,可以說,在慕課時代下,英語教學(xué)若是不能進行改革,那么教學(xué)最終將步入失敗。因此,本文對慕課時代高校英語教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)進行了探討。

關(guān)鍵詞:慕課時代高校英語教學(xué)機遇挑戰(zhàn)

一、慕課時代對高校英語教學(xué)提出的挑戰(zhàn)探討

在慕課教學(xué)模式應(yīng)用中,與此模式相應(yīng)的平臺中包含了很多豐富的英語基礎(chǔ)課程,這些基礎(chǔ)課程都是由英語教學(xué)方面的專家研究設(shè)計出來的,所以這些課程和高校普通英語教師規(guī)劃的教學(xué)課程有著一定的差異,而正是這些差異的存在,進一步突顯了慕課平臺中的課程的優(yōu)越性。[1]平臺中的課程最突出的一點就是將英語學(xué)習(xí)途徑從課上帶到了課外。而且慕課教學(xué)還面向全球的英語學(xué)習(xí)者免費開放,在這樣的便利條件下,英語學(xué)習(xí)者可以自己確定學(xué)習(xí)進度,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的英語教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處,這一新教學(xué)模式的出現(xiàn)為英語教學(xué)的開展提供了新的途徑。慕課教學(xué)模式雖然并沒有明確的資格要求,但慕課平臺中所提供的英語課程超出了我國大學(xué)生的接受學(xué)習(xí)能力范圍。在這樣的情況下,我國的英語教學(xué)敲響了警鐘,對傳統(tǒng)英語教學(xué)進行改革是勢在必行的。

二、慕課時代高校英語教學(xué)改革的機遇

(一)用新的眼光看待英語教學(xué)規(guī)劃

在英語教學(xué)中,英語教學(xué)規(guī)劃是非常重要的部分,此部分規(guī)劃出來的內(nèi)容對英語教學(xué)效果有著一定的影響,在這樣的情況下,對英語教學(xué)進行改革可以從英語教學(xué)規(guī)劃入手。站在宏觀的角度對慕課英語進行分析后可以發(fā)現(xiàn),新的教學(xué)模式的應(yīng)用能夠促進我國教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整。慕課英語教學(xué)中,英語是絕對的主角,是處于獨一無二的地位的,所以我國高校在開展慕課教學(xué)的過程中,也應(yīng)該凸顯英語的重要性,同時,還應(yīng)該認(rèn)識到英語教學(xué)開展的必要性。英語教學(xué)如今已不僅僅是作為一門語言教學(xué)學(xué)科而存在的,此學(xué)科當(dāng)前還代表著戰(zhàn)略資源,所以提高對英語教學(xué)的重視,并做好這一教學(xué)對國家的安全發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。國外一些國家已針對英語教學(xué)制定了相關(guān)的戰(zhàn)略方案,因此,我國在進行英語教學(xué)規(guī)劃過程中,也應(yīng)將教學(xué)高度進行提升。其次,英語教學(xué)以考試為中心的時代已經(jīng)過去,慕課時代的來臨使得英語教學(xué)被重新定位。在以前的英語教學(xué)中,最重要的是提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平,為學(xué)生能夠在考試中取得良好的成績而努力,這樣的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的,忽視了學(xué)習(xí)英語知識的根本目的。而慕課時代下,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)變得十分不同。對于一些非英語專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英語知識是為了掌握一門生存技能,具備英語工作能力,而英語專業(yè)學(xué)生則是希望通過自身的學(xué)習(xí)提高人文以及跨文化交際的能力。

(二)推動英語教師專業(yè)化的發(fā)展

慕課時代的到來使得人們對于英語課程的認(rèn)識發(fā)生了翻天覆地的變化,受這些變化影響最深的就是英語教師。英語教師是英語知識的傳遞者,是英語教學(xué)工作的執(zhí)行者,在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,教師安于現(xiàn)狀,而慕課英語教學(xué)的開展則使得教師幡然醒悟,認(rèn)識到了以往的教學(xué)是不可取的,必須進行教學(xué)改革。所以說,在慕課時代下,英語教師的專業(yè)化發(fā)展受到了影響。英語既可以接受培訓(xùn)來提高自己的專業(yè)教學(xué)能力,也可以通過慕課平臺來提高自身。慕課平臺為教師提供了有利的條件,教師可以通過加入到平臺中的“博”與“?!敝欣^續(xù)學(xué)習(xí)英語知識,而且慕課教學(xué)還促進了教師團隊合作意識、信息化教學(xué)能力的提升,所以說,慕課時代的來臨為英語教師專業(yè)化發(fā)展提供了機遇。[2]

(三)推動了英語教學(xué)的均衡發(fā)展

我國英語教學(xué)資源的分配是不平衡,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)英語教學(xué)資源充裕,整體的教學(xué)水平較高,而一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū),英語教學(xué)資源則比較匱乏,這樣的英語教學(xué)現(xiàn)狀束縛了我國整體英語教育行業(yè)的發(fā)展。此種情況在慕課時代下發(fā)生了改變,慕課時代下英語教學(xué)可以覆蓋到每一角落,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取同樣的教學(xué)資源,這樣就打破了我國英語教育的地域性局限,推動了我國英語教學(xué)的均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述,在我國英語教育教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展需求,在這樣的情況下,慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)猶如一道曙光,照亮了逐漸黑暗的英語教學(xué)世界。慕課時代的到來,使得我國傳統(tǒng)英語教學(xué)逐漸被淘汰,在這一新時代下,我國根據(jù)具體的國情進行了英語教育的改革,促進了英語教育和慕課時代的協(xié)調(diào)發(fā)展,進而為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才提供了一個良好的舞臺,奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]姚穎.慕課時代對民族高校外語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與思考[J].山海經(jīng)(故事),2016(z1):277-278.

[2]張楠楠.基于慕課時代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(36):103-104.

作者:曾施琪 單位:沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院

第四篇:論高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生聽說能力

摘要:在高中英語教學(xué)中,百分之八十的教師為了幫助學(xué)生應(yīng)付高考而進行教學(xué),在教學(xué)中注重學(xué)生對語法知識的講解以及對詞匯的記憶。在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式下,學(xué)生在課堂中被動接受知識,每天做高考真題、做模擬題,為了高考而全力以赴。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生在考試中也許能取得一個優(yōu)異的成績,但是在生活中卻并不能靈活運用英語知識解決實際問題,學(xué)生并沒有真正的掌握英語知識。其中最顯著的問題便是學(xué)生在生活中遇到外國友人需要與其進行交流時,學(xué)生完全不會運用已學(xué)的知識與外國友人流利的進行交流,只會一些簡單的詞匯與語句。針對以上問題,對教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力進行一個系統(tǒng)的分析與敘述。

關(guān)鍵詞:高中英語教學(xué);聽說能力;教學(xué)策略

新課改中指出了英語教師在教學(xué)中對教學(xué)策略運用不當(dāng)之處,并且對部分教師的陳舊教學(xué)觀進行了批評。在新課改中還列出了一系列教學(xué)目標(biāo)以及對教師的教學(xué)要求,其中最重要的一點便是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化課堂,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中英語教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,聽說能力才是教師在課堂中教學(xué)的重難點。教育可謂是取于生活,用于生活,而英語這一學(xué)科作為一門語言,在生活中最大的用處便是與人交流,而交流則是通過聽接收信息以及通過說傳遞信息,故教師在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

一、每天督促學(xué)生進行聽力訓(xùn)練

在人與人交流的過程中,聽覺、視覺以及觸覺是人們接收信息的基礎(chǔ)感覺,而聽覺是人們接收信息最便捷、最立體的方式。人們在日常生活中說話、看電視、聽音樂等等都是通過聽覺接收的信息。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,教師從小學(xué)開始便注重學(xué)生對詞匯以及語法的教學(xué),使得學(xué)生的聽力能力發(fā)展緩慢。學(xué)生學(xué)習(xí)語言效果最好的時期便是幼嬰時期以及小學(xué)階段,在這一階段讓學(xué)生接受聽力訓(xùn)練很容易為學(xué)生打下基礎(chǔ),但是傳統(tǒng)教學(xué)模式使得大部分學(xué)生錯過了接受聽力訓(xùn)練的最佳時期。在高中階段,學(xué)生的語言系統(tǒng)已經(jīng)初步成型,讓學(xué)生再次接受其它語言便需要長期的培訓(xùn)。故在高中英語教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力,便需要長期對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練,使學(xué)生每天都有兩個小時以上的時間處于英語環(huán)境中。我國學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語的速度緩慢,但是學(xué)習(xí)語文的速度很快,其根本原因便是學(xué)生長期所處的環(huán)境是一個中文環(huán)境,而語言的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境存在著諸多聯(lián)系。教師督促學(xué)生每天進行聽力訓(xùn)練最常用的方法便是任務(wù)驅(qū)動法,通過布置一個長期任務(wù),然后讓班干部或者課代表監(jiān)督學(xué)生按時完成任務(wù),教師進行定期檢查即可。對于高中生而言,教師不必像管小學(xué)生一樣,事無巨細都管著學(xué)生,而應(yīng)該給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間,只要保證學(xué)生每天完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。例如,教師可以布置一個聽力任務(wù),讓每一位學(xué)生每天聽BBC的一篇文章,然后在作業(yè)本中總結(jié)其中心思想,然后每一周檢查一次,每一天課前隨機抽取一位學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。通過這樣的方式既能給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間,又能督促學(xué)生每天進行聽力訓(xùn)練。

二、將聽力訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)中

教師在高中英語教學(xué)中通過每天布置聽力任務(wù)督促學(xué)生進行聽力訓(xùn)練是遠遠不夠的,教師需要盡可能的增加學(xué)生接觸英語的時間,讓學(xué)生時刻接觸英語。教師在課堂教學(xué)中可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥的講授教學(xué)法,將聽力訓(xùn)練融入于課堂教學(xué)中。教師可以將聽力訓(xùn)練融入到以下幾方面,第一,教師可以在課堂中講解知識點時適當(dāng)?shù)倪\用英語進行講解,對于一些稍簡單常用的語句在課堂中常用英語向?qū)W生傳達信息便能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,從而逐漸的提高學(xué)生的聽力水平。例如教師在課堂中講解題目時可以經(jīng)常用“nextone”代替“下一個”,用“doyouunderstand”代替“理解了嗎”。除此之外,教師還可以在課堂中講解詞匯以及閱讀文章時播放相應(yīng)聽力,既可以起到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文章的作用,也可以為學(xué)生創(chuàng)建一個英語學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

三、增加課堂互動環(huán)節(jié)

在高中英語教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力外,學(xué)生的口語能力也是不容忽視的。在高考中聽力仍在高考考試范圍內(nèi),部分教師與學(xué)生會有意識的去進行聽力訓(xùn)練。但是口語卻不在高考范圍中,在應(yīng)試教育模式的影響下,許多教師在教學(xué)中很少會主動的培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,在課堂中不會將口語訓(xùn)練設(shè)計在教學(xué)中,而學(xué)生也一心奔赴高考,在平時學(xué)習(xí)中不會鍛煉自身的口語能力。教師與學(xué)生的這一思想誤區(qū)使得學(xué)生在高考之后便發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識大部分只能運用于高考中,而最有用的口語卻沒有好好學(xué)習(xí)。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀,英語教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想,在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中可以通過增加互動環(huán)節(jié),在互動環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,通過師生互動、生生互動,讓學(xué)生有意識的去說英語。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于自卑心理,往往不敢開口說,故教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生突破心理防線,勇于表達自己。教師可以通過對學(xué)生進行提問,然后讓學(xué)生用英語回答的方式鍛煉學(xué)生的口語能力。也可以在教學(xué)中設(shè)計小組討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生之間運用英語進行分組討論,可以讓學(xué)生通過運用英語進行交流相互促進,相互提升。例如,教師在講解“friendship”這一單元時便可以將班上的學(xué)生分為十個小組,每一個小組針對friendship這一主題進行探究,然后每一組選取一個代表上臺運用英語進行匯報。

四、設(shè)置特色活動

在高中英語教學(xué)中除了通過在課堂中增加互動環(huán)節(jié)的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語水平,教師還可以通過設(shè)計特色活動的方式提升學(xué)生的口語水平。設(shè)計特色活動不僅能提高學(xué)生的口語水平,還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中設(shè)計特色活動時,需要注意的便是所設(shè)計的特色活動最好與近期所教學(xué)的知識點有關(guān),這樣便可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點,其次便是所設(shè)的活動主題應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征以及符合學(xué)生的實際情況。例如,對于農(nóng)村的學(xué)生而言,教師若布置一個調(diào)研外國友人對中國習(xí)俗的看法這一特色活動,明顯不符合學(xué)生的生活環(huán)境,學(xué)生在生活中很難接觸到外國友人,更別說對其進行采訪。特色活動屬于綜合性的活動,教師可以根據(jù)其完成難度對學(xué)生進行分組,使學(xué)生以小組為單位完成特色活動。通過小組寫作的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,提高學(xué)生的口語水平,而且提高了學(xué)生的團結(jié)互助能力以及增進了學(xué)生之間的感情。

五、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中,教師培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力主要有以下幾種,教師可以通過每天督促學(xué)生進行聽力訓(xùn)練以及將聽力訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽英語的能力。教師在課堂中可以通過增加課堂互動環(huán)節(jié)以及設(shè)計特色活動培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力。聽說能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必需掌握且熟練運用的一種能力,教師在教學(xué)中運用以上教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時要學(xué)會將兩種教學(xué)策略進行整合。通過整合聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練同時培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。當(dāng)然教師在使用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時,一定要將教學(xué)策略與學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征相結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)策略進行相應(yīng)的調(diào)整,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻:

[1]熊紅川.例談偏遠少數(shù)民族高中學(xué)生英語聽說能力的有效培養(yǎng)[J].家教世界,2013,(16):132-133.

[2]張晶華.創(chuàng)設(shè)語言情境寓素質(zhì)教育于英語語言教學(xué)之中———淺談如何提高學(xué)生聽說能力[J].黑龍江科技信息,2001,(01).

[3]吳元斌.信息技術(shù)與農(nóng)村高中英語聽說能力培養(yǎng)的研究[J].軟件,2016,(05).

作者:潘曉榮 單位:山東省墾利第二中學(xué)

第五篇:高校英語教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

摘要:在高校英語課堂教學(xué)中,教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)該以學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)模式和教學(xué)用的創(chuàng)新為根本。本文主要從高校英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的優(yōu)化和英語語言實踐能力提升等多個角度,探討了提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的途徑,為高校學(xué)生聽說讀寫能力的培育奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;誦讀;能動性

一、引言

隨著全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強,中國和外國的經(jīng)濟文化交流日趨頻繁,也帶動了中國對外交流活動的增多,而英語作為全世界應(yīng)用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力,它側(cè)重在高校英語教學(xué)中有效提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,開展有針對性的專業(yè)英語學(xué)習(xí),而有效提升高校英語教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

二、高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升要素

第一,步入高校殿堂的大學(xué)生都已經(jīng)接受了十幾年的英語專業(yè)學(xué)習(xí),他們的英語基礎(chǔ)知識已經(jīng)非常扎實,英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)非常鞏固,而經(jīng)歷了三年高中枯燥生涯,步入高校校門的大學(xué)生很難從公共英語學(xué)習(xí)中提起足夠的興趣,這就導(dǎo)致大學(xué)生對于英語課程所設(shè)置的精讀、泛讀和聽力三個部分都缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣,而大學(xué)生松散的授課模式對于學(xué)生缺乏足夠的約束力,很多時候?qū)W生都在吃高中老本,英語課堂聽一聽,重點畫一畫,考試前背一背。因此,在高校英語課堂教學(xué)中開展教學(xué)質(zhì)量的提升策略必須從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手,保證所采取的措施都能圍繞調(diào)動學(xué)生的主觀能動性方面入手。第二,在高校英語課堂教學(xué)中,教師往往還是沿襲自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,強調(diào)通過反復(fù)誦讀和重復(fù)記憶來加強學(xué)習(xí)體會,很多素質(zhì)教育的教學(xué)手段或者束之高閣,或者只是在課堂上播放展示,缺乏足夠的溝通交流。此外,高校的英語教學(xué)屬于公共課程而不是專業(yè)課程,學(xué)生大多是為了完成學(xué)分而報名學(xué)習(xí),這使得在很多高校師生中普遍存在著“六十分萬歲”的學(xué)習(xí)理念,將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都指向了期末考試和大學(xué)四、六級考試,高校英語教學(xué)成了應(yīng)試教育的考試技巧研究,脫離了高校開設(shè)英語教學(xué)的初衷,導(dǎo)致高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升策略都不能有效開展。第三,高校英語教學(xué)的目的是引導(dǎo)大學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語這門語言課程,有效掌握英語詞匯、語句和語法,調(diào)動學(xué)生掌握足夠的英語實際運用能力,才能真正有效提升高校英語教學(xué)質(zhì)量。然而,在當(dāng)今高校英語課堂教學(xué)中,教師往往把很大精力集中于“教”這個層面上,往往忽視了英語的“學(xué)”和“用”這兩個層面的創(chuàng)新和提升,導(dǎo)致很多大學(xué)生的英語成了“啞巴英語”,或者成了“高分低能”,大多數(shù)大學(xué)生都忽略了運用和交流這個環(huán)節(jié),而口語化交流成了很多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)邁不過去的一道坎。因此,在高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升策略中,應(yīng)該著重加強對于大學(xué)生運用和交流環(huán)節(jié)的提升。

三、高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升策略

第一,在高校英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)理念,將教學(xué)目標(biāo)劃分為:英語知識與交流技能、思維方法與學(xué)習(xí)策略、外國文化與社會價值觀三個層面,突出強調(diào)大學(xué)生個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程整體目標(biāo),尤其是突出英語工具學(xué)科的應(yīng)用和社交文化層面的統(tǒng)一。在教學(xué)模式方面,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識講解和復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)模式,教師應(yīng)該側(cè)重提升大學(xué)英語課程的工具特性,熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學(xué)堂等優(yōu)秀教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),熟練運用各種教學(xué)工具來做到教學(xué)目標(biāo)的有效分解,針對教學(xué)任務(wù)來加強大學(xué)生的自我調(diào)控或者教師的協(xié)助調(diào)控。此外,教師可以將課堂教學(xué)目標(biāo)、整個學(xué)期的分階段目標(biāo)藍圖做成卡片擺放在顯眼位置,幫助大學(xué)生根據(jù)目標(biāo)藍圖規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)進度,保證目標(biāo)策略能夠保質(zhì)保量完成。第二,在高校英語課堂教學(xué)中,教師可以采用人人參與備課、教學(xué)模塊整合優(yōu)化、教學(xué)道具裝備等多種措施來開展有針對性的課堂教學(xué)活動,保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容得到最大限度的優(yōu)化。首先,教師可以采用人人參與備課的形式。在英語教學(xué)課程開始前,教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、教學(xué)測試題上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺,組織大學(xué)生集體備課,交流研討,實現(xiàn)每個人的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點心中有數(shù)。其次,教師應(yīng)該認(rèn)真研究每個教學(xué)模塊,設(shè)計好課程教學(xué)流程,通過板書設(shè)計、教學(xué)道具和教科書配套資源來實現(xiàn)教學(xué)模塊的整合優(yōu)化,將教學(xué)質(zhì)量通過扎實可行的教學(xué)策略來實現(xiàn)提升。最后,教師應(yīng)該熟了掌握多媒體技術(shù)、電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),在課前準(zhǔn)備好卡片、多媒體課件、實物或者影音文件等教學(xué)道具,提高課堂教學(xué)魅力,增強課堂教學(xué)的質(zhì)量和層次感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三,在高校英語課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是檢驗高校英語教學(xué)質(zhì)量的一塊試金石。教師在開展高校英語的教學(xué)理念和教學(xué)方法改革中,需要認(rèn)真遵循“以學(xué)生為教學(xué)主體”這個教學(xué)原則,提高學(xué)生的參與性和互動性,實現(xiàn)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)實踐的深刻統(tǒng)一。在高校英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該積極引入角色扮演、情景演練、互動游戲等教學(xué)場景,引導(dǎo)大學(xué)生個人或者組團參與到英語對話或者故事表演中來,保證大學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外,高校教師應(yīng)該積極利用學(xué)生社團這個教學(xué)利器,組織學(xué)生加入英語學(xué)習(xí)社團,積極組織大家開展英語社團活動,可以和外國人、外企員工等開展聯(lián)誼活動,提高大學(xué)生的英語口語表達能力,提高他們的英語綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述,隨著社會的進步和國際間企業(yè)合作的加劇,對于高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求,也對高校英語教師提出了全新的挑戰(zhàn)。高校英語教師必須深入理解提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的核心要素,采取切實可行的實施策略,從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。

參考文獻:

[1]賀全林.高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升策略探究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2015(02).

[2]王欣欣.“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下高校大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016(09).

作者:韓琦 單位:東北石油大學(xué)

第六篇:詞塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:借助詞塊來更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行語言結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知,從而為今后的學(xué)習(xí)與提升奠定一個良好的基礎(chǔ)是教學(xué)過程當(dāng)中所需要關(guān)注的一個主要方向。

關(guān)鍵詞:詞塊教學(xué);高中英語

在高中英語教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中,學(xué)生所需要掌握的基本語言要素的壓力是比較大的,尤其是在詞匯以及相關(guān)語法條目的認(rèn)知層面更是面臨著比較大的挑戰(zhàn)。因此,本文從詞塊教學(xué)模式的基本內(nèi)涵出發(fā),探討其在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用思路與路徑,對于助力今后高中英語教學(xué)模式及方法的改進有著一定的現(xiàn)實借鑒價值和意義。

一、詞塊教學(xué)的內(nèi)涵

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域,圍繞詞塊教學(xué)的內(nèi)涵并沒有形成較為廣泛的共識。從其理論的基礎(chǔ)來看,詞塊教學(xué)主要來源于認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知圖式。也就是指,在個體進行語言認(rèn)知的過程當(dāng)中,并不是簡單地進行語言或者相關(guān)信息的輸入,而是涵蓋了各種符號以及信息的再加工。經(jīng)過這一系列的加工之后,所產(chǎn)生的相關(guān)的邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)則成為其展開后續(xù)的語言認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。所以,從這個層面來看,詞塊教學(xué)強調(diào)的是知識的整體性的認(rèn)知,通過各個信息與知識要素之間的銜接與互動,將相應(yīng)的知識盡快地向個體的語言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化。

二、高中英語教學(xué)實施詞塊教學(xué)的意義

上文簡要探討了詞塊教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與特點,從整體上來看,在高中英語教學(xué)實踐的過程中開展詞塊教學(xué)模式具有以下幾個層面的意義。首先,有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在詞塊教學(xué)模式的具體應(yīng)用過程當(dāng)中,不僅需要學(xué)習(xí)者對相關(guān)的學(xué)習(xí)對象進行相應(yīng)的認(rèn)知,還需要從自身的認(rèn)知思維特點出發(fā),來對所認(rèn)知的對象進行抽象的思維與邏輯加工。在這種主動思維構(gòu)建的過程中,相應(yīng)的認(rèn)知能力也會得到一定水平的提升。其次,有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。無論在何種層面的認(rèn)知過程中,學(xué)習(xí)的興趣與動力永遠扮演著極為重要的角色。在進行詞塊教學(xué)實施的過程當(dāng)中,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行語言知識的認(rèn)知與掌握,教師與學(xué)生之間會展開一系列的教學(xué)互動活動。其中就包括相關(guān)游戲與教學(xué)活動的開展。借助這種深層次的互動,高中生進行英語學(xué)習(xí)的興趣與動力也會得到一定水平的提升,這一點所具有的價值將會在今后的高中英語教學(xué)中發(fā)揮更加顯著的作用。最后,有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。在當(dāng)前的高中英語測試中,其測試的方式與對象主要是針對學(xué)生的語言認(rèn)知以及具體的應(yīng)用能力。如果借助傳統(tǒng)的較為被動的英語學(xué)習(xí)方法,其整體的學(xué)習(xí)效果將會受到不同程度的影響。但是,詞塊教學(xué)可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一些不足。通過科學(xué)方法的引導(dǎo)以及高中英語學(xué)習(xí)者的主觀努力,最終助力學(xué)生在高中英語測試的過程中取得更好的成績與表現(xiàn)。

三、詞塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實施策略

如何更好地在高中英語日常的教學(xué)過程當(dāng)中,來進行詞塊教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用。本文嘗試從以下幾個層面來對其具體的實施策略進行分析。首先,要注重師資力量的強化。實施一種新的教學(xué)模式,需要教師自身在認(rèn)知層面獲得相應(yīng)水平的提升。因此,學(xué)校相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該通過相應(yīng)的方式與平臺來提升所在學(xué)校的高中英語教師對詞塊教學(xué)的理念以及實施的思路層面有一個相對比較清晰的認(rèn)知與學(xué)習(xí),從而為今后高中英語詞塊教學(xué)的開展與實施奠定一個良好的基礎(chǔ)。其次,要注重良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。英語學(xué)習(xí)與其他類型的學(xué)習(xí)有著很大的相通之處,一方面,需要借助學(xué)習(xí)者自身的積極努力,也就是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力;另一方面,也需要在環(huán)境層面進行相應(yīng)的構(gòu)建,通過這種構(gòu)建來為學(xué)習(xí)者主觀能動性的發(fā)揮提供相應(yīng)的外部助力。只有這兩種力量之間進行有機的統(tǒng)一,詞塊教學(xué)模式的教學(xué)效果才會更好地達到預(yù)期。最后,要將詞塊的學(xué)習(xí)與能力的提升進行統(tǒng)一。語言的學(xué)習(xí)需要建立在相關(guān)的語言要素的基礎(chǔ)之上,但是,這種認(rèn)知僅僅是基礎(chǔ),其最終要達到的目的是能力。所以,在高中英語教學(xué)應(yīng)用詞塊教學(xué)模式的過程中,不要走入誤區(qū)與極端,應(yīng)該在兩者之間建立一個橋梁與紐帶。因此,在進行高中英語教學(xué)的過程當(dāng)中,要從對象,材料以及具體的引導(dǎo)方法等層面來進行相應(yīng)的改進與提升。只有不斷地進行多樣性的設(shè)計與實施,其所要達到的效果才會不斷地朝向理想的方向來發(fā)展??傊~塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的順利實施需要教師與學(xué)生雙方面的共同努力。在今后的開展過程當(dāng)中,如何進行相應(yīng)的改進與提升來促進這一模式實現(xiàn)更大的發(fā)展將會是今后這一模式獲得發(fā)展的主要方向。

四、結(jié)語

高中英語教學(xué)在整個英語教學(xué)體系實施的過程中扮演著極為重要的角色。本文主要分析了詞塊教學(xué)的基本內(nèi)涵以及其在高中英語教學(xué)中的實施思路,希望對今后的高中英語教學(xué)水平的提升有著一定的借鑒作用。

參考文獻:

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[3]唐琳菲.基于詞塊理論下的高中英語寫作教學(xué)探究與實踐[J].科教文匯(中旬刊),2014(5).

作者:王倩 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院

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