小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)改革方法研究(7篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)改革方法研究(7篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇:信息技術(shù)及農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

摘要:隨著整個社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)速度的加快和學(xué)校信息化建設(shè)步伐的加快近年來現(xiàn)代化教育設(shè)備的在農(nóng)村學(xué)校的逐步應(yīng)用與推廣,尤其是校園網(wǎng)的組建、“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”、“班班通”工程更以風(fēng)起云涌之勢在農(nóng)村小學(xué)的“落戶”為我們教師在課堂教學(xué)中把小學(xué)語文教材中學(xué)生陌生的課題或話題抽出來提供了便利和可能。信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何科學(xué)有效地加以運(yùn)用,如何讓信息技術(shù)使我們農(nóng)村的小學(xué)語文課堂煥發(fā)出更多的生機(jī)和活力呢？筆者通過近兩年的實(shí)踐探索,談?wù)勅绾芜\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù),語文課堂,教學(xué)信息技術(shù)

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何科學(xué)有效地加以運(yùn)用,如何讓信息技術(shù)使我們農(nóng)村的小學(xué)語文課堂煥發(fā)出更多的生機(jī)和活力呢？筆者通過近兩年的實(shí)踐探索,談?wù)勅绾芜\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略。

一、固“本”

準(zhǔn)確把握學(xué)情,吃透文本是語文課堂教學(xué)成功之“本”。課堂教學(xué)要體現(xiàn)生本教師課前就應(yīng)充分備課包括研究學(xué)情、用大量的時間去了解學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境等影響學(xué)習(xí)的各方面因素。還要鉆研教材、吃透文本,鎖定重難點(diǎn),撰寫課件腳本,反復(fù)修改,大膽突破,不能老是“拿來主義”不拘泥于原有資源范圍。要本著“博采眾長”和“網(wǎng)”為我用的原則,通過上網(wǎng)、使用教學(xué)光盤、觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式獲取信息。廣泛吸納別人的經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短、少走彎路,發(fā)掘自身潛力,從而最終形成有特色、富有創(chuàng)造性的符合學(xué)生學(xué)情和自己教學(xué)思路的課件。

二、激“趣”

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣是生動語文課堂教學(xué)的基點(diǎn)。“興趣是最好的老師?！薄獝垡蛩固?。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們才能樂于接受。語文教學(xué)過程中,用多媒體提供聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。如《冬陽童年駱駝》課件給孩子們呈現(xiàn)了電影《城南舊事》中小英子學(xué)駱駝咀嚼的精彩片段,伴著一曲《送別》孩子們不由自主地走進(jìn)了文本,走進(jìn)那夢幻般的童年生活?！巴暧种嘏R于我的心頭”。在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生感受到了語言文字的美,思想情感的美,音樂色彩的美。在“美”的潤澤和體驗(yàn)中語文教學(xué)收到了良好的效果。又如《索溪峪的野》一文描繪了索溪峪風(fēng)景區(qū)的秀麗的自然風(fēng)光,利用多媒體播放“迷人的張家界”視頻資料,便將靜止的文字變成了流動的畫面,呈現(xiàn)在學(xué)生面前氣勢磅礴的山峰、水流湍急的索溪、野性十足的動物、返璞歸真的游人。再加上聲情并茂的朗誦、特殊的情境。營造出一個特定的氛圍使學(xué)生如臨其境像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,激起學(xué)生的閱讀興趣和欲望,學(xué)生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和凈化。

三、解“難”

解疑釋難,應(yīng)用有度是語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體功能的發(fā)揮有賴于一定的條件所以課件的好壞應(yīng)該體現(xiàn)在使用效果上媒體使用不在于多而在于精。不在于“錦上添花”而在于“雪中送炭”。如《黃山奇石》的課件,通過展示各種奇石的圖片讓學(xué)生感受到黃山奇石的多、美、奇的特點(diǎn)。通過給那些奇石命名活動,激發(fā)了孩子的想象力,訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。然后,再回到文本中,聲情并茂地去讀,訓(xùn)練了孩子的朗讀能力。再如《桂林山水》通過欣賞圖片資料,讓學(xué)生理解了漓江水的“靜、清、綠”,桂林山的“奇、秀、險”既直觀形象,又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課件的恰當(dāng)點(diǎn)綴,讓我們的孩子在看、聽、想、議中達(dá)到了對文本文字的很好的穿越立體化、直觀化的教學(xué)知識的呈現(xiàn)讓我們的課堂吸引孩子的注意,我們的學(xué)生自覺不自覺地讓自己的多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中去。我們的課堂也就因?yàn)橛辛藢W(xué)生的主動參與而更加精彩和靈動,我們的語文課堂也顯得更加豐滿、更加豐盈、更加豐實(shí)、更有張力和活力。

四、拓“思”

自主探究,拓展思維是智慧語文課堂教學(xué)的靈魂。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們的小學(xué)語文教學(xué)要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究去實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,從而拓展學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)智慧教育的目的。為此我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中要始終關(guān)注學(xué)生的知識背景,盡可能做到從孩子的眼里觀察身邊的世界,思考學(xué)習(xí)中的問題,研究解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題,如教授《草船借箭》這一課時,我首先播放了從電視連續(xù)劇《三國演義》中截取的一段借箭經(jīng)過的視頻資料,在形象的復(fù)現(xiàn)了與文本有關(guān)的視屏資料之后,學(xué)生便自然而然有了思考和質(zhì)疑“諸葛亮為何選大霧天去取箭？船一字兒擺開有何妙用為何要一邊擂鼓一邊吶喊呢？他們不怕曹操派兵進(jìn)攻嗎？”等等。然后,再由學(xué)生走進(jìn)文本以自主探究的方式解決疑問題,這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課,學(xué)生初步具備了一些電腦操作技能,文字處理、復(fù)制粘貼、上網(wǎng)搜索、信息下載、發(fā)送郵件。他們非常喜歡網(wǎng)上沖浪,因?yàn)殡娔X就像一個神奇的魔術(shù)師一樣,給他們帶來無窮的知識和歡樂。多媒體教室的建立、局域網(wǎng)的逐步實(shí)施,寬帶上網(wǎng)的實(shí)現(xiàn),為師生的教育教學(xué)搭建了一個嶄新的平臺。學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)他們想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用,只要遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)的基本規(guī)律,本著因需而用、科學(xué)合理、少而精的原則就一定能收到良好的教學(xué)效果。使我們的語文教學(xué)更精彩,更有時代特色,更具魅力?！懊倒迨敲赖?但是更美的是它蘊(yùn)含的香味?！毙畔⒓夹g(shù)自然會為小學(xué)語文教學(xué)增添一抹亮色,增加許多情趣,但是老師和學(xué)生之間真切而有效地交流更會為我們的教育留下那些甜美而又悠長的回憶,讓信息技術(shù)更多的裝點(diǎn)我們的教育之夢。給孩子的理想插上騰飛的翅膀,領(lǐng)著孩子一起向著夢想。

作者:袁藝方 單位:重慶市云陽縣水口小學(xué)

第二篇:新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)改革方法

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，我國教育界內(nèi)興起了新一輪教學(xué)改革熱潮。其中小學(xué)教育作為我國義務(wù)教育的起始階段，完善小學(xué)階段的教學(xué)改革，對我國教育發(fā)展具有重要意義。筆者將在本章就新課標(biāo)背景下結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，對其教學(xué)改革方法、教學(xué)任務(wù)布置等幾個方面進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：化繁為簡；由“死”到“活”；閱讀引導(dǎo)

在新課標(biāo)精神的指引下，我國教育改革不斷深入，課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法都發(fā)生了一定程度上的改變和創(chuàng)新，同過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)效率和質(zhì)量上有了明顯的提升。近幾年來，筆者通過觀察小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況，在一定數(shù)據(jù)積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，談一談新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)并發(fā)表一些建議。

一小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）隨著民眾受教育意識的覺醒，小學(xué)生的平均年齡有降低趨勢?，F(xiàn)在很多在校小學(xué)生年齡偏低，其智力水平、心理水平發(fā)育程度上差別較大，很多學(xué)生的智力、能力、心理素質(zhì)無法完全適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要。而語文作為一種語言類學(xué)科，其必須要達(dá)到較高的理解層次、應(yīng)用水平才能體現(xiàn)其教學(xué)效果，這與現(xiàn)階段小學(xué)生的智力發(fā)育水平不相適應(yīng)，這是小學(xué)語文教學(xué)改革中首先需要應(yīng)對的問題。我們不能強(qiáng)制要求學(xué)生智力水平、心理素質(zhì)在短時間內(nèi)達(dá)到一個較高層次，但是可以通過改進(jìn)教學(xué)方法，利用先進(jìn)教學(xué)手段的方式，將課本內(nèi)容化繁為簡，幫助學(xué)生理解。（二）小學(xué)是我國義務(wù)教育的起點(diǎn)，小學(xué)生綜合來說受教育時間較短，只有極少數(shù)家教良好的小學(xué)生會形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣，大部分小學(xué)生還是處于“童趣”階段，學(xué)習(xí)對其來說是比較枯燥無味的事情，因此其課堂注意力、集中力較低，相應(yīng)的教學(xué)效率就會降低。但是語文不同于其他科目，其前后連貫性不強(qiáng)，無法通過后期學(xué)習(xí)彌補(bǔ)前期學(xué)習(xí)中的不足，這是我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革中需要面對的第二個難點(diǎn)。通過強(qiáng)制的措施使學(xué)生停留在課堂上，反而會使學(xué)習(xí)效率降低，這是眾所周知的現(xiàn)實(shí)問題，但是我們可以改變教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，或是引導(dǎo)形式的教學(xué)，利用某些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使“死”的知識“活”起來，這將會是最符合這一階段學(xué)生特性的教學(xué)形式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展將會是奠基性的作用。（三）語文終究是一門語言學(xué)科，其落腳點(diǎn)必然在閱讀和使用上，規(guī)范小學(xué)生的語言使用從某種意義上來說為時過早，但是引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣卻是刻不容緩，但是現(xiàn)階段的語文教學(xué)中只有極少數(shù)地區(qū)的小學(xué)注意到這一問題，在開設(shè)傳統(tǒng)語文教學(xué)課程的同時開設(shè)了閱讀相關(guān)課程，大部分地區(qū)可能由于課時不允許或是其他條件上的限制無法開設(shè)這門課程。但是我們可以通過對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法上的改革增加其閱讀引導(dǎo)傾向，如何實(shí)現(xiàn)并完善這一過程，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革的第三個難點(diǎn)和重點(diǎn)。

二改變傳統(tǒng)教育觀念

為什么首先強(qiáng)調(diào)的部分是改變傳統(tǒng)的教育觀念？因?yàn)檫@是一切教學(xué)改革的開始，唯獨(dú)學(xué)校、教師的教育觀念發(fā)生改變，才能在觀念的引導(dǎo)下開展具體的教學(xué)改革。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)的教育作用極為重要，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法完善的重要階段，如果小學(xué)教師的教育觀念都存在問題，很難保證其教學(xué)方式、教學(xué)方法上能夠做出適時、適當(dāng)、科學(xué)的改變，是對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是不利的限制因素。綜合來說，在新課標(biāo)背景下，需要所有教育機(jī)構(gòu)形成“兩個核心”和“五個發(fā)展”的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的展開，這是推進(jìn)新課標(biāo)改革的首要條件要求。

三將課本化繁為簡

對于小學(xué)生來說，單純的文字理解和掌握難度較高，但是語言類學(xué)科又必須要達(dá)到這一要求。此外結(jié)合小學(xué)生貪玩和喜歡書畫的特性，可以利用小學(xué)生這些特性，“投其所好”將課本化繁為簡。可以將課本制作成漫畫形式的書畫內(nèi)容課件，這樣做有以下幾個優(yōu)勢：首先是可以幫助學(xué)生理解，文字的概念對于剛剛接觸語文正規(guī)教學(xué)的小學(xué)生來說是比較抽象的概念，且從小孩子的成長經(jīng)歷來說，其對畫的理解速度明顯高于文字的理解速度，將課本文字移植到書畫上，可以幫助學(xué)生理解很多抽象的文字概念。比如說：守株待兔的成語典故，可以制作成四格漫畫形式，既可以幫助學(xué)生理解，又能夠增加課堂的趣味性。在漫畫處附上文字解說，既能夠達(dá)到化繁為簡的效果，還能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，是非常符合小學(xué)生特性的教學(xué)方法。其次，這些書畫類課件一旦制作，可以重復(fù)多次使用，從長遠(yuǎn)來看，能夠減少小學(xué)教師備課時間，使其能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诮虒W(xué)方法創(chuàng)新上來，對小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要推動作用。

四由“死”到“活”

“死去活來”這一詞很好地形容了語文教學(xué)，語文教學(xué)內(nèi)容是死的，但是我們的教學(xué)卻是可以活過來的東西。小學(xué)生有貪玩的天性，那么一旦將玩和語文教學(xué)結(jié)合起來，那么對于小學(xué)生來說，語文就是活著的東西。（一）課本情景化、情景劇化將語文課本的內(nèi)容在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景劇化，分配學(xué)生扮演各種課本中的角色，在課上安排學(xué)生分為小組，分組進(jìn)行表演，看誰最接近語文課本描述的情況，教師在這個時候予以認(rèn)可，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣（相對而言），對以后語文教學(xué)具有積極作用。例如，以守株待兔這個故事為例?？梢苑峙涞慕巧修r(nóng)夫、兔子、樹等，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的話還可以有路人、山、土地等，甚至很多不屬于文章的內(nèi)容都可以出現(xiàn)，一方面有利于其感受語文的魅力，增加其學(xué)習(xí)興趣，另一方面還有利于其創(chuàng)新型、發(fā)散型思維習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、發(fā)散型人才才是新課標(biāo)教育改革的終極教育目標(biāo)。（二）課本內(nèi)容故事化小學(xué)語文的很多教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜程度相對較低，可以故事化的可操作性較強(qiáng)。依舊以守株待兔的故事為例，教師可以先拋開課本，根據(jù)自己的理解和記憶，將守株待兔的故事敘述一遍。例如：農(nóng)夫小明，耕田累了，靠在樹樁上休息，醒來發(fā)現(xiàn)一只兔子撞死在身旁……這種故事引入的方式在小學(xué)階段非常適用，能夠?qū)W(xué)生的注意力最大限度地鎖定在課堂上，并且通過非書面化的口語化故事講述課本內(nèi)容，也能夠提高語文教學(xué)的課堂活力，也是使“死”的課本“活”過來的重要教學(xué)方法之一。

五閱讀引導(dǎo)

語言類學(xué)科教學(xué)最終一定要落實(shí)到應(yīng)用上來，語文的應(yīng)用主要體現(xiàn)在閱讀中來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主性相對較低，但是一旦能夠引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生來說將是終身受益的情況。那么如何對小學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為可以通過以下幾個步驟逐漸深入來實(shí)現(xiàn)。（一）開設(shè)語文課的同時，增設(shè)閱讀課程。語文教學(xué)的連貫性同其他學(xué)科相比較弱，因此課時上的需求沒有那么嚴(yán)格，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況，如果課時足夠可以在開設(shè)語文課的同時開設(shè)閱讀課程，閱讀課程由教師帶領(lǐng)閱讀適合小學(xué)生的讀物。如果課時比較緊張，可以將傳統(tǒng)語文課分為兩個部分進(jìn)行，例如單日的語文課進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)，雙日的語文課則為閱讀課，即閱讀課的開始在小學(xué)語文教學(xué)中是不可缺少的一環(huán)，這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)條件。（二）引導(dǎo)閱讀，讀物可以由教師推薦，閱讀時間、進(jìn)度上由學(xué)生自主安排，但是需要教師進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，最簡單的引導(dǎo)方式是設(shè)立問題，通過問題使學(xué)生帶著懸念去閱讀，將更具趣味和針對性，學(xué)生在閱讀時才能夠感受到故事的內(nèi)涵，進(jìn)而領(lǐng)會到閱讀的樂趣所在。并且小學(xué)生的“虛榮心”和“攀比心”比較嚴(yán)重，教師可以通過對在閱讀方面表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表彰的方式，在學(xué)生內(nèi)部形成良好的榜樣作用和競爭心理，利用好這些小學(xué)生特有的心理狀態(tài)，能夠較為容易的在小學(xué)生之間形成熱愛閱讀等良好風(fēng)氣。（三）閱讀引導(dǎo)的最終目的并非使學(xué)生學(xué)會閱讀而已，而是使其能夠自由運(yùn)用語文知識，因此必要的書寫練習(xí)也是有必要的。比如教師可以布置讀后感、觀后感、隨筆等各種書面作業(yè)，這類作業(yè)應(yīng)該重視語文應(yīng)用能力而并非完成數(shù)量，在字?jǐn)?shù)上不應(yīng)做強(qiáng)制性要求，教師也需要認(rèn)真批改，必要時刻通過評語的方式引導(dǎo)學(xué)生，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情等。

六多元媒體教學(xué)方式

這一點(diǎn)放在最后來說，并非是由于其重要程度較低，而是其受到的限制因素較多，多元化的教學(xué)方式能夠增加小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，增加語文教學(xué)效率，但是其受到的限制條件比較多，容易被學(xué)校硬件條件、師資條件影響。在多元化教學(xué)中，最常見的教學(xué)手段有多媒體教學(xué)（即課件教學(xué)、動畫教學(xué)、影音教學(xué)等），實(shí)踐性教學(xué)（情景劇、故事表演、故事再現(xiàn)等）。綜合來說多元化的教學(xué)方式就是將最狹隘的教學(xué)內(nèi)容利用最廣泛的媒體優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)多元化特征。這種手段在網(wǎng)絡(luò)媒體、信息技術(shù)高速發(fā)展的今天具有較大的可操作性?？梢宰鳛槲磥硇W(xué)語文教學(xué)的主流手段。

七結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)涉及很多內(nèi)容較為廣泛，單純的理論指導(dǎo)是不能完成新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)改革目標(biāo)，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際需要不斷對教學(xué)安排做出調(diào)整和部署，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)編排，才是小學(xué)語文教學(xué)改革不變的手段。此外小學(xué)語文教學(xué)改革是一個長期的工程，我們不能急于求成，將成人的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念強(qiáng)加于小學(xué)生，要更多地通過引導(dǎo)、鼓勵、再引導(dǎo)的方式，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，這才是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張召旭.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的方法策略探究[J].新課程學(xué)習(xí)•下旬，2014(4).

[2]鄧雯.妙筆生花--小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J].教育教學(xué)論壇，2015(47):268-269.

[3]劉曉波.淺談對小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].小作家選刊，2015(24).

[4]蘇健.淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新校園（上旬刊），2014(1):172-172.

[5]李霞.小學(xué)語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[J].新課程•上旬，2015(6).

[6]章海兵，張麗.巧設(shè)情境，激活課堂--談小學(xué)語文情境教學(xué)策略的運(yùn)用[J].考試周刊，2015(60):41-41.

作者:張勤生 單位:云南省玉溪市江川區(qū)九溪小學(xué)

第三篇:小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)素質(zhì)教育的滲透

摘要:素質(zhì)教育有著很豐富的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)素質(zhì)，在語文課上就是要讓學(xué)生們的語文素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;素質(zhì)教育;滲透

一、受法于課堂

學(xué)校教學(xué)最根本的組織模式就是在課堂上教學(xué)，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的一個主要方面。按照小學(xué)語文學(xué)科自身的特征以及大概章程的語文教學(xué)的本質(zhì)和職責(zé)等方面來說，在課堂上受法對于語文學(xué)科來說，第一，要“讀懂”。從語言文字下手是語文在課堂上教學(xué)的重要方法之一，要充分帶領(lǐng)學(xué)生了解文章表達(dá)的內(nèi)容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學(xué)魯迅先生的《社戲》描寫了作者幼時看社戲的一段場景，表達(dá)了作者對于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時，這篇文章還從各種景物的描寫中充分表達(dá)了作者自己內(nèi)心的想法。以及對“六一公公”的描寫，也充分體現(xiàn)了他熱情好客的性格但同時他的意識深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會。學(xué)生是語文教學(xué)課堂中主要對象，使學(xué)生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達(dá)出課文中所要表達(dá)的思想感情?？梢越M織學(xué)生上讀書課，讓學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容，在這種情境下，可以激發(fā)學(xué)生對文章的理解，例如在讀到比較開心的語境時，學(xué)生用較為輕快的語調(diào)讀出，讀到比較悲傷的語境時，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學(xué)生更好的品味到文章深處所要表達(dá)的內(nèi)容。第三，要會讀。語文課堂教會學(xué)生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會，就是引領(lǐng)學(xué)生讓課文中的思想感情在語言文字上得到充分的了解。“終”就是教導(dǎo)學(xué)生了解課本對于這些內(nèi)容的表達(dá)，以及從思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變到語言文字中去，走向一個“會讀”的境界，讓作者的觀點(diǎn)、段落的分布、詞語的運(yùn)用充分被學(xué)生所學(xué)習(xí)到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會文章”和“會讀文章”是素質(zhì)教育在語文學(xué)科中一個最根本的體現(xiàn)，從教學(xué)的原因來看，這也是最基本的要求。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們通常還停留在“讀懂”和“讀會”這兩個層次中。

二、受益在課外

學(xué)生們在課堂上所學(xué)到的東西還是要?dú)w結(jié)于課堂，課本上所學(xué)到的文章也只是簡單的給我們舉例，語文是一門社會學(xué)科，它的工具性、教育性、應(yīng)用性都十分強(qiáng)。我們要做的主要有兩點(diǎn):第一，積極組織語文活動課，語文教學(xué)很重要的一個部分就是語文活動課，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，把課堂教學(xué)與課外的閱讀相結(jié)合起來，要讓學(xué)生對語文書籍感興趣，讓每位學(xué)生都在語文的知識中成長和學(xué)習(xí)。第二，鼓勵學(xué)生參加很多語文活動，在活動中能夠?qū)W習(xí)到很多知識，同時也能創(chuàng)造新知識，真正學(xué)習(xí)到有用的東西。

三、素質(zhì)教育的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生的身心向健康的方向發(fā)展，使學(xué)生能夠更快成長。在語文學(xué)科中，文化知識是我們一直要傳授的內(nèi)容，優(yōu)秀的道德品質(zhì)也是值得我們?nèi)ズ霌P(yáng)的一個重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內(nèi)容，但除了這個，人格塑造也是語文教學(xué)中一個很重要的內(nèi)容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經(jīng)歷往往都是因?yàn)槲覀兩钋新鋵?shí)到美育實(shí)施中去，讓我們發(fā)覺美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語文教學(xué)中還是一直會存在“消耗時間長和學(xué)習(xí)效率低”的缺點(diǎn)，很多學(xué)生苦讀多年，本身的水準(zhǔn)離標(biāo)準(zhǔn)還是有很長的一段距離。對語文，有的人已經(jīng)心生膽怯且厭惡學(xué)語文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的想法:“學(xué)堂是我們進(jìn)行語文教學(xué)最好的地方?！弊屓藗儗φZ文教學(xué)這么灰心的主要原因，其實(shí)還不少，當(dāng)然兩個最大的缺點(diǎn)，一是老師們忽視了學(xué)生對書本精髓的理解，只會自己拿起書本長篇大論，且還有單調(diào)的教學(xué)方式和狹隘的教學(xué)內(nèi)容。二是沒有一個明確的教育觀念以及錯誤的一個教育目標(biāo)，因?yàn)檎Z文教學(xué)受到影視教育的長期熏陶，教師形成了一個不完善的質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀。學(xué)生的好壞常常都用成績來決定，使得學(xué)生的發(fā)展比較片面，學(xué)生的主體性和能動性也不能得到釋放?？偟貋碚f，素質(zhì)教育在教學(xué)中并沒有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒有意識到素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育同樣有著很豐富的內(nèi)涵，著重培養(yǎng)學(xué)生的身心，在教學(xué)中也取得了很好的成果。

四、結(jié)束語

受教育是每一個人的權(quán)利與義務(wù)，我們應(yīng)該多推廣小學(xué)教育中的素質(zhì)教育，這樣能夠提高人們的基本素質(zhì)。在語文教學(xué)中我們需要不斷地學(xué)習(xí)以及不斷地實(shí)踐，教師應(yīng)該多投身于素質(zhì)教育的建設(shè)，同時也需要人們的不斷探索，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能扛起素質(zhì)教育的大旗，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn):

［1］胡愿．關(guān)于小學(xué)語文素質(zhì)教育滲透的探究［J］．讀寫算，2014，(21):39．

［2］張淑娥，王術(shù)杰．淺談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透［J］．新課程，2016，(01):284．

［3］王瑞．如何在小學(xué)語文課堂中滲透素質(zhì)教育［J］．新課程學(xué)習(xí)，2014，(05):180－181．

作者:盧維明 黃麗萍 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)棗園鎮(zhèn)中心小學(xué)山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇:情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的使用分析

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的使用，并發(fā)揮它的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展有很大的影響，小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能讓他們更加順利地進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是當(dāng)下比較流行的教學(xué)手段之一，能夠把課堂教學(xué)知識點(diǎn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行情境的創(chuàng)建，營造良好的課堂環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生理解知識點(diǎn)時候的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松。情境在小學(xué)語文課堂中的創(chuàng)建需要教師花費(fèi)時間進(jìn)行細(xì)致的考慮，保證學(xué)生能得到學(xué)習(xí)上的提升，同時滿足他們的學(xué)習(xí)需求。如何在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)建教學(xué)情境仍然困擾著大部分的學(xué)生，下文筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)策略。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)生還處于一個心智發(fā)展的階段，相對而言自學(xué)能力還不是非常突出，導(dǎo)致教師會持有錯誤的觀念，把自己放在課堂教學(xué)的主體位置上，在情境教學(xué)的使用過程中不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味對學(xué)生進(jìn)行語文知識點(diǎn)的灌輸，學(xué)生很難在短暫的時間內(nèi)吸收所有的知識點(diǎn)，不能對他們進(jìn)行理解，導(dǎo)致情境教學(xué)的使用反而讓課堂變得枯燥乏味，學(xué)生在這樣的情境中慢慢喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，對下階段的語文學(xué)習(xí)非常不利，因此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為情境教學(xué)中的主人，重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對情境教學(xué)有非常重要的作用，能保證學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)積極性，教師需要給學(xué)生足夠的時間和空間讓他們在情境中發(fā)揮出自己的想象力，減少對他們思維的限制，這也是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生需要具備的品質(zhì)，同時這些在情境中的養(yǎng)成的品質(zhì)能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)。例如筆者在對學(xué)生進(jìn)行《鵝》這首古詩的教學(xué)時會給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，通過使用投影的方式給學(xué)生展示一些鵝的形態(tài)，并且每個形態(tài)都會對應(yīng)古詩中的一句詩，接著會讓學(xué)生去對這首古詩進(jìn)行理解，讓他們將古詩的每一句和圖片。筆者不會對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，而是給他們足夠的時間和空間思考。學(xué)生因?yàn)閳D片的有趣積極性得到了激發(fā)，更加投入地參與到課堂中，讓情境教學(xué)的效果在本質(zhì)上得到了提升。因此，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體設(shè)備的使用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技技術(shù)在小學(xué)課堂中的使用頻率也變得越來越多。多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂中的使用明顯能夠提升課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在情境創(chuàng)建的過程中也會遇到各種各樣的困難，很多情境都是很難通過現(xiàn)實(shí)手段創(chuàng)建出來的，但是通過多媒體設(shè)備的使用可以創(chuàng)建出虛擬的情境，這樣的教學(xué)情境對學(xué)生而言有很好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要充分利用多媒體設(shè)備幫助創(chuàng)建教學(xué)情境。使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境對教師而言有一定的難度，因?yàn)榇蟛糠纸處煕]能熟練掌握這些設(shè)施，因此教師需要主動花費(fèi)一定量的時間在多媒體設(shè)備使用的研究上，保證情境創(chuàng)建的有效性。教師在使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建情景時可以借鑒其他教師的教學(xué)策略，節(jié)選他們教學(xué)中的有用部分，幫助自己更好地創(chuàng)建情境，增加課堂教學(xué)趣味性的同時讓學(xué)生的語文能力得到提升，保證課堂教學(xué)效率的提高。例如對學(xué)生進(jìn)行《從百草園到三味書屋》課文的教學(xué)時，很難創(chuàng)建書中所寫的情境，這時候我會使用多媒體設(shè)備幫助我創(chuàng)建情境，在投影上展示百草園等等景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生經(jīng)歷魯迅小時候經(jīng)歷的一些事情，模擬出課文中描繪出的情境，使得學(xué)生能夠更好地和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生了解作者的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)起來也會變得更加輕松，保證了課堂教學(xué)的有效性。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點(diǎn)的情境。

三、創(chuàng)建生活化的情境

教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生能夠通過使用課堂中學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題，讓自己有更好的生活。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師認(rèn)為這些是不必要的，教師覺得學(xué)生的年齡還小，很少有機(jī)會去自己解決生活中的問題，導(dǎo)致教師自己忽視了這部分教學(xué)。因此，教師需要調(diào)整這樣教學(xué)模式，將生活融入到情境中，使得學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題小學(xué)語文教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)建對教師有一定的要求，需要教師有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和素材積累，可以在創(chuàng)建情境的過程中運(yùn)用這些生活問題，融入課堂中，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中去解決這些實(shí)際問題，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過程中感受到語文知識對自己日常生活的重要性，學(xué)習(xí)會變得更加積極賣力，慢慢地培養(yǎng)起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，在生活中碰到類似的問題時能夠有條理地解決。生活化情境在小學(xué)語文課堂中的創(chuàng)建能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂中，情境教學(xué)已經(jīng)成為了一種非常重要的教學(xué)手段，能夠有效幫助創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，同時也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)效果從本質(zhì)上得到提升?？偠灾?，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要充分利用情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁端水.新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育:美術(shù),2012.

[2]梁辰.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)刊,2015.

作者:王振杰 單位:河北省秦皇島市撫寧區(qū)臺營學(xué)區(qū)麻姑營小學(xué)

第五篇:小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，具有重要意義。一方面，全面的審美教育可以幫助學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)中各式各樣的美，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。另一方面，審美教育也可以提高學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中都能做到正確、科學(xué)的欣賞美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師對于在教學(xué)中融入審美教育的認(rèn)識還不夠全面，在教學(xué)中仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和綜合能力的增強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教師還需要及時提高認(rèn)識，在小學(xué)語文的教學(xué)中更加注重審美教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展自己。就如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育作出了相關(guān)的討論，希望能為有關(guān)教師教學(xué)工作的改進(jìn)提供一定指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;審美教育;對策

隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生思想品德和審美能力的提升也越來越重視。只有幫助學(xué)生在知識和能力上都得到有效提升，才能促使學(xué)生逐漸具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要及時更新觀念，積極學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，首先在思想上提高認(rèn)識，然后再通過對教學(xué)方式的優(yōu)化改進(jìn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中積極滲透對學(xué)生的審美教育，促使學(xué)生的審美能力得到有效提升，這樣不僅能夠幫助學(xué)生逐步建立健康的人格，促使學(xué)生在成長過程中形成健康的心理，同時還能促使學(xué)生自身全面和諧發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生建立較強(qiáng)的自信心，推動學(xué)生在發(fā)展中不斷突破挑戰(zhàn)。但是，教師在開展審美教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注重方法的科學(xué)性、合理性，同時還需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中具體問題具體分析，只有對學(xué)生開展針對性的教學(xué)，才能真正推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、品味語言美

我國的語言優(yōu)美生動、博大精深，除了可以準(zhǔn)確表達(dá)意思之外，還能夠給人以美的感受。因此，小學(xué)語文教師可以在審美教育中帶領(lǐng)學(xué)生品味語言美，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣可以為審美教育的不斷深化打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中的許多課文不僅語言生動凝練、形象多姿多彩，同時還抒發(fā)了飽滿的感情，集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的藝術(shù)美，因此，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的欣賞、品味課文，不斷加深對語言文字的了解，在品讀中感受語言的美好，從而受到美的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)課文《山中訪友》時，文章第一句“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷”，教師就可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，作者使用擬人化的手法，將“風(fēng)”表現(xiàn)得生動活潑，不僅使文章的表現(xiàn)形式更加豐富，同時也充分表達(dá)了作者沐浴在微風(fēng)中心曠神怡的感覺。學(xué)生在經(jīng)過自己的品讀和教師的指導(dǎo)后，可以充分感受文章中語言的美，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生尋找美的欲望，幫助學(xué)生在品味語言美的過程中不斷增長能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過長時間的摸索和訓(xùn)練后，可以在閱讀時自然而然的感受作者使用語言的意圖，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力不斷得到增強(qiáng)，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時對于學(xué)生課外能力的拓展，也是十分有益的。

二、感受意境美

意境是許多作者在寫作中非常重視的一個方面，利用文字來營造和諧的意境，不僅可以帶給閱讀者身臨其境的感受，同時還能給人以美的享受，讓閱讀者充分體會讀書的愉悅。因此，教師在開展審美教育的過程中，可以教授學(xué)生如何感受意境美，從而使學(xué)生學(xué)會營造更加貼切的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)課文《索溪峪的“野”》時，為了讓學(xué)生更加真切的感受課文中所描繪的“野”，教師可以在備課時積極搜集資料，將索溪峪的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，然后在學(xué)生讀完課文后，利用多媒體設(shè)備為同學(xué)展示這些圖片和影像資料，此時，學(xué)生可以結(jié)合生動形象的圖片和視頻來感受索溪峪的美麗景色，從而深刻的感受課文中的意境美。然后，教師再讓學(xué)生有感情的朗讀課文，如在描寫動物園的猴子時，可以使用活潑的語氣，在描寫驚險的山峰時，可以使用驚嘆的語氣，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造貼切的意境，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的把握文學(xué)作品中的美，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的審美能力。除此之外，教師也可以在授課時讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來感受文章所表達(dá)的意境，例如結(jié)合自己曾去過的旅游景點(diǎn)，想象課文中描繪的自然景色，這樣可以幫助學(xué)生自主感受意境，發(fā)現(xiàn)語文中的美。

三、滲透朗讀美

在語文教學(xué)中滲透審美意識的教育，是由語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)所決定的，語文教師在按照教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的同時，也應(yīng)該注意將“美讀”意識滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生感受美、判斷美、創(chuàng)造美。審美感知力主要是聽和看，讓學(xué)生親身領(lǐng)會到生活中的美。小學(xué)生讀書有喜歡唱讀的習(xí)慣，不明其義，讀書不得法，效果也不會好，為了指導(dǎo)學(xué)生正確讀書，葉圣陶先生提出了“美讀”的要求?！八^‘美讀’，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，婉轉(zhuǎn)處還他個婉轉(zhuǎn)，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子……”葉老的這段話，引領(lǐng)我們在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。教師進(jìn)行“美讀”示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練，是使學(xué)生感受語言文字美的主要方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《北京的春節(jié)》一文時，教師首先讓學(xué)生了解老舍先生的語言特色，再用樸實(shí)無華的京味兒語調(diào)范讀課文，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸?shí)的情感，調(diào)動學(xué)生聽覺和思維，使文章中的人物活動，熱鬧情景躍出紙面，浮現(xiàn)于學(xué)生眼前。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過“美讀”練習(xí)，出于口，聞于耳，記于心，多方面感知課文的內(nèi)容，能與作者心靈相通，進(jìn)而悟出課文的美來。

四、實(shí)踐創(chuàng)造美

無論在哪門科目的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐都是不可缺少的一個部分，通過實(shí)踐，學(xué)生的知識應(yīng)用能力和探究能力可以得到鍛煉，同時還能幫助學(xué)生開闊視野，增加學(xué)生的知識面。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的審美教育中，教師也需要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，不斷深化其審美能力。例如，在學(xué)習(xí)完《索溪峪的“野”》之后，教師可以讓學(xué)生到生活中尋找美麗的景色，如利用周末的時間去郊外游玩，或者去動物園看一看動物，這樣學(xué)生可以將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合起來，從而將自身的審美能力遷移到實(shí)踐活動中。在此之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇游記，將自己在游玩中遇到的美人美事美景記錄下來，并鼓勵學(xué)生積極模仿在課文所學(xué)習(xí)表達(dá)方式或?qū)懽魇址ǎ@樣學(xué)生也能夠通過自己的能力來創(chuàng)造美，審美能力得到進(jìn)一步的優(yōu)化和提升。最后，教師可以在課堂上讓學(xué)生相互品讀同學(xué)的游記，并去尋找同學(xué)所描繪的語言美、意境美，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也能讓學(xué)生看到同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，進(jìn)而推動教學(xué)質(zhì)量和審美教育效果的有效提升，實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們需要高度重視教學(xué)中的審美教育，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓審美教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在不斷的熏陶中學(xué)會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓審美教育不斷提升效果，啟發(fā)學(xué)生的思想，幫助學(xué)生獲取知識、陶冶情操、完善人格，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］王超．聚焦小學(xué)語文審美教育［J］．學(xué)周刊，2017，(01):113－114．

［2］井楊．新時期小學(xué)語文審美教育化研究［J］．才智，2016，(24):79．

［3］陶立紅．淺談小學(xué)語文審美教學(xué)策略［J］．中國校外教育，2015，(11):186．

［4］劉改紅．開展小學(xué)語文審美教學(xué)的思考［J］．學(xué)周刊，2012，(17):63．

作者:李彥 單位:青海省西寧市古城臺小學(xué)

第六篇:淺析小學(xué)語文教學(xué)評價

摘要:小學(xué)語文教學(xué)評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系，是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。所以，對每個學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與的積極性，努力的程度，交流的能力以及合作精神，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)評價;激勵性

一提到教學(xué)評價，一些人就很自然地把它與教學(xué)效果聯(lián)系起來，提到教學(xué)效果又很自然地想到考試、考核。似乎教學(xué)評價就是看終結(jié)性的結(jié)果，評價的手段似乎只有考試，評價的標(biāo)準(zhǔn)似乎只有分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績，評價似乎只有教師去進(jìn)行……這些都是對教學(xué)評價的片面認(rèn)識。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文評價?

一、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長過程中，為了便于掌握學(xué)生的成長足跡，發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，定量與定性評價結(jié)合起來。教師可結(jié)合本課程語文教學(xué)實(shí)際，通過研究，從評價理念、評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評價原則與方法、評價工具的設(shè)計、評價結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評價表》《月評價表》《學(xué)期評價表》等，在表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實(shí)踐活動等評價項(xiàng)目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程進(jìn)行全面評價，對教師自身的教學(xué)工作進(jìn)行全方位評價，旨在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定其不斷發(fā)展的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過這些表，設(shè)立學(xué)生成績展示平臺，使學(xué)業(yè)評價更具直觀性，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。

二、積極實(shí)踐口頭評價

口頭評價是在在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。評價語言的隨意性已成為小學(xué)語文教學(xué)口頭評價的一大公害。教師“望生進(jìn)步，怕生犯錯”心切，兩眼只盯住學(xué)生的缺點(diǎn)、問題不放，而忽略了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題苗頭，便一針見血，甚至劈頭蓋臉地批評指責(zé)，不考慮場合、地點(diǎn)，不顧及學(xué)生的心理承受力和自尊、自信，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造意識。有的則不了解事情的真相，偏聽偏信，或?qū)W(xué)生有成見，導(dǎo)致口頭評價失真，傷害學(xué)生。這不得不引起我們的深思，評價的導(dǎo)向作用究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)，難道是導(dǎo)向于專制、壓抑、扼殺嗎?這樣的口頭評價是多么可怕。符合素質(zhì)教育思想的教學(xué)口頭評價，應(yīng)該努力以真誠的語言、親切的語調(diào)去激發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、參與評價，激起學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生常常處于積極的心理狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。激勵性口頭評價:“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力。“激勵性”作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主致力參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

三、抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，適時評價

學(xué)生經(jīng)過一番思考，必然要將他們的體驗(yàn)表達(dá)出來，這里有他們體驗(yàn)的升華，有他們的研究發(fā)現(xiàn)，也有他的挫折和失敗。恰當(dāng)?shù)脑u價可以讓“學(xué)困生”吃得消，讓“中等生”吃得飽，讓“優(yōu)等生”吃得好，有利于增強(qiáng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，得到前進(jìn)的力量。但在教學(xué)時間上，不可能去對每一個人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和所得到的結(jié)論進(jìn)行一一評價，不能讓評價充斥課堂，擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，影響探究的深入，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以，教師的評價一定要“適時”“適量”“適度”，要評得“透”點(diǎn)得“活”。評價要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓在突破重難點(diǎn)的創(chuàng)新求異的思想方法和解題策略上。四、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從三個方面努力:一是允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。二是實(shí)施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。三是多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

參考文獻(xiàn):

［1］張小筱，蘇春景．小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價探究［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，(05):70－73．46.

作者:常潔 單位:唐山市樂亭縣新寨鎮(zhèn)新寨中心小學(xué)

第七篇:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

摘要:隨著我國素質(zhì)教育的開展，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維也更加重視。與城市相比，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件以及地理位置等因素影響，在教學(xué)模式、思維方式以及行為方式上存在較大不同，在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面相對不足。創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的核心，所以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)對其引起足夠的重視。因此，就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策進(jìn)行了探討，以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)造性思維;提升

“教是為了不教”，這是著名教育家葉圣陶先生的教學(xué)思想，簡單理解就是教師教學(xué)的目的不能僅僅局限于傳播知識，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就目前我國農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，教學(xué)方式滯后，忽視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。小學(xué)生是祖國的希望和未來，注重小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升，能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教師的言傳身教對學(xué)生的影響極大，教師自身的教學(xué)觀念和創(chuàng)新意識，會直接影響小學(xué)生的思維觀念，在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下，傳統(tǒng)古板的教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)需要，農(nóng)村小學(xué)語文教師首先應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使自己成為一個具有創(chuàng)新意識和富有想象力的教師，從而在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提升其創(chuàng)造性思維。例如，教師在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時，應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)觀念，可對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，在教學(xué)前，可采用幻燈片的方式，將《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事放在一起，使學(xué)生先對童話這種體裁有一定的了解，然后充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生講解課文內(nèi)容，并在教學(xué)過程中注意與學(xué)生互動，設(shè)置各種問題供學(xué)生思考，改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)。

二、營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的好壞會直接影響課堂教學(xué)的效率，尤其是小學(xué)生，具有活潑好動、好奇心強(qiáng)的天性，如果學(xué)習(xí)氛圍過于死氣沉沉，必然會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成極大影響，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特性，做好課前準(zhǔn)備工作，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并多與其他學(xué)生討論與分享，給小學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解小學(xué)生的緊張情緒，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可以通過改變教學(xué)形式，如采用游戲、辯論或看電影等方式，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，教師可以首先給學(xué)生觀看青蛙和小鳥的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，“《坐井觀天》是誰坐在井例看天呢?”“青蛙與小鳥之間發(fā)生了什么事情呢?”“在井里看到的天是什么樣子的?”“井里的天與井外面的天有什么不同?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本章課文，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在學(xué)習(xí)完成后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么小鳥和青蛙對天空有不同的認(rèn)識?”加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。另外，還可以采用讓學(xué)生分別扮演不同角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

三、拓寬學(xué)生的思維方式

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)教學(xué)時，應(yīng)充分抓住小學(xué)生的這些特性，多鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)思維方式的束縛，鼓勵學(xué)生對同一問題得出不同見解，多角度思考問題，培養(yǎng)小學(xué)生思維的新穎性和獨(dú)特性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師對于學(xué)生的不同答案應(yīng)給予足夠的尊重，多給予支持與鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，從而使小學(xué)生的思維方式得到拓展。例如，教師在教學(xué)《司馬光》時，講到司馬光將水缸砸破救出了落水的小伙伴時，教師提問，“你們認(rèn)為司馬光是個怎樣的孩子?”有的學(xué)生回答說“他聰明勇敢”，有的學(xué)生回答說“他遇事沉重冷靜”，也有的說“他善于動腦”，學(xué)生都積極參與到討論中來，然后教師再給學(xué)生發(fā)散思維提問“你還有別的可以救出落水小孩子的方法嗎?”，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛更加活躍，有的學(xué)生說“將水缸推倒”，有的學(xué)生說“把石頭放水缸里去，就像烏鴉喝水一樣”，還有的學(xué)生說“找大人幫忙”“用棍子撈”“用盆舀水”……學(xué)生的答案各種各樣，五花八門，學(xué)生的思維充分發(fā)散開來，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師在小學(xué)語文過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠大膽表達(dá)自己的不同見解，在學(xué)生提出質(zhì)疑的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)按照學(xué)生質(zhì)疑的方向進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行思考和解答，引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑與否定，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教師在教學(xué)《稱象》時，教師講述了曹沖稱大象的方法后，有學(xué)生質(zhì)疑為什么一定要采用這種方法稱大象呢?沒有別的可以稱大象的方法嗎?對課文中的方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后舉手提出“用我們常玩的蹺蹺板也可以稱大象，而且更為簡單”，該學(xué)生提出后，教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)說出自己的想法，學(xué)生說:“讓大象站在蹺蹺板的一端，然后在另一端放可以稱重的物體，直到蹺蹺板平衡”。對于學(xué)生的這種質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性意識，教師應(yīng)積極鼓勵，給予學(xué)生表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣，而不是一味接受已有知識。

五、豐富學(xué)生的課外實(shí)踐

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)不斷豐富課外實(shí)踐活動，通過將各種課外活動與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，拓寬小學(xué)生的視野，使其思維得到活躍，繼而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)可以充分利用自身優(yōu)勢，農(nóng)村小學(xué)生對大自然都比較了解，所以教師可以多組織學(xué)生到大自然中進(jìn)行觀察，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己的所見所聞用語言表述出來，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己到大自然中感受“柳樹醒了”是什么樣的?讓學(xué)生自己去觀察“春雷”“春雨”“春風(fēng)”“春燕”，感受春天的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生思考“春天里還有什么蘇醒了呢?”打開學(xué)生想象的大門，并讓學(xué)生將春天萬物復(fù)蘇的景象用語言或圖畫的形式表現(xiàn)出來，在這個過程中，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。再如，教師在教學(xué)《秋天的圖畫》時，教師可以組織學(xué)生野營或秋游，帶領(lǐng)學(xué)生的到戶外活動，觀察秋天來了自然界都有哪些變化，組織學(xué)生分享自己看到的“秋天的圖畫”是什么樣子的?并將自己的所見所想與課文相結(jié)合，思考“在秋天這個收獲的季節(jié)，我收獲到了什么”。

六、結(jié)語

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為重要，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)提高自身的創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，豐富課外實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］潘祖喬．探討小學(xué)語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．讀寫算，2015，(22):363．

［2］趙敏．淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．讀與寫，2016，(06):120．

［3］羅文華．小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑思考［J］．學(xué)周刊，2016，(08):171．

［4］張月冉．淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．學(xué)周刊，2015，(21):144．

作者:翟紀(jì)棟 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué)