跨文化交際大學英語教學論文
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2004年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出：“大學英語教學的英語語言知識和應用技能，學習策略為主要內容，以外語教學的跨文化交際理論，并設置為一體的教學體系?！币虼耍虒W模式和教學方法有多種，能夠開發(fā)跨文化交際必然成為外語教學界當前主題的中心。
跨文化交際與外語教學是分不開的。這是因為外語教學不僅要傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生交際能力，特別是外語的應用和發(fā)展自己的能力，跨文化的溝通。跨文化的外語教學是教育的一個重要組成部分。 80年代中期，中國的大學英語教育，制定統(tǒng)一的課程，編寫了系統(tǒng)的教材。 1987年9月，全國舉行了第一次CET。在此基礎上，1989年1月舉行的第一次全國大學英語考試。這對全國大學英語教學起到了積極的推動作用。但是，由于改革的深入和開放走向世界的中國經濟發(fā)展迅速，中國的綜合國力不斷增強，對外交流逐步擴大和深入。在這種情況下，對大學畢業(yè)生的英語水平要求較高。對于中國學生，詞匯和語法可以讀，可以應付考試，但在跨文化溝通的問題上經常發(fā)生。這些必須通過大學英語教學方法提高，以解決和改善。
毫無疑問，從長期的教學實踐來看，提高學生的英語交際能力主要障礙除了語言本身，還要從文化背景入手，因為許多語言現(xiàn)象的解釋是由文化因素決定的。文化背景知識，一方面可以幫助教師采取靈活多樣的教學方法，合理選擇教學材料，另一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生學習由被動的學習語言知識轉變?yōu)橹鲃拥膽谜Z言知識。因此，在相應的大學英語運用靈活的方法和手段，可以更好的培養(yǎng)學生的文化意識,以及語言交際能力。
二、跨文化性大學英語教學的方法和策略
英語教學應包括以下內容：在有限的時間內，利用各種現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們運用語言的能力，通過運用學生的綜合能力和跨文化交際能力。在這一原則指導下，我們在從事英語教學活動中，無論是“以學生為中心”，“教師為中心”或“學習為中心”，不僅是語言學習，掌握教學規(guī)律，而是提高學生的英語應用能力及語言交際能力。
1、詞匯解釋的含義為基礎，與詞的文化內涵相結合
詞匯是用來解釋語言的基本單位，國家文化的概念是一種參考，它是最脆弱的文化滲透。由于中西方文化的差異，往往各個國家有不同的文化內涵。為了讓學生靈活地運用英語，在英語教學和文化方面的指導方面，應通過文化差異的比較，使學生了解和掌握西方文化的差異，逐步培養(yǎng)文化意識。例如，在一些常識的語言文字是一種恭維，但在另一種語言可能是貶義。對于許多中國人來說，集體主義，相互依存，因此具有積極的意義，但在西方，是負面，消極的意義。相反資產階級，野心，在中國人有一定的負面內涵，但它對于西方人是一種恭維。關于“宣傳”,英語詞典定義為“政治團體影響的信息公開傳播，往往夸大甚至虛假信息?！比欢?，這兩個不同的字有不同的文化環(huán)境和貶義的贊美，反映了不同的文化特色。所以，當我們說，促銷產品，使用產品的推廣，而非產品的宣傳。
2、課文講解，以語篇分析為主，語言點講解為輔
日常教學中有一個普遍的現(xiàn)象：教師講解課文時，如果不知道語法，不講語言點（通常是復雜的，難以理解的句子），翻譯不是造句，學生經常難以理解。心理語言學家通過調查發(fā)現(xiàn)，成年人學習第二語言，與兒童學習母語是不同的。成人環(huán)境，認知等因素在學習第二語言學習過程中可以破壞，成人總是下意識地學會了更多的語言和母語。成年學生，他們的認知模式和思維模式早已定型。關鍵不在于是否適應中國學生的習慣，而是在于要幫助和引導學生了解和掌握新的認知方式（學習第二語言）。因此，教學中要解釋的文字以及話語分析，應根據(jù)文本體裁（敘事，描述，說明，議論等），作者是如何開始的文章（通過什么手段，在附著力的章節(jié)和收斂），文章的中心思想（即主要思想）,為目的所使用的文字和語氣等等。這些對學生理解文章內容，作者寫作方法，和思維習慣,以及講英語是很有幫助的。至于語言點講解，它只是一種輔助手段，向教師提供一些幫助。我相信，如果不以課文講解，以語篇分析為主，即使老師可以說明一個簡單的句子或到相應的翻譯幾個句子，也達不到讓學生理解的要求。
3、注重中西文化差異的講解
由于在政治，經濟，宗教和社會自身特點的影響下，這在跨文化交際的過程中,也存在巨大的差異。例如，在寒暄上的差異。中國人在路上遇見熟人,會說“吃了嗎”，西方人往往以為中國朋友要邀請他吃飯。而事實上在中國文化中這句話只是一個普通的寒暄語，相當于在英文“How are you”。社會語言學家專門就這個問題進行研究和分析，什么樣的話，并正式邀請的口頭語言的使用，有什么區(qū)別。他們發(fā)現(xiàn)，正式邀請要遠遠超過具體的客氣話。一般情況下需要邀請時的交談包括時間，地點，如：“星期六晚上在某餐廳吃飯”，這是一個明確的邀請。再次，在溝通不同主題的選擇。年齡，收入，婚姻狀況，體重等問題，在西方的隱私，似乎談論這些問題是不適當?shù)模瑢⒈灰暈閭€人隱私的冒犯。在中國文化，對這些問題的討論是互相關心。在跨文化交際中，語言，語音，語法和句子結構的錯誤，如第三人不帶S動詞，單數(shù)和復數(shù)名詞誤用，甚至不完整的句子結構等，往往不影響溝通的行為。但文化錯誤，非母語在不適當?shù)难哉Z行為的無意識實施下，往往產生誤導，甚至傷害對方的感情，尊嚴等等。因此，教師應穿插在教學中西方文化差異的一些解釋，讓學生了解西方文化和習俗，更要盡量減少或避免文化差異和溝通失敗的結果。
實踐中大學英語教學要培養(yǎng)跨文化交際能力目標，一方面，讓學生融入英語教學中的文化教學，幫助學生開拓學生的視野，開拓思路，提高他們的整體素質和跨文化交際能力，一方面應引導學生樹立積極的溝通態(tài)度，以適應跨文化交際潮流。
