跨界高職會計教育論文
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首先，會計職業(yè)教育應該是跨界創(chuàng)新的教育。職業(yè)教育必須跨越學校與企業(yè)，跨越教育層次，跨越學習與工作，跨越教育與職業(yè)的疆域。傳統(tǒng)的觀點往往認為只有學校和實驗室才是知識培養(yǎng)和傳播的圣地，知識的傳遞只能是從學校到社會的單向轉換，而現代觀點則認為，企業(yè)及社會職業(yè)工作過程更是知識產生和創(chuàng)新的搖籃，知識的轉換更多的是學校與企業(yè)社會之間的雙向流動。高職教育應是兩個甚至多個學習地點的高等教育，是一種具有新的話語體系的創(chuàng)新的高等教育，應建立政府行業(yè)企業(yè)學校融合發(fā)展機制，實施跨界多主體培養(yǎng)。因此，要“跳出學?？磳W校、跳出教育看教育、跳出知識看知識、跳出專業(yè)看專業(yè)”，也要“跳出企業(yè)看企業(yè)，跳出培訓看培訓，跳出技能看技能”，以逐步形成“合作辦學求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動機制。其次，從會計專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，應有跨界思維。高職高專學生的能力分為技術性能力和素質型能力，為了培養(yǎng)和提高學生這兩類能力，重視并優(yōu)化實踐性教學環(huán)節(jié)是至關重要的。只有結合行業(yè)服務行業(yè)，專業(yè)建設才不會脫離行業(yè)發(fā)展方向，從傳統(tǒng)的以封閉的課堂教學為中心,向以敞開校門辦學與“學中做”、“做中學”教學模式并舉的根本性轉變；從傳統(tǒng)的知識傳授教學模式,向基于項目導向的新教學模式探索的根本性轉變；從傳統(tǒng)的以單一課程與課堂教學評價與管理為主體的教學管理模式,向開放的以多元多模式教學評價與管理綜合為特征的教學管理模式的根本性轉變，是高職會計教育發(fā)展新的必然趨勢。再次，培養(yǎng)跨界思維的會計人才，是開展素質教育的需要。會計專業(yè)對人才的培養(yǎng)進行素質教育，就是要引導其掌握跨行業(yè)、跨領域、跨學科學習的本領，使其懂得如何做人，如何做事，如何創(chuàng)新思維，如何與行業(yè)、社會接軌，學習別人充實自己，不斷提高自身綜合素質。高職院校應充分認識新形勢下會計人員誠信道德教育的重要性，加強對學生進行職業(yè)道德教育和誠信教育，不斷把誠信道德教育引向深入，要將誠信道德教育與財經法規(guī)教育、金融稅收等相近專業(yè)知識教育相結合，進一步提高大學生的誠信道德水平和業(yè)務綜合素質，更好的適應新時期社會發(fā)展對會計工作的需要。
二、當前高職會計教育中存在的問題與分析
傳授基本理論，突出實踐操作，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)動手能力，增強學生綜合素質，是高職教育教學的根本任務。但是，傳統(tǒng)的會計教學更多的強調課堂教學，把大量的課時分配在理論學習上，從而導致職業(yè)能力培養(yǎng)的忽視。隨著高職教育的深入改革發(fā)展，很多高職院校也在會計教學中注重理論與實踐的教學改革，但基于種種原因，依然造成會計教學中理論知識與實踐技能未能達到較好的平衡，培養(yǎng)目標定位模糊，綜合能力素質的培養(yǎng)沒有實質開展，本位教育思想突出。
（一）校企合作的深度和廣度有待加強
一方面，學校的積極主動性不夠，校企合作在當前高職院校中表現為內容較籠統(tǒng)，形式較單一，目的性不明確，僅僅停留在為簽訂協議而簽訂協議，所簽協議內容也多是一些松散式可操作性不強的東西，不少學校開展校企合作更多的是出于應付教學質量水平評估、學校辦學升格和行業(yè)主管部門檢查之需諸如此類的目的，與教育教學需要掛鉤，為更好地實現辦學培養(yǎng)目標相結合，開展實質性校企合作的現象比較少。另一方面，企業(yè)認為校企合作會增加企業(yè)負擔，不太愿意參與人才培養(yǎng)方案的設計和實施，學校也沒有認真思考給企業(yè)提供更多實惠和幫助，校企合作僅僅是校方單方需求，沒有形成校企雙向互動，導致合作僅僅停留在表層，很難向縱深發(fā)展。授課教師本身很多也是從學校畢業(yè)就直接從事教育教學崗位，缺乏實踐鍛煉經驗，在工作中承擔繁重的教學任務，也沒有時間和計劃參與企業(yè)會計工作實踐，更談不上會計理論與工作實踐的科研創(chuàng)新，導致教學科研的開展只能是紙上談兵。
（二）社會交往能力的培養(yǎng)不夠突出到位
順應時代競爭發(fā)展需要，現代企業(yè)普遍要求會計人員在提高會計專業(yè)知識與技能的同時，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的語言表達與溝通協調能力，能夠較好地處理單位內部各職能部門、單位與外部相關行政業(yè)務部門和銀行等金融機構之間的經濟關系，諸如如何做好與工商、稅務、審計、財政等部門之間的溝通與協調，一些行業(yè)企業(yè)或上市公司，還要注意與行業(yè)監(jiān)管、證券監(jiān)管等部門之間的信息交流暢通，這些都關系到企業(yè)會計工作的是否有效開展，是否能給企業(yè)建立更好的內外部經營環(huán)境顯得至關重要。許多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，并未引起這方面的重視。普遍高職院校往往認為，學校的職業(yè)教育突出抓好專業(yè)知識技能的培養(yǎng)與提高，是學校的主體教育教學目標與方向，學生的組織協調、職業(yè)應變能力，有待其步入社會后各自的打拼與磨煉，往往忽視了校內學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面教育與養(yǎng)成。這就導致我們的高職會計專業(yè)畢業(yè)生步入社會時，不能具被良好的職業(yè)心理，社會交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作適應能力和業(yè)務應變能力，很難盡快融入激烈競爭的社會大家庭。
（三）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標定位不夠準確
大部分行業(yè)企業(yè)認為，現在的高職會計畢業(yè)生不能較好地實現從學校到社會角色的自然轉變，即不能即插即用，往往還需要經過企業(yè)的一定培養(yǎng)或老會計領路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現象。這就讓人感到學校的培養(yǎng)教育成果，與社會行業(yè)企業(yè)的認同標準之間還存在一定的距離，學校的培養(yǎng)目標定位不夠準確，專業(yè)課程設置和培養(yǎng)方式方法，達不到用人單位對高職人才的知識技能需求。因此，高職會計教育應注重突出高職層次的實踐能力及會計技能的培養(yǎng)，理論不求高精深，講求適度夠用即可，要針對高職學生的學習基礎和普遍接受能力以及其將來所從事的職業(yè)需要出發(fā)，找準培養(yǎng)目標定位來設計知識技能的教學內容，對有助于今后工作實踐的基本理論和相關技能，應作為教學內容重點抓實抓好，著重基本業(yè)務處理的講授，高職會計教育的理論培養(yǎng)目標就是讓學生取得會計從業(yè)資格證，學會日常會計業(yè)務處理，能夠應對大部分行業(yè)企業(yè)基本日常會計工作需要，達到初級會計專業(yè)技術水平要求，對部分學有余力的學生，可以引導其向更高層次水平發(fā)展。
（四）對職教鏈條延伸不夠，本位教育思想突出
高職院校的生源主要來自于兩大渠道，一是高中學生參加高考進入高職院校，二是中職會計專業(yè)學生通過中職推優(yōu)或高職單招考試進入高職院校。這兩類學生存在一個本質的區(qū)別，即已具備一定的專業(yè)教育和不具備專業(yè)教育的區(qū)別。部分高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設置上都缺乏考慮生源情況而作相應調整，造成專業(yè)課程設置重復等不合理現象。對“中高本”教育培養(yǎng)模式沒有明顯的差異與區(qū)別，培養(yǎng)目標定位模糊。大部分的高職院校大都是以自身辦學為主，走出去參與跨區(qū)域聯合辦學的思想和理念尚未形成，無法吸收別人的好經驗好做法，教學改革不夠深入。
三、跨界視野下高職會計教育的思路
高職會計教育引入跨界思維，目的是為更好地實現高職教育教學目標，培養(yǎng)出有質量受歡迎的高素質應用型技能型人才。要用科學的理念、先進的方法、開闊的視野去完善、規(guī)劃、設計現代高職會計教育教學體系，全方位、寬視野的培養(yǎng)高職會計人才的職業(yè)技能和綜合素質，達到理論與實踐的有機結合，實現教育與職業(yè)的無縫對接。
（一）開展行業(yè)領域橫向跨界，扎實師生理論實踐水平
一是抓好學生的教育培養(yǎng)，讓學生在掌握課本基本知識的基礎上，開展一些與課本章節(jié)相配套的實驗實訓，如模擬手工制單、審核憑證、登記賬簿、編制會計報表，再與實習實訓基地企業(yè)合作，利用寒暑假、專周實訓、畢業(yè)頂崗實訓，分層次分內容的鞏固完善所學專業(yè)知識，真正實現理論與實踐的良好結合，實現學習和工作“零距離”培養(yǎng)，學生畢業(yè)時能夠做到即插即用、獨立上崗。二是突出雙師型教師隊伍建設，要多層面鼓勵和支持教師在搞好平時教學科研的同時，一方面要注重與時俱進，專業(yè)知識和教學內容及時吐故納新，要積極參加高職教育教師國培、省培和相關專業(yè)業(yè)務培訓，利用寒暑假到合作企業(yè)參加頂崗實訓鍛煉，鼓勵教師參加社會兼職，擴大社會交往、學術交流和專業(yè)實踐訓練，促進和提升教育教學能力水平，教師要經常關注本行業(yè)企業(yè)發(fā)展和專業(yè)前沿動態(tài)的同時,要充分利用諸如QQ微信等現代聯系方式，加強與應往屆畢業(yè)生的溝通交流，注重畢業(yè)生實習實踐指導，把與就業(yè)緊密相關的東西及時融入到課堂教學當中，另一方面，要主動利用專業(yè)知識服務行業(yè)企業(yè)，主動承接行業(yè)企業(yè)科研項目，做到教學與科研并舉，理論與實踐相長，再一方面，要幫助企業(yè)兼職教師掌握科學的教育教學方法，大多數從企業(yè)聘請過來的專業(yè)人員，雖然在技術上有較強的實踐操作能力技術，但不懂教學不知道怎樣把他們的技術優(yōu)勢盡快地轉化為學生的專業(yè)應用能力，這就需要校內教師的傳幫帶作用，通過隨堂聽課和教學交流，縮短教學差距。三是要注重校企合作的深度和廣度，首先在突出企業(yè)為師生加強實踐技能培養(yǎng)鍛煉的同時，更應讓合作企業(yè)得到相應的實惠，否則會讓企業(yè)一方感覺到校企合作是一種負擔，這種合作就很難有持久性，要充分利用學校的會計專業(yè)人才智力優(yōu)勢，從破解融資困境、節(jié)約成本支出、提高經營效益、化解不良資產債務、加強財務風險管理等方面為企業(yè)做一些自身難以解決的問題，讓企業(yè)離不開你，校企合作才有生命力，其次，要加強合作企業(yè)的廣度開發(fā)，學校的專業(yè)建設和課程設置，要不斷適應和滿足不同時期行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才需要，讓師生更多地學習涉獵不同行業(yè)不同類型的經濟業(yè)務，有利于更加全面系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，提高業(yè)務處理能力，畢業(yè)生也能進入更寬泛的行業(yè)領域任職。
（二）開展教育層次縱向跨界，延伸完善職業(yè)教育鏈條
一是要在滿足高職教育會計職業(yè)就業(yè)培養(yǎng)的同時，鼓勵學有余力的同學積極爭取參加技術應用型本科教育，完善知識結構，提升技術技能水平；二是要做好“中高本”職業(yè)教育銜接，通過單招考試、中職推優(yōu)、專升本等方法和手段，讓一些優(yōu)秀的中高職學生繼續(xù)接受更高層次的職業(yè)教育，一方面提升了會計專業(yè)人才素質，另一方面又增加了高職和技術本科生源，還緩解了社會就業(yè)壓力。三是或者組建職教集團或職教聯盟，融通“中高本”一體的綜合職業(yè)教育體系，把高職教育作為中職教育和應用本科的紐帶和橋梁，形成完整的職業(yè)教育鏈條，培育不同層次會計專業(yè)專門人才。
（三）開展地域跨界，培養(yǎng)國際視野
隨著改革開放的進一步深入，外資企業(yè)和跨國跨境企業(yè)的不斷增加，市場經濟下商品流通日趨全球化，文化多元化和社會信息化的趨勢日益加大，會計教育也應該更加注重國際交流與合作，積極學習國際先進的教育體系和理念，借鑒先進教育理念和優(yōu)質教學資源，推動自身教學改革，主動與相關專業(yè)建立聯系，培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要，符合時代要求的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能會計人才。目前，有不少高職院校開始嘗試性的與澳大利亞、歐洲、美國和臺灣地區(qū)的一些高職院校聯合辦學，目的就是學習借鑒別人的先進辦學理念，開展會計專業(yè)合作辦學，培養(yǎng)能滿足國內外企業(yè)就業(yè)和出國深造多樣化需求，掌握相關國際會計知識和專業(yè)操作技能，初步具備全球財經視野的高素質復合型應用型會計人才。中外合作辦學已成為高職院校加強國際交流合作，探索教育教學改革，提升辦學質量和水平的重要途徑。
（四）開展學科跨界，豐富專業(yè)內涵
良好的跨文化跨學科溝通能力，對于高職學生會計教育至關重要，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)會計教育最鮮明的特點，我們要大力提倡跨學科營養(yǎng)、跨領域吸收、多角度滲透。一是在職業(yè)技能課程設置上，以會計主干必修課程為主，同時還要兼顧從業(yè)職業(yè)的需要，相應增加商業(yè)統(tǒng)計、金融概論、經濟法律、納稅實務、稅收籌劃、公司理財、保險學等相近學科課程設置，中外合作辦學的專業(yè)，還應增加一些國際會計所具備的相關課程知識教育，不斷豐富學生專業(yè)內涵建設和外延發(fā)展。在綜合素質能力培養(yǎng)上，要在突出專業(yè)課程設置的基礎上，重視學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強學生思想品德教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等與職業(yè)素養(yǎng)相關的德育課程，和跨行業(yè)跨文化的交際禮儀、商務公關等與職業(yè)發(fā)展相關課程，以綜合平衡學生跨專業(yè)素養(yǎng)，促進提高學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。二是在教師的安排設置上，要突出跨界特色，政府、社會、企業(yè)、學校育人人才的多元構成，在抓好校內專業(yè)師資隊伍素質提高的基礎上，要積極主動聘請行業(yè)企業(yè)實踐經驗豐富的拔尖人才參與教學，專兼教師并舉，校企分段培養(yǎng)，跨校聯合協作。用校內的專業(yè)理論研究與校外的實踐技術管理相互交融，相得益彰，把學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的職工培訓計劃并舉，學生學習得益多師，教學資源與企業(yè)實踐平臺充分共享。三是在學生的日常學習管理上，也要做到大家參與，齊抓共管，推行多元化管理制度。在繼續(xù)保持高職院校原有的輔導員制的基礎上，可以進一步推行班主任制、導師制，甚至導生制。輔導員以專業(yè)為單位，由專職輔導員擔任，管理的學生和班級數較多，主要從思政方面開展工作；班主任以班級為單位，可由專業(yè)任課教師擔任，主要掌握目標班級學生學習動態(tài)的引導與管理，幫助學生提高專業(yè)知識技能；導師可以宿舍為單位，由院系行政管理干部擔任，主要從多角度了解掌握學生在校的學習、思想、生活、起居等方面的動態(tài)，引導他們樹立正確理想信念，授予他們?yōu)槿颂幨乐?，梳理思想困惑，解決實際問題等；導生可以學習小組為單位，由素質好、技能強、學有余力的同學擔任，主要是輔助任課教師答疑解惑，參與技能實訓輔導，互幫互助，相互促進，幫助別人，提高自己。通過多層次多角色師生的參與教育管理，讓學生明白、掌握和豐富學習方法和處世經驗，扎實專業(yè)，練就本領，融入社會，深化內涵。
四、結語
積極深化教育教學改革，不斷提升育人特色和效果，促進更好地實現培養(yǎng)目標，是教育事業(yè)永恒的話題。本文從提升高職學生的實際動手技能能力的培養(yǎng)和打通職業(yè)教育學生的升學途徑等方面入手，提出開展橫向跨界和縱向跨界相結合的方法，來提升目前高職會計教育教學質量，適應經濟社會對高職會計人才的需求，具有一定的理論創(chuàng)新之處，對于深化高職會計教育教學改革有一定的現實借鑒意義。
作者：巫圣義 單位：三明職業(yè)技術學院
