高職英語教學多模態(tài)教學模式的應用

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摘要：高職院校是培養(yǎng)實用型人才的主要陣地。高職教師在實際教學過程中應當將教學重點放到學生實踐能力提升上。多模態(tài)英語教學模式作為一種先進的教學方式，能夠給予學生更好的感官體驗，利用各類模態(tài)，實現(xiàn)學生學習效率的提升。因此，在教學的過程中，我們有必要對多模態(tài)教學模式的應用進行探討。

關鍵詞：多模態(tài)教學模式；高職英語教學；教學策略

模態(tài)實際上就是人們通過感知器官等媒介來感知世界的方式。在開展高職英語教學的過程中，教師應當意識到學生對知識的吸收不是單一的，而是受到周邊環(huán)境各種因素與自身感知器官影響的。多模態(tài)能夠?qū)W生形成全面的刺激。教師將其應用到英語教學中，能夠有效加強學生的感官學習體驗，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)高職英語教學效率的提升。因此，在實際教學中，教師應該積極探索多模態(tài)教學模式的應用。

一、多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應用現(xiàn)狀

外語教學要幫助學生掌握外語詞匯，更重要的是培養(yǎng)學生充分利用語言工具的能力，從而推動個人的發(fā)展。目前，信息技術的發(fā)展與移動設備的普及使計算機與網(wǎng)絡走進了高職英語課堂。在實際教學過程中，教師應當有意識地利用先進設備為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，從而推動學生英語水平的提升，有效滿足學生未來發(fā)展需要。目前，許多教師對多模態(tài)教學模式的應用仍然局限于多媒體幻燈片的應用，雖然結合板書、講解等方式給予了學生多方面的刺激，但并未充分發(fā)揮不同模態(tài)的優(yōu)勢作用。另外，當前，許多高職院校忽略了對學生英語能力的培養(yǎng)，只注重職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響了學生學習的熱情與教師教學的熱情，導致學生難以融入多模態(tài)教學模式。

二、多模態(tài)教學模式應用于高職英語教學的意義

（一）高效培養(yǎng)學生溝通交流能力在開展高職英語教學的過程中，教師應當將教學重點放在學生綜合語言能力的提升上，促使學生全面進步。多模態(tài)教學模式作為一種全面刺激學生感官的教學方式，能夠改變以往“黑板+粉筆”的灌輸式教學方法，讓教師將教學重點放在學生英語實踐能力培養(yǎng)上[1]。同時，在多模態(tài)教學模式中，教師通過對多媒體等信息化設備的利用，能夠突破以往知識展示的局限，借助視頻、圖片、音頻等方式給予學生更加全面的感官刺激，為學生創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境，鼓勵學生大膽地利用英語進行溝通，從而推動學生語言溝通能力的提升。

（二）有效激發(fā)學生學習興趣在傳統(tǒng)高職英語教學模式中，教師通常選擇傳統(tǒng)教學模式，讓學生在實際學習過程中一直處于被動地位，難以真正的根據(jù)個人學習情況與興趣學習知識。同時，課堂節(jié)奏單一，缺乏多樣化互動方式，導致學生在課堂學習中難以找到認同感。在此類教學模式下，學生通常會覺得英語學習枯燥乏味，從而喪失學習英語的積極主動性。而在多模態(tài)教學模式中，教師能夠綜合應用信息技術，改變以往以教師為主的課堂環(huán)境，為學生營造一個更加輕松、活潑的學習氛圍。同時，多模態(tài)教學模式的利用能夠給予學生更加全面的感官刺激，使其感受到英語學習的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其在英語學習過程中的積極作用，實現(xiàn)高職英語教學效率的提升。

（三）有利于促進師生良性互動在傳統(tǒng)高職英語教學模式下，教師作為課堂的主導者，往往過于關注知識教學，而忽略了與學生的良性互動。學生在學習過程中完全處于被動地位，缺少與教師的積極溝通[2]。同時，教師缺乏與學生交流的意識，過于重視個人權威，導致良性互動缺失。利用多模態(tài)英語教學模式，教師可以更好地調(diào)控課堂節(jié)奏，并借助角色扮演等豐富的課堂活動形式來突出學生的主體地位，引導學生更加積極、主動地與教師溝通，從而拉進師生距離，實現(xiàn)師生良性互動。

三、多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應用方法

（一）應用多模態(tài)教學資源，實現(xiàn)全方位感官刺激在利用多模態(tài)教學模式開展高職英語教學的過程中，教師應當注重多種教學資源的提供，以滿足學生實際開展英語實踐的需要，實現(xiàn)學生英語知識儲備的增加[3]。實際上，高職英語教學包括語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等多方面內(nèi)容。高職英語教師在利用多模態(tài)教學模式開展教學的過程中應當嘗試利用更加豐富、多元的教學素材，充分發(fā)揮該教學模式在英語教學中的積極作用，實現(xiàn)學生英語綜合能力的提高。例如，教師可以為學生構建一個英語信息化教學平臺和教學資源庫。在日常教學過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)收集多種教學資源，對其進行妥善的分類整理，將其納入教學資源庫。在實際收集資源過程中，教師應當意識到資源的多樣性，不能只收入文本，而應為學生提供視頻、圖像等豐富多樣的教學資源。同時，教師可以利用英語新聞、英語電影、英語歌曲等具有實踐意義的英語學習資源，給予學生全方位的感官刺激，幫助學生提高自身英語綜合應用能力。另外，在英語信息化教學平臺和教學資源庫的實際利用過程中，教師應當給予學生充分的自主學習自由，將平臺與資源庫完全開放給學生，令學生按照自身興趣利用學習資源，從而有效提升學生的英語知識儲備，推動學生學習效率與綜合語言能力的提升。

（二）營造多模態(tài)適用環(huán)境，發(fā)揮多模態(tài)教學效果多模態(tài)教學模式要真正發(fā)揮作用，需要教師營造良好的學習環(huán)境。目前，高職英語教學主要以課堂教學為主，課堂是學生開展英語學習的主要環(huán)境。雖然教室只是課堂教學的背景，但教室布局與教學設施卻能對學生視覺與聽覺模態(tài)產(chǎn)生影響，從而影響學生的學習效率[4]。因此，教師應當注重教學環(huán)境的營造，充分發(fā)揮多模態(tài)教學模式的積極作用。例如，教師可以通過教室布局及課堂地位的改變來實現(xiàn)多模態(tài)教學模式的充分應用。教師在學習教學過程中，可以與學生一同改變教室布局，或主動走下講臺，拉近師生之間的距離，引導學生與自己親密互動，加強對學生聽覺上的刺激。同時，與學生拉近距離可以幫助教師更好地展現(xiàn)自己和藹、親切的表情，創(chuàng)造和諧、活潑的課堂氣氛，引導學生更積極地投入課堂學習。另外，為營造更為真實的教學環(huán)境，教師可以利用現(xiàn)代信息技術，借助多媒體設備，為學生創(chuàng)設多模態(tài)課堂環(huán)境，以教材內(nèi)容為基礎，向外拓展，為學生實踐打好環(huán)境基礎，實現(xiàn)課堂與多模態(tài)教學模式的有機融合。

（三）設計多模態(tài)教學活動高職英語教學的主要目的是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才。因此，在實習教學過程中，教師應該注重對學生綜合語言應用能力的鍛煉[5]。在利用多模態(tài)教學模式開展教學時，教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學理念，將實踐教學與理論教學放在同一重要的位置，設計與之相關的教學活動，引導學生發(fā)揮自身在多模態(tài)課堂中的主觀能動性，使其成為視覺與聽覺的發(fā)生者，從而實現(xiàn)對學生英語實踐能力的有效鍛煉。教師可以采用模擬對話的方式開展教學實踐活動，活躍課堂氛圍，從而引導學生更多地參與教學活動。比如，教師可以根據(jù)學生的不同專業(yè)來設定對話場景，還可以引導學生在對話過程中加入肢體動作，使學生成為視覺與聽覺模態(tài)的發(fā)生者。例如，面對市場營銷專業(yè)的學生，教師可以先為他們開頭：“Whatwillyoudointhefuture?”學生可能回答：“Iwillbeasalesman.”在此過程中，學生可以根據(jù)自身職業(yè)特點添加更多肢體動作，并借助各類道具或多媒體來與教師進行對話。教學活動能夠使學生更加投入地融入課堂，引導學生更好地鍛煉自身語言應用能力，給予學生更多鍛煉機會，從而推動學生語言應用能力的提升。

四、結束語

在現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展的背景下，將多模態(tài)教學模式應用于實際教學已是大勢所趨。此類教學模式能夠幫助教師利用多媒體等外界刺激來為學生打造一個生動活潑的語言環(huán)境，從而推動學生語言能力的綜合提升。在實際教學過程中，教師可以從多模態(tài)教學資源應用、多模態(tài)教學環(huán)境創(chuàng)設、多模態(tài)教學活動設計等方面出發(fā)，切實根據(jù)學生實際需要，應用多模態(tài)教學活動，從而實現(xiàn)該教學模式的有效應用，實現(xiàn)教學效率的提升。

參考文獻：

[1]張月.多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應用研究[J].明日風尚,2018(1):233.

[2]張聰穎.生態(tài)學建構下的多模態(tài)英語聽力教學模式研究[J].昌吉學院學報,2020(1):113-116.

[3]趙作敏.多模態(tài)隱喻在高中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語,2020(1):137-138.

[4]鐘彥.基于高職英語教學過程中的教學研究與實踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新:職業(yè)教育,2020(4):21.

[5]吳霜.淺談高職英語教學的因材施教[J].山海經(jīng):教育前沿,2020(3):212.

作者：陳慧芬 單位：長沙職業(yè)技術學院