英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的研究

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【摘要】在“核心素養(yǎng)”這一理念被提出后，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨越來(lái)越高的教學(xué)要求。“文化品格”是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)內(nèi)容，也是學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素之一。英語(yǔ)教師必須要予以重視，在教學(xué)實(shí)踐中將培養(yǎng)學(xué)生文化品格作為一項(xiàng)重要的任務(wù)去落實(shí)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系中國(guó)的傳統(tǒng)文化去學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)我國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的廣泛傳播和持久發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透策略

一、傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透意義

（一）有利于學(xué)生精神世界的豐富和人格發(fā)展

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)既具有工具性特點(diǎn)，還兼具人文性特點(diǎn)。將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)之中，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的人文性教育?；诜椒▽用嫒シ治?，采取中西并重的教學(xué)方法更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持?；趦?nèi)涵層面去分析，在英語(yǔ)課堂上滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生的思維在中西文化對(duì)比中得到進(jìn)一步錘煉，而且這對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成具有重要意義。中國(guó)傳統(tǒng)文化之所以一直到今天仍然備受世人推崇，是因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富、深刻的思想內(nèi)涵，如“辯證”“中庸”等，這些思想是健康情感、健全人格的必需要素。就如今社會(huì)發(fā)展情況來(lái)看，人心脆弱、物質(zhì)風(fēng)靡、生態(tài)失衡、環(huán)境污染等問(wèn)題要借助于東方文化。所以，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中非常有必要滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（二）有助于中西方溝通中的中國(guó)文化失語(yǔ)癥現(xiàn)象的緩解

就目前高中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，在中西方溝通過(guò)程中，“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”這一現(xiàn)象普遍存在。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是用英語(yǔ)與他人順利交流，這是一個(gè)雙向性的互動(dòng)過(guò)程。然而，如今的高中學(xué)生很少能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與他人交流，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)僅僅局限于讓對(duì)方理解自己的意思。換言之，大多數(shù)學(xué)生只需要西方人能夠理解自己所說(shuō)的話或者自己理解對(duì)方的話即可，很少與對(duì)方進(jìn)行深入交流。所以，在生活中普遍見(jiàn)到高中學(xué)生與外國(guó)人交流僅僅局限于簡(jiǎn)單的寒暄、天氣的描述等方面，難以深入下去。如果英語(yǔ)教師能夠加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，可以從根本上對(duì)這種中國(guó)文化失語(yǔ)癥現(xiàn)象進(jìn)行消除或緩解，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的溝通和交流。

二、傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略

（一）中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，然后逐段地分析英語(yǔ)語(yǔ)法并講解文章的內(nèi)容，最后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。從整體上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式比較機(jī)械化，教學(xué)重點(diǎn)在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法上，沒(méi)有體現(xiàn)出文化價(jià)值。所以，很多學(xué)生不能深入理解文章的內(nèi)涵。這對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升會(huì)造成一定的阻礙。為了改善這一局面，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上還能充分感受到文化魅力。英語(yǔ)教材中的文章都是教育專家從諸多文章中層層篩選出來(lái)的，具有一定的權(quán)威性、經(jīng)典性。英語(yǔ)教師要對(duì)其進(jìn)行充分運(yùn)用，以此作為載體進(jìn)行文化滲透。例如，在講解“Festivals　around　the　world”這篇文章的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生介紹中國(guó)的各種傳統(tǒng)節(jié)日，如Spring　Festival，Dragon　Boat　Festival，Mid－AutumnFestival等，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有一個(gè)深入的了解。又如，在講解“Body　language”這篇課文的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以見(jiàn)縫插針地給學(xué)生講解中國(guó)禮儀，深化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。這對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)具有重要意義。

（二）中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的滲透

除了閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)體系中一個(gè)不可或缺的組成部分，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。如何提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，是諸多高中英語(yǔ)教師致力研究的課題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語(yǔ)教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，這樣，一方面，可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)；另外一方面，還能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。更重要的是，在寫(xiě)作教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于打破學(xué)生的西方文化思維定勢(shì)，可以將英語(yǔ)的工具作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有效的文化交流。當(dāng)然，這里提倡滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化并不意味著就排斥西方文化。相反，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極吸收西方外來(lái)文化，但同時(shí)也要對(duì)自身的傳統(tǒng)文化進(jìn)行宣傳。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，英語(yǔ)教師可以在句式練習(xí)的時(shí)候盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生翻譯一些有關(guān)于介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的句子，一方面深化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成在英語(yǔ)作文中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的寫(xiě)作意識(shí)。除此之外，英語(yǔ)教師還可以給學(xué)生布置一些涉及到中國(guó)傳統(tǒng)文化的寫(xiě)作任務(wù)，盡量基于中西方文化對(duì)比設(shè)置寫(xiě)作主題，諸如“The　difference　between　Chinese　New　Yearand　western　New　Year”這類題目。這樣既能喚醒學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思考和感悟，還有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的滲透

實(shí)際應(yīng)用是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，所以英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師同樣要注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，還有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展。例如，英語(yǔ)教師可以將《負(fù)荊請(qǐng)罪》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》中的經(jīng)典、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化故事轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，讓學(xué)生以英語(yǔ)課本劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，以此深化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，英語(yǔ)教師還可以在每天上課之前利用3分鐘或者5分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生做“熱身運(yùn)動(dòng)”。比如，用英語(yǔ)誦讀古詩(shī)名篇、介紹中國(guó)的名勝古跡，讓學(xué)生輪流上臺(tái)表演。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一句成語(yǔ)或者諺語(yǔ)即可。這樣既能營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還能幫助學(xué)生積累更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，更有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，從而達(dá)到一舉三得的效果。

三、結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言與文化有著密不可分的關(guān)系。新形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教師在課堂上既要做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授工作，還要重視傳統(tǒng)文化的滲透。以英語(yǔ)課為載體，指導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)歷史、飲食、風(fēng)俗、地理等各個(gè)方面的傳統(tǒng)文化，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的文化鑒別能力和敏感性。這對(duì)傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力和文化素養(yǎng)，具有重要意義。

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作者：吳育斌 溫惠良 單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)