英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研討

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摘要：作為一門國際型語言，英語是人們進(jìn)行溝通交流的重要工具。同時英語學(xué)科還具有獨立的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)以及語法系統(tǒng)。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在英語教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生主體地位的呼吁越來越大。作為一名英語教師，我們要深刻的意識到學(xué)生是教學(xué)活動的參與者和創(chuàng)造者，要積極發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為英語課堂的主人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生英語水平的提升，同時還能夠優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

何謂自主學(xué)習(xí)能力，就是說在學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生主動對課本內(nèi)容以及教學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，自主建立學(xué)習(xí)計劃，完善自己的知識體系，并不斷根據(jù)自身實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方案，最終實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。初中英語是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要階段，既需要教師的引導(dǎo)和點撥，同時也離不開自主學(xué)習(xí)的開展。

一、利用微課導(dǎo)學(xué)，做好課前預(yù)習(xí)

對于初中學(xué)生而言，如何向僅有的45分鐘英語課堂要質(zhì)量，要效率，成為了當(dāng)前初中全體師生面臨的重要課題和急需解決的難題。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加牢固的掌握課堂需要學(xué)習(xí)的知識[1]。例如在開展《WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?》單元教學(xué)時，我就針對該章的知識點制作了微課視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，要求學(xué)生在課前對微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的理解去搜集關(guān)于UFO的相關(guān)資料，并整理上傳到教學(xué)平臺中，供大家相互交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主搜集相關(guān)資料和學(xué)習(xí)資料的過程，其實也就是學(xué)生對知識理解記憶的過程，而這一過程是由學(xué)生獨立完成的，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的促進(jìn)作用。

二、采取分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能

由于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平的不同，使得不同學(xué)生對于英語的掌握程度也存在一定的差異。為了讓每一位學(xué)生都能夠享受知識的熏陶，教師要注重教學(xué)方式的選擇，而分層教學(xué)法能夠很好地解決這一問題。例如在開展閱讀教學(xué)時，我首先根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，將其劃分為高中低三個層次。針對閱讀能力高的學(xué)生，我要求學(xué)生對文章進(jìn)行深入閱讀，并要求這部分學(xué)生對文章中所涉及的語法進(jìn)行總結(jié)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解。而針對閱讀能力一般的學(xué)生，我要求他們在精讀全文后，思考部分概括性的問題，并引導(dǎo)這部分學(xué)生通過對文章的理解來探尋問題的答案。而對于閱讀能力較低的學(xué)生，我則要求他們在通讀全文后，通過翻閱詞典、在線翻譯等方式理解全文大意和中心思想。通過采取分層教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，讓每一位學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生潛能，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生參與性

學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，只有通過提出問題———分析問題———解決問題這一過程所得出的感悟和結(jié)論，才能被稱之為知識。例如在開展《Youshouldbrushyourteethtwiceaday》1A教學(xué)時，首先我要求學(xué)生自主對課文進(jìn)行閱讀，并找出其中的重點和難點，F(xiàn)orexample：should/shouldnot;badbetter/hadbetternot;pleasedosomething/pleasedon,tdosomething等語法的運用，通過閱讀，有的學(xué)生對于hurt在寫作中的應(yīng)用存在疑慮，還有的學(xué)生對于疾病或事故建議以及短語動詞的正確運用也不是特別清楚。對于學(xué)生的提問，教師要及時進(jìn)行解答和講解。通過有針對性、有計劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去挖掘問題所在，對于不明白和存在疑慮的地方提出來，然后再開展針對性的教學(xué)活動。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生在探索和思考中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，也能夠有效提高學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的參與性，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常有利。

四、開展合作探究，提升自學(xué)能力

在所有學(xué)科的教學(xué)中，小組合作探究都是行之有效的教學(xué)方式。在初中英語教學(xué)中采用小組合作探究不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，同時也能夠點燃學(xué)生思維，讓不同的思維模式在交流中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生更多的靈感。在開展初中英語教學(xué)活動中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素對學(xué)生進(jìn)行分組，形成相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)的合作小組，通過小組之間的相互交流，相互探討，互相督促，促進(jìn)小組成員共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。例如在開展《Saveourworld》教學(xué)時，我就要求學(xué)生以小組為單位，圍繞“當(dāng)前地球面臨什么樣的問題？我們應(yīng)當(dāng)如何去拯救地球呢？”這些問題進(jìn)行討論，并由每組派出代表分享小組觀點。一時間課堂氛圍異?；钴S，每個學(xué)生都參與到了教學(xué)活動中，體驗到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)語

總而言之，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不能夠一味地生搬硬套，要根據(jù)教學(xué)實際適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，否則只會適得其反。通過微課導(dǎo)學(xué)，做好課前預(yù)習(xí)；分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能；大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生參與性；合作探究，提升自學(xué)能力等手段來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張江海.淺析初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[J]校園英語,2018(4)

[2]宋瑞軍.淺析新課程下對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]試題與研究:教學(xué)論壇,2015(8):25-25

作者:張曉麗 單位:山西省沁縣中學(xué)