醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康教育改革研究

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摘要：醫(yī)學(xué)院是為社會(huì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要場所，而培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是綜合型、復(fù)合型人才。心理素質(zhì)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)，加強(qiáng)心理健康教育，積極實(shí)現(xiàn)對心理健康教育的改革，是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)人才的重要舉措。闡述了醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康教育存在的問題，詳細(xì)評價(jià)了醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康教育改革的過程，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；學(xué)生；心理健康教育；改革

醫(yī)學(xué)院作為向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)醫(yī)務(wù)人才的重要場所，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)，以此滿足行業(yè)、社會(huì)對人才的要求。心理健康問題是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院學(xué)生存在的比較嚴(yán)重的問題，心理健康教育是解決學(xué)生心理健康問題的有效手段之一，在新形勢下，醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視心理健康教育的改革，構(gòu)建起新的、符合行業(yè)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的心理健康教育模式。

一、醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康教育存在的問題

醫(yī)學(xué)院學(xué)生存在心理健康問題，這是不可回避的事實(shí)。近年來，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多，市場競爭越來越積累，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生心理健康問題逐漸受到社會(huì)的廣泛重視。從當(dāng)前醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康教育的開展情況來看，存在的問題比較多，如對心理健康教育的重視程度不足、心理健康教育配套機(jī)制缺乏、學(xué)生心理健康問題復(fù)雜多樣等，這些問題的存在都嚴(yán)重影響了心理健康教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1.重視程度有待提升

必須承認(rèn)的是，醫(yī)學(xué)院在教育學(xué)生的過程中，雖然教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了比較明顯的轉(zhuǎn)變，但是仍舊容易受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。比如，醫(yī)學(xué)院在進(jìn)行學(xué)生教育的時(shí)候，往往更加重視專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，對心理健康教育的培養(yǎng)往往缺乏重視，學(xué)生的心理健康問題因?yàn)槿狈τ行У慕逃鑼?dǎo)，越積越深，對健康成長產(chǎn)生了十分消極的作用。

2.缺乏配套教育機(jī)制

從發(fā)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀來看，一些醫(yī)學(xué)院對學(xué)生的心理健康教育比較重視，但是在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，心理健康教育課程一般都被視為公共課程，很少將心理健康教育課程單獨(dú)列出來進(jìn)行。并且，心理健康教育比較單一，缺少相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐缺乏聯(lián)系，心理健康教育的效果通常都不是非常的理想。

3.心理健康問題較多

相關(guān)研究顯示，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的心理健康問題多于普通高校的學(xué)生，并且心理健康問題類型逐漸多樣化。比如，有的醫(yī)學(xué)院學(xué)生存在抑郁心理，有的醫(yī)學(xué)院學(xué)生承受的壓力比較大，有的醫(yī)學(xué)院學(xué)生對待學(xué)學(xué)習(xí)和事物的惹事存在偏激，這樣心理健康問題其嚴(yán)重程度逐漸增加，給醫(yī)學(xué)院心理健康教育帶來了嚴(yán)重的影響。

二、醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康改革過程的評價(jià)

醫(yī)學(xué)院是為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要場所，培養(yǎng)一個(gè)全面、健康、優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，是醫(yī)院學(xué)的責(zé)任和義務(wù)?？紤]到醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中，存在不同程度的心理健康問題，而這些問題的存在，學(xué)生自身的健康發(fā)展造成了嚴(yán)重的消極影響。為此，必須要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，重視對心理健康教育的改革，注重對改革過程的評價(jià)。接下來，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面，對醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康改革過程的評價(jià)進(jìn)行探討。

1.教學(xué)目標(biāo)的改革

教學(xué)目標(biāo)的明確與否，會(huì)直接影響到教學(xué)的順利開展，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院要想對學(xué)生心理健康教育進(jìn)行改革，必須要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革。醫(yī)學(xué)院心理健康教育課程的總體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖?，傳統(tǒng)單純地解決學(xué)生心理健康問題的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)調(diào)整為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。必須承認(rèn)的是，我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院的心理健康教育體制并不是十分完善，這在教學(xué)目標(biāo)方面表現(xiàn)得尤為明顯，因而教學(xué)目標(biāo)的明確，使得學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)不同程度的偏差。因此，醫(yī)學(xué)院在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)觀念上做出相應(yīng)的改變，樹立起現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，確立心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘大部分正常醫(yī)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助醫(yī)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，在面對壓力的時(shí)候能夠積極地承受。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。以往，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，醫(yī)學(xué)院在內(nèi)容上比較單一，往往只注重短期內(nèi)的效果，為了進(jìn)一步提升心理健康教育的質(zhì)量，必須要對心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行改革。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的時(shí)候，醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的側(cè)重當(dāng)下心理健康問題的解決的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，既要注重學(xué)生當(dāng)下心里健康問題的解決，又要注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在設(shè)置心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行全面地調(diào)查和分析，針對學(xué)生存在的心理健康問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。心理健康教育的內(nèi)容要涉及基本的心理健康理論、心理疏導(dǎo)的技巧、學(xué)生內(nèi)容在潛能的激發(fā)等。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的時(shí)候，不同年級的醫(yī)學(xué)生要進(jìn)行不同的心理健康教育，以此豐富心理健康教育的課程體系，并建立起網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺，為醫(yī)學(xué)生的心理健康教育提供補(bǔ)充。

3.教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的實(shí)施，會(huì)對教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)生很大的影響，醫(yī)學(xué)院針對學(xué)生的心理健康教育也不例外。醫(yī)學(xué)院在進(jìn)行心理健康教育的過程中，仍舊容易受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，到教學(xué)的效率不高，學(xué)生心理問題的解決不夠順暢，加強(qiáng)教學(xué)方法的改革顯得非常必要。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的心理健康教育模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)院心理健康教育的開展要求，對教學(xué)方法進(jìn)行改革已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)院心理健康教育不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在進(jìn)行心理健康教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生視為課堂的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，打造“靈動(dòng)課堂”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極做好理論同實(shí)踐相結(jié)合，通過情境教學(xué)、合作教學(xué)、角色扮演的手段開展教學(xué)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的價(jià)值觀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就感。

4.教學(xué)評價(jià)的改革

醫(yī)學(xué)院心理健康教育的過程中，對教學(xué)的評價(jià)不夠重視，往往在課程結(jié)束時(shí)容易忽視教學(xué)評價(jià)?？紤]到教學(xué)評價(jià)能夠?yàn)橹笮睦斫】到逃膶?shí)施提供更多的參考依據(jù)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋，吸取教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并在之后的教學(xué)過程中努力改進(jìn)。如此一來，心理健康教育的質(zhì)量就更容易得到提升。醫(yī)學(xué)院心理健康教育的時(shí)候，對教學(xué)的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)是全面的、多方面的，而不能局限在一兩個(gè)方面，否則將無法起到應(yīng)有的作用。心理健康教育課程評價(jià)，既要有對學(xué)生心理健康理論知識的考查，又要有對學(xué)生心理問題解決情況的考查，還要有對學(xué)生未來發(fā)展期望的考查，多角度、多層面的考查，有利于學(xué)生積極性地激發(fā)，也有利于改善學(xué)生的健康心態(tài)，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，醫(yī)學(xué)院學(xué)生存在心理健康問題是客觀存在的，是不容忽視的。心理健康問題的存在，會(huì)對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極地通過心理健康教育來幫助學(xué)生解決心理健康問題，在不斷的教育過程中，注重對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價(jià)的改革，提高心理健康教育的質(zhì)量。

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［3］胡新桃．新疆高校醫(yī)學(xué)生心理健康教育課程改革探析［J］．都市家教月刊，2014，（07）：177

作者:劉欣欣 葉青青 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)