職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教學(xué)的情感教育

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［關(guān)鍵詞］中職情感教育護(hù)理教育

1情感教育的內(nèi)涵

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)［2］。情感教育指的是在具體教育過(guò)程中，教育者不僅憑借各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)受教育者積極的社會(huì)性情感，使之處于最佳狀態(tài)，而且把情感培養(yǎng)視為教育的目標(biāo)之一，幫助受教育者在獲取新知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)自己的情感，凈化自己的心靈，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一［3］。

2情感教育的意義

2.1促進(jìn)護(hù)生身心健康

首先，初入學(xué)的護(hù)生來(lái)到一個(gè)新的學(xué)校，對(duì)學(xué)生、教師、專業(yè)、學(xué)校都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。衛(wèi)校的生活，相對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)，不太一樣，有更多的自由時(shí)間和社團(tuán)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力和交際能力有更大的考驗(yàn)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)，有助于他們更快地適應(yīng)中專生活，更好地融入學(xué)校。其次，初入學(xué)的護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)并不了解，容易因?yàn)樯鐣?huì)上的片面觀念對(duì)專業(yè)產(chǎn)生偏見：認(rèn)為護(hù)士工作就是打針發(fā)藥、鋪床，工作辛苦，報(bào)酬低，難以體現(xiàn)自身價(jià)值，還要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、遭遇護(hù)理糾紛，容易產(chǎn)生厭倦自卑情緒，學(xué)習(xí)消極，懶于動(dòng)手，加之環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，都會(huì)影響護(hù)生的身心腱康。對(duì)護(hù)生進(jìn)行情感教育培養(yǎng)可以及時(shí)糾正他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的偏見，深入體驗(yàn)學(xué)科發(fā)展方向和價(jià)值，使其盡快從迷茫彷徨中走出來(lái)，積極學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

2.2培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)

護(hù)士除了需要扎實(shí)的基本理論和專業(yè)技術(shù)，還需要擁有正確的職業(yè)態(tài)度。護(hù)士對(duì)護(hù)理工作的看法和情感，對(duì)于病人來(lái)說(shuō)，是十分重要的。中職護(hù)理學(xué)生是初中畢業(yè)的學(xué)生，閱歷不深，情感體驗(yàn)不深刻，情緒穩(wěn)定性差，專業(yè)思想不鞏固。因此應(yīng)注重情感教育，加強(qiáng)護(hù)理情感培養(yǎng)，可以讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，形成良好的職業(yè)態(tài)度素質(zhì)。

2.3影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素

課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)的傳輸過(guò)程，而且也是師生間情感交流的過(guò)程。教師將自己的情感體現(xiàn)在教學(xué)中，通過(guò)日常言行感染學(xué)生，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是情感教育中最基本的因素。它是教師工作的推動(dòng)力，是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)能幫助教師打開學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的思想和心理，有的放失地進(jìn)行教育。教師的愛(ài)又往往能激發(fā)起學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)戴、感激和信任的情感，成為他們接受教師教育的最有力的內(nèi)在動(dòng)力。

3實(shí)施情感教育的措施

3.1加強(qiáng)師生情感交流

師生關(guān)系的好壞影響著學(xué)生對(duì)課程的熱愛(ài)。師生的情感交流有利于學(xué)生更加的熱愛(ài)學(xué)業(yè)，熱愛(ài)學(xué)校。對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，關(guān)注他們的心理動(dòng)向。特別是注重男護(hù)生情緒變化，適時(shí)溝通，克服自卑心理。這樣使護(hù)生受到尊重、理解、信任，有助于縮短師生之間的距離，獲得積極的專業(yè)情緒。

3.2加強(qiáng)入學(xué)教育

護(hù)生剛剛從初中畢業(yè)，思想單純，渴求知識(shí)，可塑性大，但專業(yè)思想不穩(wěn)定。護(hù)生入學(xué)時(shí)對(duì)護(hù)理職業(yè)沒(méi)有確切的認(rèn)識(shí)，因此在客觀上要求具備較確切知識(shí)和科學(xué)概念的教師去啟發(fā)、教育、引導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，使他們的認(rèn)知能力向正確的方向發(fā)展，也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性發(fā)揮著主導(dǎo)作用［4］。班主任是學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)校后，接觸的第一位教師。筆者認(rèn)為班主任如果是護(hù)理專業(yè)出身并且有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)的話，在三年與學(xué)生的相處中，對(duì)學(xué)生的護(hù)理情感滲透是很大的。在入學(xué)初，學(xué)校通過(guò)講座、觀看護(hù)理前輩的生平事跡，講解親身工作感受，把對(duì)護(hù)理事業(yè)熱愛(ài)的情感滲透到給學(xué)生，展現(xiàn)出溫文爾雅、知識(shí)淵博、技能嫻熟、救死扶傷富有情感護(hù)士形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛(ài)。

3.3在專業(yè)課程初期進(jìn)行情感教育

在護(hù)理情感培養(yǎng)的早期，在一些專業(yè)課程中，比如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中，滲透護(hù)理情感。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的緒論部分，向他們介紹護(hù)理學(xué)的形成發(fā)展史，引導(dǎo)了解護(hù)理專業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，觀看南丁格爾生平事跡的影片，請(qǐng)畢業(yè)的師兄師姐們講述臨床優(yōu)秀護(hù)士的模范事跡。通過(guò)課堂上的這些活動(dòng)，讓他們強(qiáng)化專業(yè)思想，通過(guò)與師兄師姐的交談，感受師兄師姐的風(fēng)采，更感性地認(rèn)識(shí)護(hù)士這個(gè)行業(yè)，使護(hù)生感到自己將要從事的職業(yè)是光榮和神圣的，從而堅(jiān)定從事護(hù)理事業(yè)的信念。

3.4教學(xué)中善于把握時(shí)機(jī)進(jìn)行職業(yè)情感教育

在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)不同的上課內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)情感培養(yǎng)。例如：在講授病人清潔護(hù)理時(shí)，口腔護(hù)理、床上洗頭、床上擦浴等操作是醫(yī)院的每日基礎(chǔ)護(hù)理操作，學(xué)起來(lái)并不難，但每天把它一遍遍的為病人做下來(lái)卻是一件很難的事情。學(xué)生們這時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺(jué)得護(hù)理工作既臟又累，工作低下，專業(yè)思想開始動(dòng)搖。我們要把握學(xué)生這一思想動(dòng)態(tài)，馬上向?qū)W生講解口腔、皮膚、頭發(fā)護(hù)理是護(hù)士運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)滿足患者的基本生理需要，是其他人無(wú)法代替的工作。這就是護(hù)士在平凡的工作中體現(xiàn)職業(yè)的崇高?？梢宰寣W(xué)生們?cè)O(shè)身處地的為病人想想，如果是自己生病了，不能自理，希望得到什么養(yǎng)的護(hù)理。通過(guò)小組討論、發(fā)言，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：把一點(diǎn)一滴的小事做好，就是對(duì)病人最好的交代。從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固了專業(yè)思想，積極學(xué)習(xí)和練習(xí)這些操作。

3.5護(hù)理情感教育在教學(xué)方法中的滲透

在護(hù)理教學(xué)中，我們采用多種教學(xué)方法，豐富專業(yè)課程，通過(guò)各種實(shí)踐課，把理論知識(shí)和操作技能結(jié)合起來(lái)，提高課堂效率。強(qiáng)化以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。方法如下：①趣味性教學(xué)。醫(yī)學(xué)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)是很枯燥乏味的，課堂會(huì)出現(xiàn)上課睡覺(jué)、說(shuō)話、看小說(shuō)的現(xiàn)象。但是專業(yè)課有很多的操作課程，學(xué)生們是熱愛(ài)動(dòng)手的，因此把握好專業(yè)課的特點(diǎn)，是提高教學(xué)趣味性的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)方法，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。護(hù)士的行為規(guī)范章節(jié)，可室外訓(xùn)練和課堂情景教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行形體訓(xùn)練、護(hù)患對(duì)話，小品表演護(hù)士應(yīng)聘的場(chǎng)景，創(chuàng)造愉快藝術(shù)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)中期護(hù)理情感的培養(yǎng)。②實(shí)用性教學(xué)。護(hù)理教師應(yīng)該參加各種醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，到醫(yī)院進(jìn)修，與臨床緊密接觸。這樣就更容易在教學(xué)中，貫穿臨床案例知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際。如：學(xué)習(xí)靜脈輸液輸血內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可選用臨床的一兩個(gè)典型的案例，分析引起醫(yī)療事故的原因，由于醫(yī)護(hù)人員責(zé)任心不強(qiáng)或技術(shù)上違法操作規(guī)程而導(dǎo)致患者死亡，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)了珍惜患者生命的護(hù)理情感責(zé)任感。技術(shù)操作內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)機(jī)會(huì)，盡可能真實(shí)操作掌握注射技術(shù)，體驗(yàn)患者痛苦，領(lǐng)悟?qū)I(yè)的實(shí)用性，使護(hù)理情感更堅(jiān)定。③情感性教學(xué)。比如在口腔護(hù)理這堂課程中，通過(guò)角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演護(hù)士，一個(gè)學(xué)生扮演病人，按護(hù)理程序的評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)4個(gè)步驟進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)醫(yī)護(hù)的對(duì)話、操作練習(xí)，扮演護(hù)士的學(xué)生體驗(yàn)了操作必須嚴(yán)謹(jǐn)，扮演病人的學(xué)生體驗(yàn)了病人的心理，懂得了應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)病人。這樣練習(xí)有真實(shí)感，讓每位學(xué)生都親身體驗(yàn)了作為護(hù)士和患者的不同感受，加深對(duì)患者的理解，從患者的角度去考慮怎樣才能減輕患者痛苦。這樣既提高了實(shí)驗(yàn)效果，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演是利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己及他人行為、信念、價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是促使學(xué)生從他人觀點(diǎn)出發(fā)，產(chǎn)生同情心的最好方式。

3.6參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)人生

學(xué)?？梢苑e極與醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院、精神病院聯(lián)系，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)見習(xí)、參與志愿者活動(dòng)，接觸社會(huì)，體現(xiàn)自我價(jià)值，感悟人生，培養(yǎng)情感。臨床實(shí)習(xí)是衛(wèi)校學(xué)習(xí)生涯的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該與醫(yī)院帶教教師溝通，希望在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，多進(jìn)行情感教育，通過(guò)所見所聞，明白白衣天使的偉大，明白職責(zé)所在。

4結(jié)語(yǔ)

這樣才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此在三年的中專學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要在教學(xué)過(guò)程中，滲透情感教育，端正職業(yè)態(tài)度，規(guī)范職業(yè)行為、提高職業(yè)素質(zhì)，穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍，培養(yǎng)出有情感、有理想、實(shí)用型護(hù)理新人。

參考文獻(xiàn)

［1］楊韶剛.英國(guó)的PSHE情感教育模式評(píng)析［J］.教育科學(xué)，2002，18（1）：56-59.

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［4］尼春平，劉喜文，化前珍，等.護(hù)理情感與基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)［J］.現(xiàn)代護(hù)理，2004，10（8）：758-759.

作者：鄭婷 單位：廣東省東莞衛(wèi)生學(xué)校