醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)思考

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【摘要】:在“大眾創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代引領(lǐng)下,針對環(huán)境等因素引起的眾多人類健康問題,對高等醫(yī)學(xué)院提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的更高需求.用創(chuàng)新的培育理念培養(yǎng)高精尖醫(yī)學(xué)人才是時代所需.為此,高等醫(yī)學(xué)院校需要立足本位,建立體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特點的個性化創(chuàng)新教育模式;充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,探討能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)方法;通過多渠道、多手段讓學(xué)生獲取專業(yè)領(lǐng)域前沿動態(tài),開拓創(chuàng)新思維;不斷完善學(xué)習(xí)資源與硬件設(shè)備為創(chuàng)新提供保障;增強創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié),搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地并實現(xiàn)校企合作與校校協(xié)作;進一步完善考核制度,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)和能力的考核,最終探索出一條具有高等醫(yī)學(xué)院校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)道路.

【關(guān)鍵詞】:醫(yī)學(xué)院校;創(chuàng)新人才;創(chuàng)新實踐

1高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

綜合國力的競爭不僅是創(chuàng)新的競爭,更是人才的競爭.高等院校是為國家大量培養(yǎng)和輸送人才的主要來源,如何培育滿足國家發(fā)展需要的創(chuàng)新人才是當(dāng)前高校面臨的重大課題[1].所謂創(chuàng)新人才需要同時具備創(chuàng)造型思維和創(chuàng)造型人格兩個特質(zhì).醫(yī)學(xué)院校因其獨特的行業(yè)特點而決定了獨特的辦學(xué)理念,相對于工科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面較為滯后.為了推進醫(yī)療健康事業(yè)發(fā)展,高等醫(yī)學(xué)院校個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)更具迫切性.從宏觀角度而言,個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要包括人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)制度、考評體系和創(chuàng)新激勵機制等方面.目前,高等醫(yī)學(xué)院校在這些方面仍存在一定的不足:①高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)理念落后,缺乏創(chuàng)新意識[2].現(xiàn)有培養(yǎng)理念忽視了創(chuàng)新和職業(yè)素養(yǎng)綜合能力對醫(yī)療工作的影響,對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式僅注重單純的知識傳授,并不注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使得學(xué)生缺乏動手實踐能力,遇到問題缺乏主動思考和解決問題的能力.②專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)的合理性決定了學(xué)生興趣發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和培養(yǎng)制度仍受傳統(tǒng)教育體制和教育模式的影響,專業(yè)課程之間欠缺銜接且分割嚴(yán)重,新興學(xué)科和交叉學(xué)科及專業(yè)在專業(yè)設(shè)置中不能充分體現(xiàn),選修課程資源較少,限制了學(xué)生的知識外延能力培養(yǎng);教學(xué)與實踐嚴(yán)重脫節(jié),沒有真正實現(xiàn)學(xué)生多層面、多角度和多主線的培養(yǎng)模式[3];在教學(xué)上沒有形成人才培養(yǎng)體系,阻礙了學(xué)生和教師對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的踐行.③學(xué)校內(nèi)沒有形成濃厚的創(chuàng)新氛圍,缺少多學(xué)科的交叉互動,缺乏創(chuàng)新型教師隊伍的帶動與指導(dǎo),沒有達到教學(xué)相長的學(xué)術(shù)氛圍;考核方式上仍以學(xué)年制為主,學(xué)分制為輔,沒有充分體現(xiàn)學(xué)分制的主動與學(xué)習(xí)豐富性優(yōu)勢;實踐服務(wù)內(nèi)容單一、時間短,缺乏廣泛性;評價方式缺乏有效的激勵機制,沒有建立多元評價協(xié)同機制,且忽視了學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)和能力的考核.此外,醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生由于受醫(yī)學(xué)專業(yè)特點的影響,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不足,對機械式記憶能力較強,但缺乏深層思考能力、表達能力、觀察能力和創(chuàng)新能力.

2對高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

國外高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分關(guān)注和強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展和興趣挖掘,如在課程設(shè)置方面注重通識教育、文理滲透和創(chuàng)新教育;在教學(xué)方法上注重情景和案例分析,注重探究和啟發(fā)式學(xué)習(xí),注重主動探究和實踐能力培養(yǎng).國內(nèi)在2002年由馬千里提出以創(chuàng)新為主導(dǎo)的模式[4],2015年張丹等結(jié)合柔性理論提出以專業(yè)特色為基礎(chǔ)的模式[5].在實踐上,絕大多數(shù)高校已開始在教育理念和教學(xué)方法上重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng),正在不斷轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方向,注重全面實施大學(xué)生素質(zhì)教育.參考國內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的做法,對高等醫(yī)學(xué)院校提出以下建議:

2．1立足本位的個性化教育

不同類型的高校都在開啟創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,但醫(yī)學(xué)院校必須立足自身專業(yè)特點,根據(jù)社會與學(xué)生發(fā)展需求進行定位.隨著信息化的發(fā)展,如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段與分析工具培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才已上升到一個科學(xué)戰(zhàn)略層次.2015年,美國奧巴馬總統(tǒng)提出“精準(zhǔn)醫(yī)療計劃”,基因測序成為目前的朝陽產(chǎn)業(yè),預(yù)示著醫(yī)師不能再憑經(jīng)驗而診治,需要科學(xué)的分析和診療手段.由此,醫(yī)學(xué)院校不僅僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)師,更要培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才,從大量的病例中挖掘出與疾病相關(guān)的本質(zhì)變化,以此實現(xiàn)個性化的靶向診療.然而,醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生素質(zhì)與能力相對理工科院校較弱,尤其是來自于少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)更加薄弱,因此,學(xué)校應(yīng)采用個性化培養(yǎng)模式,關(guān)注學(xué)生發(fā)展層次及能力水平,實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程個性化.

2．2探討新的教學(xué)模式與教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時代的到來,使教學(xué)模式與教學(xué)方法發(fā)生巨大變化.高等醫(yī)學(xué)院校也要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,基于MOOC平臺共享國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的名師資源,突破學(xué)習(xí)的時空限制,進行相應(yīng)的SPGOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè),注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和增強學(xué)生的求知欲.此外,也可以運用“雨課堂”等智慧教學(xué)工具,將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到演示文稿和微信之中,將視頻、習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容推送到學(xué)生手機,達到課堂內(nèi)外的完美對接,真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué),實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)和教學(xué)科學(xué)[6].無論是哪種教學(xué)模式,都要采用好的教學(xué)方法才能達到理想的教學(xué)效果.調(diào)查顯示,高校教師在課堂上經(jīng)常采用啟發(fā)式與討論式教學(xué)方法的僅占33％[1].而針對高等醫(yī)學(xué)院校,更應(yīng)采用案例與問題驅(qū)動教學(xué)方法,使學(xué)生對各個器官、組織及各個操作過程有更多的感性認(rèn)識.隨著“VR教育”理念的提出,應(yīng)該逐步探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合,使學(xué)生在虛擬的臨床實踐中,反復(fù)操作醫(yī)療機械,熟悉各種案例出現(xiàn)的復(fù)雜情況,達到熟練掌握臨床技能的目的.

2．3增強掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿動態(tài)的途徑

為了使學(xué)生具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,必須在教學(xué)中更多地涉及學(xué)科動態(tài).調(diào)查顯示,80％以上的學(xué)生認(rèn)為任課教師在教學(xué)中不能反映學(xué)術(shù)研究最新發(fā)展動態(tài)和學(xué)科的前沿研究成果.所以,教師自身應(yīng)不斷更新知識體系,關(guān)注所授學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài),及時將最新的理論成果貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),并將主持和參與的科研項目階段性地融入到教學(xué)內(nèi)容中,啟迪和開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.此外,專家講學(xué)和學(xué)術(shù)活動是提升師生創(chuàng)新能力的重要途徑,學(xué)校應(yīng)開展多種形式的學(xué)術(shù)報告,如教授或名家的系列講座、專題講座、學(xué)術(shù)論壇等,在同一方向、同一領(lǐng)域給予師生系統(tǒng)的科研引導(dǎo);邀約國內(nèi)外院士、長江學(xué)者講學(xué),解讀該領(lǐng)域的最新動態(tài)和技術(shù);開展學(xué)術(shù)沙龍活動,增強學(xué)術(shù)交流與研討的氛圍,分享創(chuàng)新成果;開展學(xué)科競賽、專業(yè)技能競賽和創(chuàng)業(yè)類競賽等活動,培養(yǎng)團隊協(xié)作意識,挖掘團隊成員的潛力和團隊的創(chuàng)新智慧.

2．4完善學(xué)習(xí)資源與硬件設(shè)備

充足的教學(xué)資源和完善的硬件設(shè)備是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障.豐富的圖書資源是師生獲取知識的主要來源,訂閱中外文期刊數(shù)據(jù)庫,方便全校師生輕松地發(fā)現(xiàn)中外文期刊、會議等各類資源的文章檢索及全文獲取;建立醫(yī)學(xué)院校的特色資源庫,收納學(xué)校學(xué)位論文,建設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航庫,對信息資源根據(jù)專業(yè)特點進行遴選和整合,最大限度地節(jié)省讀者的檢索和甄選時間,提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航服務(wù).樣本數(shù)據(jù)的收集,只有收集到有效的臨床數(shù)據(jù),才能挖掘與疾病相關(guān)的共性規(guī)律和個體差異,這就需要與醫(yī)院簽署合作協(xié)議,保證獲得一定的科研數(shù)據(jù)量.比如基因測序數(shù)據(jù)、醫(yī)學(xué)影像和病歷數(shù)據(jù).醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗設(shè)備的先進度直接影響創(chuàng)新人才培養(yǎng),因此,應(yīng)加大硬件設(shè)備的投入力度,為科研創(chuàng)新提供保障.對于造價昂貴的儀器設(shè)備,可聯(lián)合其他高?；蜥t(yī)院,實現(xiàn)人員與設(shè)備的資源優(yōu)化.

2．5重視創(chuàng)新實踐

任何創(chuàng)新都不能脫離實踐,而且應(yīng)該在實踐中有針對性地培養(yǎng).86％的高校已將參與創(chuàng)新實踐納入培養(yǎng)方案和學(xué)分體系:如黑龍江大學(xué)的“以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為核心的創(chuàng)新實踐平臺”;江蘇大學(xué)搭建“135金字塔”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.63％的高校與企業(yè)和科研院所建立了長期合作關(guān)系,為學(xué)生提供了較為深入的實踐機會.如,南京大學(xué)探索實施“五位一體的教學(xué)體系,四創(chuàng)融合的成果轉(zhuǎn)化平臺,三個協(xié)同體制機制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系.大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃項目教育、國家創(chuàng)新性實驗計劃及全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽等培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的活動也正在全國推進[7].高等醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)注重創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié),需要在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)拓寬視野,同時培養(yǎng)職業(yè)所需的基本素養(yǎng).在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和基本能力的基礎(chǔ)上,整合優(yōu)秀的師資力量,集結(jié)創(chuàng)新意識強的學(xué)生,選擇與社會需求密切相關(guān)的課題開展創(chuàng)新實踐活動,可以涉及醫(yī)療過程的每個細(xì)節(jié),重大疾病的臨床決策等不同問題.創(chuàng)新實踐活動絕大部分是以團隊合作形式,集思廣益,共同克服畏難情緒.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為創(chuàng)新實踐活動提供政策支持,可在教師的指導(dǎo)下搭建一個具有教育咨詢服務(wù)功能、培訓(xùn)功能、幫扶功能的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺[8].此外,支持優(yōu)秀的學(xué)生參與到教師的科研項目中去,能夠在本科階段進入到項目組中進行科創(chuàng)實踐,引導(dǎo)學(xué)生與教師共同探索科研難題,達到教學(xué)與科研相互促進.還可以借鑒美國麻省理工學(xué)院和國內(nèi)的華南理工大學(xué)開展的分級定向模塊,根據(jù)不同年級學(xué)生的知識水平,實現(xiàn)分級創(chuàng)新培養(yǎng)計劃.

2．6完善教學(xué)考核和激勵制度

合理的教學(xué)制度是教學(xué)活動有序完成的重要保證,有效的考核制度是對培養(yǎng)效果的檢驗.對于學(xué)生,建立鼓勵創(chuàng)新的學(xué)習(xí)績效、人才鑒定的綜合評價系統(tǒng),通過學(xué)業(yè)水平測試、課程成績、教師評價和社會考核等多個維度,對學(xué)生進行多元化、過程性的綜合評價.對于教師,增加創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工作績效,建立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)評價體系[1].項目和科研成果需要團隊的力量,發(fā)揮團隊成員的智慧和潛能.因此,須強化團隊整體績效考評制度,而不是個人業(yè)績的簡單累加.為此,除了構(gòu)建完善的考核體系外,還應(yīng)豐富激勵政策,包括物質(zhì)和精神激勵,加大創(chuàng)新基金資助力度并鼓勵大學(xué)生去沖擊國家級和省級的創(chuàng)新獎項.在物質(zhì)極大化的今天,人們健康的重要性日益凸顯,然而環(huán)境、食品等因素使得人類的健康問題變得越來越復(fù)雜,培養(yǎng)高精尖創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是時代所需.創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程,需要在國家政策引導(dǎo)下,結(jié)合醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,培養(yǎng)師生創(chuàng)新觀念、搭建學(xué)校創(chuàng)新平臺、優(yōu)化創(chuàng)新氛圍,構(gòu)建符合實際的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,全方面地推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略.

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[2]曹文琪,楊青青,李霞．高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育的思考[J]．創(chuàng)新教育研究,2018,6(2):125G130

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作者：耿彧 白濤 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)健康管理學(xué)院 遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教分院