醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征及價(jià)值

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摘要：在“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和臨床實(shí)踐等應(yīng)用方面的獨(dú)特性，有針對(duì)性地抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的先機(jī)，明確醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征和價(jià)值，為醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高提供有效保障。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；價(jià)值研究

經(jīng)過近些年來各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不斷探索研究，已經(jīng)初步形成相對(duì)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。作為一種新的教育理念和教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)不同高等教育類型、不同學(xué)科專業(yè)、不同人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，才能凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性[1]。醫(yī)學(xué)高校作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重任，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有顯著的獨(dú)特性，尤其是在“新醫(yī)科”建設(shè)背景下，有針對(duì)性地不斷推進(jìn)醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革顯得尤為突出。本文通過梳理醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征和價(jià)值，以期能為醫(yī)學(xué)高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考依據(jù)。

1高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

醫(yī)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其核心環(huán)節(jié)[2]。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)有自身不同于其他學(xué)科的類別特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與之相對(duì)應(yīng)，在發(fā)展過程中，也逐漸形成自身的特點(diǎn)。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性

人才培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家發(fā)展和安全，既是現(xiàn)代大學(xué)的初衷，也是高校最根本的職責(zé)和任務(wù)[3]，因此，各類高校開展教育的目標(biāo)是一致的，即為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，但放在各類專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)上，各類專業(yè)的目標(biāo)和特點(diǎn)又千差萬(wàn)別。教育是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的傳授，更是文化認(rèn)同的塑造、價(jià)值追求的引導(dǎo)。培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)人文精神和醫(yī)學(xué)科學(xué)精神相結(jié)合的，具有實(shí)踐動(dòng)手能力的醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)教育的總體目標(biāo)，這就要求醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成為一個(gè)專業(yè)的傾聽者、仔細(xì)的觀察者、敏銳的交談?wù)吆图膊≈委熣?，也要求醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的復(fù)合性、能力的綜合性和素質(zhì)的全面性上下功夫。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的健康實(shí)用性

在新醫(yī)改背景下，人民群眾對(duì)醫(yī)療的需求已經(jīng)不僅僅滿足于生理的健康，更是擴(kuò)展到了身心健康、提高生活質(zhì)量的方面。醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生未來職業(yè)與生命健康息息相關(guān)，這就促使了醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果絕大部分都是為了滿足人們某一方面健康需要而產(chǎn)生的。醫(yī)學(xué)高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，在將人文教育、專業(yè)教育相融合的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)醫(yī)學(xué)不同專業(yè)的特點(diǎn)再側(cè)重性地設(shè)計(jì)課程。

1.3服務(wù)面向的廣泛性

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后主要從事的是醫(yī)療相關(guān)行業(yè)，有各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，藥品、器械和試劑研發(fā)、生產(chǎn)、銷售企業(yè)等，他們提供的服務(wù)或者產(chǎn)品都是為了治療、預(yù)防、檢測(cè)疾病，這就要求他們提供多元的個(gè)性服務(wù)或產(chǎn)品來滿足人們的需要。

2高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

2.1有利于細(xì)化和拓展高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是抓住醫(yī)學(xué)人才的創(chuàng)造性，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)規(guī)律量身定做，從而細(xì)化和拓展醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式和機(jī)制。現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以課程教育為主，附以各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，雖然在這個(gè)過程中，也取得了很多成績(jī)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多技術(shù)含量低、經(jīng)營(yíng)思路固化、脫離實(shí)踐，不能很好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，各醫(yī)學(xué)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期實(shí)踐中，通過將大學(xué)科技園、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等平臺(tái)引入醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中，逐步建立了一套以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為核心、大學(xué)科技園或技術(shù)轉(zhuǎn)移中心為平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為服務(wù)載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度、工商稅務(wù)服務(wù)制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金服務(wù)體系、產(chǎn)品包裝和銷售服務(wù)體系、財(cái)務(wù)協(xié)助管理體系等。此外，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的考核體系也進(jìn)行了有益探索，比如建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)休學(xué)管理制度等，這些都為醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.2有利于提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行壓力大，就業(yè)形勢(shì)在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)都將非常嚴(yán)峻[4]。醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也不容樂觀，尤其是農(nóng)村出來的醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力更大。通過開展有針對(duì)性的醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。醫(yī)學(xué)高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的就是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，進(jìn)而培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目擴(kuò)大就業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也讓部分學(xué)生成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。對(duì)于高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是互為補(bǔ)充的，學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展又讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。醫(yī)學(xué)生通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，不僅具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，必然會(huì)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3有利于更好地發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)

“新醫(yī)科”是為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，提出的從治療為主到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的新理念[5]?！靶箩t(yī)科”的發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)“新醫(yī)科”發(fā)展的有效科學(xué)途徑。隨著人民群眾對(duì)美好生活的向往，健康的理念越來越深入人心，醫(yī)療消費(fèi)將越來越多元化、個(gè)性化和主動(dòng)化，這也必將催生醫(yī)療領(lǐng)域新的服務(wù)和新的產(chǎn)品，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要發(fā)現(xiàn)人們的需求進(jìn)而去研發(fā)、提供新的產(chǎn)品和服務(wù)。在“新醫(yī)科”背景下，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在立足人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力進(jìn)行培育和發(fā)掘，將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到國(guó)家和地方醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展上，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生課程任務(wù)重，見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，未來從事的行業(yè)都是和生命密切相關(guān)的工作崗位[6]，這些特點(diǎn)也導(dǎo)致高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自身的特點(diǎn)，不能完全按照其他學(xué)科照搬照抄。在“新醫(yī)科”背景下，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分研究醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性地建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，注重不同學(xué)科之間的融合和聯(lián)動(dòng)，提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

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[6]安益強(qiáng)，滕大才，張穎.依托大學(xué)科技園開展醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（12）：229-232.

作者：安益強(qiáng) 胡俊峰 單位：徐州醫(yī)科大學(xué)產(chǎn)業(yè)管理辦公室