互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容繁多，學(xué)時相對較少，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂時間內(nèi)很難掌握其重點和難點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相整合，使教學(xué)過程更加靈活，學(xué)生對知識的掌握也更加容易和牢固，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。該文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為應(yīng)對新時代高等教育改革要求、提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是醫(yī)學(xué)生的必修主干課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁，其理論性與實踐性都很強(qiáng)，具有機(jī)制復(fù)雜、知識覆蓋面廣、知識點繁多且分散以及容易混淆、難以記憶等特點[1-2]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)時相對較少，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的“灌輸式”講授為主，很難在有限時間內(nèi)做到面面俱到，學(xué)生始終是被動學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容多，需要記憶的內(nèi)容偏多，如專業(yè)名詞術(shù)語等。病原微生物彼此之間既有相似又有不同，學(xué)生常常理不清頭緒，稍不留神就可能錯過教師對部分重點、難點的講解，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)都發(fā)揮著重要作用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也應(yīng)運(yùn)而生，推動高校的課堂教學(xué)發(fā)生巨大變化。它將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間、地點的限制，教師引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、線上進(jìn)行互動等[3]，優(yōu)化了教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，成為教育發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂理念于2000年由美國邁阿密大學(xué)教授莫里•拉吉和格蘭提出[4]，它是一種新型教學(xué)模式，將課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在課前讓學(xué)生完成課程知識的自學(xué)，在課上讓學(xué)生進(jìn)行知識的吸收與應(yīng)用，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也節(jié)約了課堂時間，增加了教師和學(xué)生的互動與交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到許多教師和教育者的認(rèn)可，在很多學(xué)校取得了較好的教學(xué)效果[5]。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了技術(shù)支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用和研究，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點。本文提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1研究對象

隨機(jī)抽取南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院2017級五年制本科臨床專業(yè)2個班，共68名學(xué)生。以班級為單位隨機(jī)分為實驗組和對照組。實驗組再隨機(jī)分為5個學(xué)習(xí)小組，每組7人，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)；對照組采用純課堂教學(xué)模式。兩組學(xué)生入學(xué)成績不具有統(tǒng)計學(xué)差異。

2教學(xué)過程

實驗組和對照組學(xué)生使用的教學(xué)大綱和教材是完全相同的。首先，建立實驗組QQ群，讓組內(nèi)同學(xué)全部加入，便于學(xué)習(xí)資源上傳和互動交流。

2.1課前教學(xué)資源

選取合適的章節(jié)比如霍亂弧菌、結(jié)核分枝桿菌等，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。授課前，通過QQ群將教學(xué)大綱、教學(xué)課件或視頻發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的重難點。通過QQ群匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，由學(xué)生自行查找答案并做好記錄。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展

在課堂上，授課教師首先根據(jù)課前所發(fā)視頻內(nèi)容提出問題，比如觀看2019年莫桑比克霍亂疫情的新聞報道視頻后，提出問題：“霍亂的致病菌是什么？它是如何致病的？”隨機(jī)抽取不同小組成員回答，了解學(xué)生的知識掌握情況。然后進(jìn)行簡單的梳理，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展示出來，再提出新的問題讓學(xué)生討論，如：“霍亂是我國甲類傳染病之一，除此之外，我國還有哪些疾病屬于甲類傳染病？現(xiàn)在對霍亂有沒有更好的預(yù)防方法？”學(xué)生通過小組討論，選出代表進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的觀點。授課教師進(jìn)一步梳理和解析，并進(jìn)行評價反饋。最后結(jié)合臨床案例，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。課后，針對課堂內(nèi)容不足之處，督促學(xué)生繼續(xù)查閱文獻(xiàn)資料，討論學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

3教學(xué)效果評價

通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見和建議。

4結(jié)果

4.1考試成績

期末組織所有學(xué)生進(jìn)行理論課閉卷考試，考試試卷完全相同。實驗組35人，理論考核成績?yōu)椋?8.07±12.74）分；對照組33人，理論考核成績?yōu)椋?8.11±15.89）分。實驗組考試成績明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。

4.2問卷調(diào)查

對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷35份，回收有效問卷35份，回收率為100%，調(diào)查結(jié)果如表1。實驗組學(xué)生普遍認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于分析解決問題能力和語言表達(dá)能力的提高。

5討論

以崗位勝任力為導(dǎo)向是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的重點，要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀[6]，在教會學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的同時，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

5.1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

5.1.1有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)同時又比較抽象的學(xué)科，不同學(xué)生的知識接受能力存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取統(tǒng)一的授課時間和進(jìn)度，影響了教學(xué)效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)資料，并能夠與其他學(xué)生及時交流；基礎(chǔ)牢固的學(xué)生也有更多的時間參與其他課外活動，實現(xiàn)全面發(fā)展。

5.1.2提高自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多是被動學(xué)習(xí)，在有限的課堂時間內(nèi)，很難完全消化和吸收所學(xué)知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，結(jié)合教師提供的教學(xué)資料，在課前就對所學(xué)知識形成一定的認(rèn)識，并能夠提出問題，通過文獻(xiàn)檢索尋找答案，這極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.1.3有利于提高學(xué)生的綜合能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和反饋能力，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

6“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中開展的限制性因素

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面向的學(xué)生人數(shù)不宜過多。但現(xiàn)在多是大班授課，不具備全面開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師要求較高，不僅要求教師具備廣博的知識，還要求教師具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和充足的時間，同時有完善的教研團(tuán)隊。最后，并不是所有授課內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革開創(chuàng)了一條新途徑。我們應(yīng)在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，探索更為適合的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]王輝,王炬.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的幾點思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015(10):846-848,849.

[2]程紅兵,張雄鷹,陳云霞,等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)模式改革的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015(1):57-58.

[3]朱云霞,張紅玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)改革初探[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2019(2):61-63.

[4]賈楠.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校教學(xué)模式改革研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2017.

[5]胡玥,董永權(quán),楊淼.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生問題解決能力模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2018(1):26-34.

[6]嚴(yán)麗梅,何芳麗,沈鳳,等.高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的思路探討[J].教育教學(xué)論壇,2018(40):179-180.

作者：白莉 單位：南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室