醫(yī)學院校學生醫(yī)德教育加強路徑分析

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【摘要】醫(yī)學模式逐漸從生物醫(yī)學模式轉化為生物-心理-社會醫(yī)學模式，全新的醫(yī)學中包含更多的人文信息。社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，提高了人民群眾的生活質量，社會群體更加關注身體健康以及生命質量等方面。在這一社會時代背景下，人們對醫(yī)療工作人員的醫(yī)德要求也逐漸提高，醫(yī)德教育工作面臨全新的教學挑戰(zhàn)。醫(yī)學院校的學生作為未來的醫(yī)療工作人員，其具有的醫(yī)德水平也逐漸受到廣泛的重視。因此，醫(yī)學院校需緊跟時代的發(fā)展，嚴格掌控醫(yī)學院校學生的醫(yī)德發(fā)展，通過積極開展并完善醫(yī)德教育，大幅度提高學生的醫(yī)德水平，為社會培育出更多醫(yī)德高尚的醫(yī)療人才。

【關鍵詞】醫(yī)學院校；學生；醫(yī)德教育；路徑探析

一、醫(yī)學院校學生醫(yī)德教育中存在的問題

1.醫(yī)德教育實施滯后現(xiàn)階段，醫(yī)德教育工作已經(jīng)取得部分成效，但實際學校內醫(yī)德教育工作的開展遠遠落后于醫(yī)德教育研究工作的正常進展。部分醫(yī)學院校設置的醫(yī)學教育課程較為單一，且教學內容缺乏一定的針對性，學校以及教師沒有根據(jù)學生的實際特點設計教學內容。教師在實際醫(yī)德教學工作實施時，很難收獲預期的教學效果，導致學生停留在簡單的知識認知層面，且嚴重與實際情況脫離。

2.醫(yī)學院校教師團隊人員能力稍弱當前，醫(yī)學院校內醫(yī)德教育主要由課程教師、思想政治輔導員以及行政管理人員共同組成。在此種較為復雜的教師團隊中，教師的學歷、能力以及素養(yǎng)存在不同的差異，而具備高能力、高專業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學教師人數(shù)較少。根據(jù)相關研究調查發(fā)現(xiàn)，大約有近一半的學生認為，高校醫(yī)德教育工作存在的首要問題是專業(yè)教師的缺乏。教師所掌握知識內容單一，教學方法簡單，無法成為醫(yī)學院校教學團隊所需的理想人才。

3.醫(yī)學院校忽視醫(yī)德教學的重要隨著教育體制改革，各大高校不斷擴大招生數(shù)量，畢業(yè)生人數(shù)急劇增多，導致學生畢業(yè)后的就業(yè)壓力逐漸增高，逐漸產(chǎn)生懷疑自我等悲觀心理，不利于學生的身心發(fā)展，在一定程度上影響學生醫(yī)德水平的發(fā)展。長期以來，醫(yī)學院校只重視培育學生的醫(yī)學知識技能，忽視其他方面的教學，致使學生無法成長為時代需要的高素質、綜合型人才。同時，部分醫(yī)學院校缺乏以人為本的醫(yī)學原則和社會責任心，選擇保護自身利益，忽視集體利益以及他人的利益，因此對學生的道德素質起到負面的培育作用，不能滿足社會對醫(yī)學院校的教學要求。此外，當前醫(yī)學生的學習目標不夠明確，當學校對學生展開德育教學時，學生忽視醫(yī)德教學的重要意義，教師無法開展高效的醫(yī)德教學，嚴重限制學生職業(yè)道德的水平。醫(yī)學院校以及院校內的學生忽視醫(yī)德教學，不僅無法將醫(yī)德教學結合到實際教學中，而且限制著醫(yī)德教學的發(fā)展。

4.社會環(huán)境以及校園風氣的影響校園文化在學生素質培育中存在潛移默化的作用。但是，大部分醫(yī)學院校常忽視校園文化建設工作，沒有將醫(yī)德教育充分結合到校園文化工作上，導致校園內缺乏醫(yī)德教育的氛圍。與此同時，社會對醫(yī)德教育的重視，大多是醫(yī)療工作人員為患者進行診治過程時的關注，只重視臨床工作人員的醫(yī)德教育，忽略醫(yī)學院校內學生的醫(yī)德教育，導致學生無法受到較高的醫(yī)德熏陶。近幾年來，多種醫(yī)患糾紛以及醫(yī)療事故層出不窮，諸多新聞媒體為吸引更高的社會關注度，常將真實的事件內容歪曲為無法理喻的醫(yī)療事故。在新聞媒體扭曲后的事件中，發(fā)生醫(yī)療事故的主要原因是由于醫(yī)生漠視患者的生命健康、權益所致，加劇醫(yī)患矛盾，使患者與醫(yī)生處于水火不容的對立面。醫(yī)學院校內的學生看到虛假新聞消息后，質疑自己學習醫(yī)學的初衷，并逐漸產(chǎn)生一些負面情緒，導致學生對學校、醫(yī)院產(chǎn)生錯誤的看法，很難積極配合醫(yī)學院校的醫(yī)德教學。

二、加強醫(yī)學院校學生醫(yī)德教育的策略

1.從根本上轉變醫(yī)德教育觀念醫(yī)學院校需要積極擺脫傳統(tǒng)醫(yī)德教學觀念的束縛，切實保證醫(yī)學院校的教育思想。首先，醫(yī)學院校醫(yī)德教育工作人員需要重視醫(yī)德教育的培育意義，在行動上深化醫(yī)德教育的開展。其次，醫(yī)學院校開設合理的醫(yī)德教學課程，完善醫(yī)德教學課程體系，真正提高學生的醫(yī)德水平。再次，醫(yī)學院校需轉變教學思想，積極開展“以人為本”的教學活動，充分滿足學生的發(fā)展需求，促使學生的全面發(fā)展，并將其作為醫(yī)學院校教育工作出發(fā)點。

2.重視學生入學前的教育工作現(xiàn)階段，大部分醫(yī)學院校新生思想準備不充分，部分學生由父母為自己選擇醫(yī)學專業(yè)，非自愿學習常常缺少無私奉獻的精神。另一方面，社會對醫(yī)療工作人員的負面報道對醫(yī)學學生的心理情緒產(chǎn)生一定的不良影響，甚至部分學生會對醫(yī)療工作產(chǎn)生疑惑。因此，醫(yī)學院校需從學生入學開始，就對其積極開展醫(yī)德教育工作，幫助學生做好日后學習醫(yī)學的心理準備，讓學生充分感受到醫(yī)療工作的神圣以及自身肩負的責任感，促使學生明確自身需具備的醫(yī)德素養(yǎng)。比如，醫(yī)學院校在新生入學時，帶領新生參觀學校內的實驗室以及標本室等，充分調動學生的好奇心，促使學生產(chǎn)生學習欲望，為學生打造良好的學習心理準備。

3.完善醫(yī)德教育課程設置醫(yī)學院校學生在學習醫(yī)學心理學、社會醫(yī)學以及醫(yī)學法律學等相關課程的同時，各醫(yī)學專業(yè)需根據(jù)專業(yè)特點，將生物-心理-社會醫(yī)學模式融入實際教學中，使學生充分認識到醫(yī)德教學是醫(yī)學模式中的重要組成部分。醫(yī)德教育在從事醫(yī)療工作中關乎患者的生命健康。因此，醫(yī)學院校需讓學生重視醫(yī)德教育，并自覺樹立正確的職業(yè)道德觀念，增加學生的社會責任感，促使學生為更多的患者消除疾病的痛苦。所以，醫(yī)學院校在設置課程時，需適當縮減部分專業(yè)教學課時，并增加人文類教學課程，讓學生在學習醫(yī)學基礎知識時，接受人文教育，提高人文素養(yǎng)，推進醫(yī)德教育工作順利開展。

4.創(chuàng)建優(yōu)質的醫(yī)德教育教師隊伍一支高素養(yǎng)、高能力的醫(yī)德教育教師團隊，是醫(yī)學院校開展醫(yī)德教育成功的重要組成部分。教師所具有的情感變化以及人格魅力，均會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，促使學生逐漸形成良好的醫(yī)德情感。醫(yī)學院校加大醫(yī)德教育的開展力度、提升學生的學習效果，這就需要培育更多符合醫(yī)德教學要求的教師人才，并對教師進行定期的能力、專業(yè)培訓工作，促使醫(yī)德教育教師能夠具備較高的專業(yè)能力，對學生進行高質量的醫(yī)德教學，切實提高學生的醫(yī)德水平。此外，教師在日常生活中重視自身的言行舉止，不僅發(fā)揮教師的榜樣作用，而且為學生提供生動的醫(yī)德學習教材，讓學生在耳濡目染中提高醫(yī)德水平。

5.改進醫(yī)德教學的內容以及方法醫(yī)學院校在醫(yī)德教學過程中，學校教師需對教學內容及教學方法進行改革，并結合學生的思想政治課程，將醫(yī)德教學與政治教學有效融合在一起，讓學生在教師的培育中具有良好的職業(yè)道德、遠大的理想以及仁愛之心。教師在展開醫(yī)德教學時，需幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓救死扶傷、全心全意為人民服務的思想成為學生主要的發(fā)展思想，使學生能夠在未來工作中，充分利用自身所學到的知識內容，為社會做出更多的貢獻。另一方面，醫(yī)學院校教師需結合當前市場經(jīng)濟，根據(jù)學生實際的情況，將醫(yī)德培育真正貫徹落實到教學課堂、臨床工作和研究工作中。醫(yī)德教師對學生進行案例討論、研究報告以及演講等活動的同時，也可以積極引進真實案例進行教學，使學生產(chǎn)生更多情感上的共鳴。

結束語

綜上所述，醫(yī)德教育是醫(yī)學院校教育工作的關鍵部分，培育醫(yī)學院校學生的醫(yī)德水平，不僅關系到學生的成長發(fā)展，而且與社會醫(yī)德風尚的建設、我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展息息相關。因此，醫(yī)學院校需結合時代的發(fā)展需求，將醫(yī)德教育時刻貫穿在教育工作中，不斷豐富醫(yī)德教育的內容以及方法，將醫(yī)德規(guī)范教育、醫(yī)德實踐教育、醫(yī)學倫理學教育、職業(yè)情感與職業(yè)道德教育、醫(yī)事法教育以及醫(yī)患關系等部分，作為學校開展醫(yī)德教育的基本內容，通過建立、完善醫(yī)德教育體系，逐漸形成全新的醫(yī)德教學模式，促使學生發(fā)揮主觀能動性，逐漸提高學生的醫(yī)德水平。

作者：賈菲 單位：山西醫(yī)科大學晉祠學院