基層繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展對策探討

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[摘要]互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展日新月異，已成為當(dāng)今幾乎所有領(lǐng)域不可或缺的重要組成部分。而醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步更是一日千里，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的有機結(jié)合，更為醫(yī)務(wù)人員特別是基層醫(yī)務(wù)人員的“三基”培訓(xùn)、業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)和視野的拓展等提供了前所未有的機遇。如何對接互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，更好地促進(jìn)基層醫(yī)務(wù)人員專業(yè)技能、綜合素質(zhì)的提高，已成為刻不容緩的現(xiàn)實問題，亟需加以探討。

[關(guān)鍵詞]基層醫(yī)務(wù)人員；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；發(fā)展對策

1互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育結(jié)合的優(yōu)勢

1.1獲取海量醫(yī)學(xué)信息

醫(yī)學(xué)是研究人類自身的一門科學(xué)，醫(yī)學(xué)科學(xué)所含信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科，占據(jù)自然科學(xué)各科之首，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)在整個科學(xué)文獻(xiàn)所占比例超過10%[3]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大量的醫(yī)學(xué)信息可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，并且速度更快，知識更新穎，內(nèi)容更豐富，形式更趨于多樣化，主要包括文字、圖片、影像、視頻等，且更加直觀、生動、形象，基層醫(yī)務(wù)人員通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以在短時間內(nèi)獲取所需要的信息和資料，而不再像從前那樣，需要整天泡圖書館、查找資料，身心疲憊，對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育失去了本來濃厚的興趣。

1.2始終處于醫(yī)學(xué)前沿

醫(yī)學(xué)信息浩如煙海，作為一名合格的醫(yī)生，不僅需要掌握基本的知識、基本理論和基本技能，更為重要的是需要對知識的不斷更新升級，掌握國內(nèi)外醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展，方能緊跟時代步伐，為患者的康復(fù)帶來福音。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，基層醫(yī)務(wù)人員就可以通過網(wǎng)絡(luò)，不斷學(xué)習(xí)和掌握最新醫(yī)學(xué)知識，特別是在所從事的專業(yè)方面，掌握新理論、新技能，實時更新，始終保持在同行領(lǐng)先的優(yōu)勢。

1.3靈活互動學(xué)習(xí)模式

與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式相比，互聯(lián)網(wǎng)+與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的有機結(jié)合，體現(xiàn)了眾多的優(yōu)勢：如不受時間、地點、師資欠均衡等弊端的限制，基層醫(yī)務(wù)人員可以根據(jù)自身的不同情況，突破傳統(tǒng)模式的束縛，有針對性地選擇性學(xué)習(xí)。如基層外科醫(yī)生，以前主要是通過書本學(xué)習(xí)，醫(yī)院實習(xí)及臨床經(jīng)驗的逐漸積累達(dá)到熟能生巧的境界，而現(xiàn)在完全可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量關(guān)于人體系統(tǒng)和局部解剖，生理學(xué)、病理生理學(xué)、影像學(xué)等資料，為疾病的診斷和鑒別診斷提供科學(xué)的依據(jù)。特別是近年來微創(chuàng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如火如荼的腹腔鏡下手術(shù)的開展,更是與互聯(lián)網(wǎng)的普及密不可分。通過反復(fù)學(xué)習(xí)名家的視頻、錄像，甚至可以通過遠(yuǎn)程會診的方式，與著名專家溝通、交流和學(xué)習(xí)，也可以在其指導(dǎo)下完成手術(shù)，實現(xiàn)了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)性跨越。

2目前互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有機結(jié)合中尚存在諸多問題

2.1對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)識不足

目前在部分基層醫(yī)院，由于人才、設(shè)備等諸多因素的困擾，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育仍然止步不前，許多處于一線的醫(yī)務(wù)人員，因整日忙于臨床診治常見病、多發(fā)病，對如何進(jìn)一步實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，業(yè)務(wù)技能的提升考慮較少；亦有部分人以為擁有一紙文憑，或大專、或本科，淺嘗輒止、固步自封，忽視了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育其所應(yīng)有的地位。因此，加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重要意義的宣傳教育，使其充分認(rèn)識在互聯(lián)網(wǎng)時代，如果不去學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)，很快就會被時代所淘汰。

2.2對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)不明

對通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所能達(dá)到的目標(biāo)不明確甚至持懷疑態(tài)度，如單純追求獲得文憑或為晉升所需。

2.3對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑了解較少

也有部分人員學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是，由于身處基層，對如何通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、掌握新的知識缺乏了解，不知從何途徑入手;或?qū)τ嬎銠C應(yīng)用能力較差，缺乏上網(wǎng)檢索的知識，不能通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和提升。因此，對互聯(lián)網(wǎng)背景下的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育途徑進(jìn)行正確引導(dǎo)同樣重要

3實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有機結(jié)合需注意

3.1充分認(rèn)識

在當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)日新月益的時代，之所以要加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，不僅僅是獲取文憑，而更重要的是充實和完善自我，不斷提高自身素質(zhì)，增強服務(wù)患者的本領(lǐng)，方能更好地為患者解除痛苦。即使在取得文憑以后，仍然不能自我滿足，尚需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，乃至樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

3.2選定目標(biāo)

面對廣袤的醫(yī)學(xué)知識海洋，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，常常讓人深感困惑。因為面對互聯(lián)網(wǎng)+，如何選擇和定位非常重要。首先要立足和結(jié)合本職工作，評估和查找薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)定要達(dá)到的目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，逐步深入，隨著水平的提高，再涉獵相關(guān)知識，方能實現(xiàn)所追求的目標(biāo)。

3.3找準(zhǔn)方向

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑較多，諸如網(wǎng)絡(luò)、視頻、衛(wèi)星等傳播途徑，而今方興未艾的微信、QQ等均在其行列。另應(yīng)根據(jù)自身情況，適當(dāng)選擇函授、面授、遠(yuǎn)程等方式，力求達(dá)到效果最優(yōu)化。

3.4科學(xué)施教

近年來互動教學(xué)模式頗受青睞，結(jié)合工作中遇到的難題或困惑，與培訓(xùn)人員充分互動，渲染濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于學(xué)習(xí)效果的提高，而且也幫助基層醫(yī)務(wù)人員切實解決工作中遇到的實際問題，更培養(yǎng)了其對知識的渴望和孜孜以求的探索精神。為更好地加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理，要善于運用“微信”“QQ”等新媒體方式，來加強教師、助教、學(xué)員和課程平臺之間的有效互動，使之成為溝通學(xué)生的聯(lián)系橋梁[4]。"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種開放式教育，通過建立現(xiàn)代通信平臺和完善的運行機制能夠支持和促進(jìn)知識的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容的公開和共享?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越之前的課堂灌輸式教學(xué)，且不受時間、地點、師資等限制，讓基層醫(yī)務(wù)人員也可以分享著名醫(yī)學(xué)專家、教授的經(jīng)驗，也可以獲取國內(nèi)外的最新進(jìn)展，從根本上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有劃時代意義的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李紅,陳慶勇,王娜娜，等.“互聯(lián)網(wǎng)+"對病理學(xué)科發(fā)展推動作用的探討[J].中國醫(yī)院管理,2016，36（7）:75-76.

[2]吳文秀,索虹蔚.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢[J].醫(yī)學(xué)信息，2016，9(29):11-12.

[3]孫玉鵬.互聯(lián)網(wǎng)與醫(yī)學(xué)教育[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2005,12(19):34-36.

[4]王策，李振杰.慕課的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015,13（15）:84-100.

作者：成凱 單位：濱州醫(yī)學(xué)院煙臺校區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院