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一、激發(fā)激情，作為創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍的關(guān)鍵
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢娕d趣是人力求認知、探究某種事物或從事活動的心理傾向。當一個人對某種事物發(fā)生濃厚興趣時，他就能積極地思索，主動地感知事物，同時產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。環(huán)境對人的影響作用是巨大的，孟母三遷是為了給孟子創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境。創(chuàng)新語文教學活動必然如此。因此，在語文教學中，我們要想辦法創(chuàng)設一種和諧歡樂的氛圍，使學生具有一種自由、快樂的心態(tài)，使他們主動參與，充滿信心、充滿激情地進行思考和創(chuàng)造。例如語文作文課上寫《我的自畫像》之前，我與孩子們做個游戲：每個人給自己畫一幅畫像。然后由老師任意出示其中一幅畫像，讓學生猜出畫中人是誰，看誰畫得最像。由于每個孩子都希望別人一眼就能猜出自己，都紛紛開動腦筋，抓住自己最主要的特征畫了起來。猜畫開始了，學生爭相發(fā)言，聯(lián)想豐富。這時，我告訴孩子們，每個人都不同，都有自己的獨特之處，只有抓住最獨特的地方，我們才能把人寫真寫活!就這樣，學生在游戲中明白了習作的要求，學會了真實的表達。這樣，游戲激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的思維，圓滿地完成了教學任務。
二、啟發(fā)想象，求異創(chuàng)新
愛因斯坦認為：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動時代進步，并且是知識進化的源泉。一切創(chuàng)造都伴隨著想象，發(fā)展學生想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在，而語文教材中的文學作品都是言已盡而意無窮的，留下諸多讓人尋味、想象的空間。語文教學中應充分引導學生去體味，去思考，展開想象去再創(chuàng)造是培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要方式。比如，讓學生給《皇帝的新裝》寫一個續(xù)篇，把《花的話》結(jié)尾一段改寫成花兒們的對話，用白話故事復述《狼》一文，描繪《過故人莊》一詩所蘊含的意境等。從閱讀理解的方面看，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個學生想象都具有鮮明的個性和創(chuàng)新的色彩，教師要允許學生有不同答案，鼓勵學生一意多敘，改變所謂統(tǒng)一的、唯一的標準答案和僵化思維的現(xiàn)狀。不能用簡單的對錯來評判，只能看哪種答案更合理，更有創(chuàng)造性。語文課本中也有關(guān)于勇于創(chuàng)新的案例。比如《烏鴉喝水》，《司馬光砸缸》。在現(xiàn)實生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維?！端抉R光砸缸》一文中，司馬光勇敢機智，砸破大缸讓水流出，而根據(jù)大眾思維多半只能想到要把落水的海子從缸里面拉出來。這時候老師就引導學生，讓他們思考自己如果在場會怎么辦？這樣學生們就能認識到創(chuàng)新原來就是身邊的一點一點，無處不在，大家以后也會強調(diào)創(chuàng)新，注重創(chuàng)新了。
三、注重興趣培養(yǎng)與質(zhì)疑交流，開展豐富多彩的語文活動課
贊可夫說：“要以知識本身吸引學生學習，使之感到認識新事物的樂趣，體驗認識知識中克服困難的喜悅?！迸d趣是創(chuàng)新先導，學生把學習作為一種樂趣，就會主動積極身體力行，這是培養(yǎng)學生學會學習極為重要的前提。因此，語文教學過程中力求把課堂教學設計得生動活潑，有吸引力；有時課外組織豐富多彩的活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)新學習興趣。如在教朱自清的《背影》一文時，打破常規(guī)的教學設計，讓學生熟讀課文，根據(jù)自己的理解與想像寫一篇“我續(xù)《背影》”，寫完后，同學之間相互交換閱讀，認真與課文對照，找出優(yōu)缺點，闡述理由，這樣課堂氣氛非?；钴S，學生爭相把一些好的句子和段落讀出來，并結(jié)合課文加以闡釋；宋代學者朱熹說過：“學貴有疑，大疑則大悟，不疑則不悟。”語文教學活動重點在于讓學生說出自己的想法，而不是老師在講臺上照本宣科。如何引導學生進行創(chuàng)造性思考，是優(yōu)化高語文教學活動的關(guān)鍵。如講到《祝?！分邢榱稚┧酪驎r，許多學生提出了種種看法，有的認為是環(huán)境迫害而死，有的認為是流言淹沒而死，有的認為是個人性格中的奴性成分使之走向死亡……學生提出的這些說法，教師都應鼓勵，應該肯定學生對問題的思維發(fā)散。有時教師可向?qū)W生提出一些問題，以引導學生進行創(chuàng)造性思維。
四、運用賞識和激勵，強化學生創(chuàng)新的興趣和信心
每一個學生都可以根據(jù)自己的知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗和情感氣質(zhì)，對作品作出各自不同的解讀。這種體語、解讀的本身就是一種再創(chuàng)造。這是語文課的獨特魅力所在，這本身也是潛在培養(yǎng)了學生的思維發(fā)散。教師的鼓勵與肯定也就保護了探索、創(chuàng)新的積極性，而決不能用教師的“權(quán)威”、統(tǒng)一的“模式”、所謂的“標準答案”去扼殺學生的思維創(chuàng)新。鼓勵實際上是調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生就等于拔動學生創(chuàng)造的心弦，點燃其思維的火花。而賞識則會給學生送去快樂，使之產(chǎn)生興趣，增強干勁。所以在教學中多鼓勵少批評，給學生創(chuàng)設體驗成功的機會，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的價值。學生有了成功的體驗，就會相信自己的能力。這種成功感對每一個人終身的發(fā)展都是很重要的。在教學中應該對所有學生都寄予同樣深切的期望，并滿懷愛心地注視他們的成長，讓人人都能享受體驗到成功的樂趣。面對學生千奇百怪的思考方法，面對學生五彩斑斕質(zhì)問，作為一名語文教師應該感到高興，而不是站在你自己的角度，以一個成年人的觀點去看待學生的思維，也許在你的眼里學生的思想是很傻很天真的，可在孩子們的眼里這些問題都是非常嚴肅的。教師不應該以自己的立場對學生思考加以指責。特別是一個語文教師，更不該如此。面對學生創(chuàng)造性的提問，我們要加以肯定，一句表揚并不是很難的事，對孩子來講確實最大的肯定。
五、加強訓練作為增強創(chuàng)新思維的添加劑
語文課上我們要讓學生多說多講，有意識的去訓練他們的分散型思維能力。組織豐富多彩的具有創(chuàng)造性思維的活動課，比如在講解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”是就讓學生來說說自己家鄉(xiāng)附近的山巒看起來是什么形狀，學生根據(jù)這些展開豐富的聯(lián)想，從山，想到人，從人又想到事。思維的發(fā)散就很好的無意地得到了訓練。針對趣味性較強，故事性較強的課文，可以讓學生排成劇本自己演出來，以做游戲的方式求知識。對觀點性比較強的課文，可以讓學生分組討論，說出自己獨特的見解，同時增強學生的論辯能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力。語文素來被稱作“百科之母”，其實這毫無夸大之嫌。在我看來，倒不是語文教會學生讀書認字，而是她對學生思想的啟迪。如果在語文教學活動過程中，我們培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力，發(fā)散思維能力，那么這個學生在其它學科的學習上就會事半功倍。比如數(shù)學的學習，物理的學習等等。如果在語文教學過程中我們扼殺了學生的創(chuàng)新思維，那么影響是難以彌補的。也許無意間，你就扼殺了中國的牛頓，中國的愛因斯坦。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力優(yōu)化語文教學過程中我們語文教師要做樹上的蘋果狠狠地，用力地砸在學生的頭上，讓他們千奇百怪的思想一下都飛出來！這樣才能真正優(yōu)化語文教學。