體態(tài)語言交往對(duì)師幼關(guān)系的影響

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體態(tài)語言這種獨(dú)特的傳遞信息的方式，在幼兒園中尤其值得研究。幼兒園的師幼體態(tài)語言交往不像學(xué)校中的師生交往那樣大多集中于課堂，而是發(fā)生在幼兒園的一日生活之中，教師的體態(tài)語言以其無意識(shí)間散發(fā)出的教育思想、教育信念和教育智慧，默默地影響著兒童心智和情感的發(fā)展。本研究將“師幼體態(tài)語言交往”界定為:教師與兒童在交際過程中，通過各種體態(tài)語言———眼神、面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作和兩者之間的距離為媒介，而開展的相互溝通、相互影響、相互滲透和相互改造的雙向活動(dòng)及其所形成的普遍關(guān)系。

研究的方法

在本研究中采取自然觀察的方法。在確定觀察的目標(biāo)行為以及操作性定義基礎(chǔ)上，建立行為類型系統(tǒng)并加以編碼，采用描述記錄與編碼記錄相結(jié)合的方式，盡可能地保留原始資料并做出深入分析。本研究將時(shí)間取樣和事件取樣相結(jié)合，以5分鐘為一個(gè)時(shí)間段，觀察在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的第一次師幼體態(tài)語言交往行為，包括師幼雙方體態(tài)語言交往發(fā)生的背景，體態(tài)語言交往的過程以及結(jié)果等。本研究中的訪談多為非正式的個(gè)人訪談。主要是在教師組織活動(dòng)后，或者是在“不經(jīng)意”的聊天中進(jìn)行的，一般就已發(fā)生的師幼體態(tài)語言交往行為作為談話紐帶，以了解教師對(duì)師幼行為的建構(gòu)性理解。

研究的設(shè)計(jì)

本研究選取江蘇省某市的省級(jí)示范園小、中、大班各一個(gè)班級(jí)，在每個(gè)年齡班連續(xù)觀察兩周，盡量使各個(gè)年齡班一日生活各時(shí)段的活動(dòng)相對(duì)一致，共收集299起師幼體態(tài)語言交往事件。在本研究中，將幼兒園的一日生活分為學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)。根據(jù)預(yù)觀察獲得的信息對(duì)體態(tài)語言做分類與編碼，①并設(shè)計(jì)“師幼體態(tài)語言交往記錄表”。體態(tài)語言類型主要有:E———眼神，F(xiàn)———面部表情，H———手勢(shì)語，B———身體動(dòng)作，D———距離。此處的體態(tài)語言類型，是指雙方在整個(gè)交往過程中所用到的所有體態(tài)語言，并不是單指一方而言。交往行為結(jié)果為:Success———成功，F(xiàn)ail———失敗，而該行為結(jié)果主要是針對(duì)行動(dòng)發(fā)起人而言。

研究的結(jié)果與分析

在各年齡班以及各類活動(dòng)中，師幼體態(tài)語言交往存在差異。從師幼體態(tài)語言交往的總數(shù)看，經(jīng)X2檢驗(yàn)，小、中、大班的師幼體態(tài)語言交往存在差異，其中小班中發(fā)生的體態(tài)語言交往最多，其次是中班，最后是大班。年齡小的兒童由于心理活動(dòng)的具體形象性和無意性，體態(tài)語言交往占有特殊地位，故使用體態(tài)語言進(jìn)行交往比較頻繁。就幼兒園各類活動(dòng)中發(fā)生的體態(tài)語言交往來看，生活活動(dòng)中師幼體態(tài)語言交往最多，占總數(shù)的45.15%，近乎一半。在生活活動(dòng)中，師幼體態(tài)語言交往一般集中在照顧兒童生活、撫慰?jī)和楦袃蓚€(gè)方面。所以，體態(tài)語言交往較頻繁，且?guī)в休^強(qiáng)烈的感情色彩，多數(shù)教師認(rèn)為讀懂兒童的身體語言并且及時(shí)地做出回應(yīng)，有利于師幼關(guān)系融洽。如午睡起來后的梳頭環(huán)節(jié)，據(jù)觀察及與教師交談，發(fā)現(xiàn)不管男孩還是女孩，不管是長(zhǎng)發(fā)還是短發(fā)，兒童都非常希望教師幫助梳頭，渴望與教師進(jìn)行身體接觸(D距離)。在梳頭的時(shí)候，兒童會(huì)替教師拿梳子，將皮筋主動(dòng)遞給教師(B身體動(dòng)作)，教師也會(huì)很溫柔地梳理頭發(fā)、擁抱兒童(B身體動(dòng)作)，師幼的眼神和面部表情中(E和F)都會(huì)流露出滿足和愛意。

師幼體態(tài)語言交往的發(fā)起方在不同年齡班和不同活動(dòng)中存在差異。總體而言，教師發(fā)起的體態(tài)語言交往占交往行為的多數(shù)(59.53%)，說明在體態(tài)語言交往中占主導(dǎo)地位的是教師。但是，在不同年齡班和一日生活的不同時(shí)段存在差異，小班以及生活活動(dòng)中由兒童發(fā)起的體態(tài)語言交往占優(yōu)勢(shì)，其他年齡班和其他活動(dòng)中都是教師發(fā)起的體態(tài)語言交往占優(yōu)勢(shì)。小班兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)會(huì)主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)以獲取教師更多的關(guān)注，生活活動(dòng)的性質(zhì)決定了兒童有更多的體態(tài)語言交往的需要。各年齡班師幼使用的體態(tài)語言類型沒有差異。經(jīng)X2檢驗(yàn)，教師和兒童使用的體態(tài)語言類型和頻率沒有差異(P＞0.05)，雙方用得最多的體態(tài)語言是身體動(dòng)作，教師所用體態(tài)語言排在第二位的是眼神、第三位的是距離，兒童則分別是距離和眼神，排在第四位和第五位的均是手勢(shì)語和面部表情?？梢?，師幼都傾向于用身體動(dòng)作、距離的接近來表達(dá)情感。有研究者認(rèn)為，親密關(guān)系的產(chǎn)生有賴于身體上的親近，這種接近至少可以起到刺激的作用。②眼神是教師教學(xué)活動(dòng)中使用頻率最高的體態(tài)語言，在各個(gè)年齡班的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣熟悉的場(chǎng)景:“‘好了，我們要開始上課了，請(qǐng)你們……’站在前面的教師沒有往下說，只是眉毛揚(yáng)了揚(yáng)(F)，微笑著用期待的目光環(huán)視著(E)每個(gè)幼兒，并把雙手放在自己并攏的腿上(B)?！∈址磐壬希∧_并攏!’全體幼兒看著老師齊聲說，并且都將自己的小手放在腿上，腳并攏，嘴巴里也不說話了(B)。這時(shí)，才開始上課?！庇纱丝梢?，“教師目光環(huán)視全班每位幼兒，表明教師對(duì)全班幼兒的關(guān)心和尊重，心中有全體幼兒，同時(shí)又是控制課堂秩序，提醒幼兒聽課的一種藝術(shù)?！雹劢處熀蛢和难酃饨佑|，實(shí)際是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和激勵(lì)，也有暗示、責(zé)備和制止?！把劬κ切撵`的窗戶”，雙方豐富的內(nèi)心情感可以用眼神巧妙地傳遞和表達(dá)。

師幼雙方發(fā)起的體態(tài)語言交往主題有區(qū)別。從體態(tài)語言交往的結(jié)果來看，成功的占絕大多數(shù)，成功的270次，失敗的29次。失敗的交往大多是兒童發(fā)起的，其中有一些教師發(fā)起的波折性的體態(tài)語言交往，交往多次后教師總是能達(dá)到預(yù)期效果。教師發(fā)起的體態(tài)語言交往主題有維護(hù)規(guī)則(53.85%)、表達(dá)意愿(18.08%)、撫慰情緒(15.38%)、表達(dá)情感(7.69%)、其他(5%)。兒童發(fā)起的體態(tài)語言交往主題集中于尋求關(guān)注(71.43%)和表達(dá)情感(28.57%)。這些差異與師幼雙方的角色地位和角色心理有關(guān)。在一日生活的各時(shí)段，教師有很多時(shí)候是在維護(hù)規(guī)則，尤其是在教學(xué)活動(dòng)中，教師一般以權(quán)威者、規(guī)則的維護(hù)人等形象出現(xiàn)，兒童則是“需要教育的對(duì)象”。所以，一般是事務(wù)性的體態(tài)語言交往，這和活動(dòng)本身強(qiáng)烈的目的性特點(diǎn)是分不開的。“由于受身心發(fā)展水平的限制，許多在成人看來算不得什么的事情，在幼兒眼里則往往被看做是無法承受的壓力，成為他們?cè)庥鱿麡O情緒的源頭”。④比如，兒童與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，馬上就會(huì)哭著走到教師身邊“告狀”。據(jù)研究人員的觀察以及與教師的交談，其實(shí)很多時(shí)候兒童發(fā)起這類體態(tài)語言交往是希望尋求來自教師的關(guān)注，只要教師能夠提供及時(shí)簡(jiǎn)單的安慰和鼓勵(lì)，他們一般會(huì)平靜下來。究其根本，是兒童內(nèi)心對(duì)教師懷有依戀之情，在教師眼里這些行為是簡(jiǎn)單而幼稚的，但對(duì)兒童自身發(fā)展來說卻極為重要。

研究的結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

關(guān)于師幼體態(tài)語言交往雙方的角色地位。師幼體態(tài)語言交往以教師為主導(dǎo)，大部分交往由教師發(fā)起，教師與兒童在交往中的地位不平等。關(guān)于師幼體態(tài)語言交往的特征。師幼體態(tài)語言交往具有情境性、交互性、教育性和明顯的角色特征。關(guān)于師幼在體態(tài)語言交往中使用的體態(tài)語言類型和性質(zhì)。從總體上看，各年齡班師幼使用的體態(tài)語言類型變化不大，性質(zhì)上有所差異。在一日生活的各時(shí)段，教學(xué)活動(dòng)中事務(wù)性的體態(tài)語言交往占主導(dǎo)。在其他活動(dòng)中，只要不是涉及常規(guī)問題，則是情感性交往占主導(dǎo)。關(guān)于師幼體態(tài)語言交往的主題。教師發(fā)起的體態(tài)語言交往主題多集中于作為教育者和引導(dǎo)者的責(zé)任體現(xiàn)———規(guī)則的維護(hù)和意愿的表達(dá);兒童發(fā)起的體態(tài)語言交往主題集中于作為成長(zhǎng)者和學(xué)習(xí)者的心理需要———情感的滿足。

(二)教育建議

教師要注意體態(tài)語言的有效傳達(dá)。體態(tài)語言和有聲語言一樣，傳遞信息、表情達(dá)意是最重要的功能，而且無聲語言所顯示的意義要比有聲語言豐富得多。所以，教師要注意體態(tài)語言的準(zhǔn)確表達(dá)，適度適時(shí)，保持相對(duì)的穩(wěn)定，要有一定的意義，各種體態(tài)語言(手勢(shì)語、眼神、面部表情、身體動(dòng)作、空間距離等)自然和諧，并與有聲語言協(xié)調(diào)一致。教師尤其要關(guān)注自己的體態(tài)語言中所傳遞的情感信息，多采用表達(dá)正面情感的體態(tài)語言。根據(jù)我們的觀察，兒童喜歡教師對(duì)自己微笑、喜歡教師擁抱自己、喜歡教師對(duì)自己伸出大拇指、喜歡教師蹲下來與自己平視。

教師要關(guān)注兒童的多維交往。交往是兒童內(nèi)心的需要，如互動(dòng)的需要、表達(dá)的需要等。根據(jù)我們的研究，教師往往對(duì)兒童發(fā)出的體態(tài)語言交往信號(hào)敏感性較低，師幼體態(tài)語言交往主要由教師發(fā)起，兒童作為受動(dòng)者的情況更多。所以，教師要改善自己的教育行為，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)滿足兒童體態(tài)語言交往的需要，組織多樣活動(dòng)促進(jìn)師幼交往、同伴交往等，并在交往中平衡、協(xié)調(diào)師幼雙方的角色。體態(tài)語言是“此時(shí)無聲勝有聲”，教師要學(xué)會(huì)辨別并響應(yīng)兒童的體態(tài)語言交往，要善于觀察兒童、讀懂兒童?！坝^察幼兒活動(dòng)中的交往狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的神態(tài)情感變化，關(guān)注幼兒活動(dòng)中的行為取向”。⑤同時(shí)，“使幼兒的交往動(dòng)機(jī)和交往行為能夠得到及時(shí)、積極的強(qiáng)化，并在此過程中逐步培養(yǎng)幼兒積極、適宜的交往意識(shí)和交往行為，以達(dá)到促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的目的”。⑥

教師要善于調(diào)控情緒?！皩W(xué)生從教師的面部、聲調(diào)、身姿變化中體驗(yàn)到教師對(duì)自己的看法———期望的高低、評(píng)價(jià)的好壞、喜愛的深淺，由此作為自我歸因，進(jìn)而影響其情緒變化，而情緒與人體健康休戚相關(guān)”。⑦所以，教師的體態(tài)語言不僅影響著兒童的身心健康，也影響著他們自身的心理健康。在我們的研究中，已經(jīng)證實(shí)教師的情緒對(duì)于師幼體態(tài)語言交往具有重要影響。當(dāng)教師情緒狀態(tài)較好時(shí)，精神飽滿、教態(tài)親切，更愿意與兒童積極交流;當(dāng)教師情緒低落時(shí)，精神不振，無暇關(guān)注兒童的需要，甚至?xí)巡粷M的情緒發(fā)泄在兒童身上。教師是兒童成長(zhǎng)過程中的重要他人，當(dāng)一個(gè)教師收起自己的情緒，努力構(gòu)建積極情感型的師幼互動(dòng)，以期望的目光注視著每一個(gè)兒童，微笑著請(qǐng)兒童回答問題，發(fā)起積極愉悅的體態(tài)語言交往，兒童會(huì)感受到信任、鼓舞，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，活動(dòng)氣氛輕松和諧，充滿歡樂和生機(jī)。顯然，教師善于調(diào)控情緒，也為師幼雙方的成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境。（本文作者：季燕 單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）