小學體育教學中體態(tài)語言的應用
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體態(tài)語言區(qū)別于口頭語言，是指利用面部表情、肢體動傳遞信息的一種方式，它對口頭語言有補充說明作用。而體育教學中有很多需要身體示范、動作展示內(nèi)容，所以體態(tài)語言在體育教學尤其是小學體育教學中顯得尤為重要。
一、體育教學中應用的體態(tài)語言的特性
（一）特定性
體育教學中存在著大量的特定姿勢、動作等身體姿態(tài)，因此在教學中教師要對這些動作等進行規(guī)范的示范，基于這些動作技能上的體態(tài)語言便具有了特定性，其傳遞的信息也發(fā)揮獨特的作用。
（二）學科性
體育教學的主要任務就是教學生如何進行身體的練習，而教師要在教學中通過運用很多體態(tài)語言完成這一任務，這就是體育教學中的體態(tài)語言不同于其他學科的一點，針對體育教學中很多技能的示范而言，它具有獨立而特殊的學科性。
（三）輔助性
體育教師在傳授技能的時候，往往需要借助身體動作進行示范講解，如果只用口頭講解，不能準確表達信息。這就是體態(tài)語言在體育教學中表現(xiàn)出來的極大的輔助性。
二、體態(tài)語言在體育教學中的應用
（一）規(guī)范的動作示范
體育學科與其他科目不同，很多技能都要靠教師親身示范學生才能懂得和掌握。動作示范是體育教學中體態(tài)語言最直接的應用，也是體育教學中必不可少的一環(huán)。很多技能都要求教師以具體的動作呈現(xiàn)出來，對學生來說這是幫助他們掌握動作要領最直接、最有效的手段之一。小學生對語言描述的領悟能力較差，因此教師的動作示范是最為形象的，也是直接的教導。
1.示范時需多角度，盡量避免盲區(qū)。教師在示范的時候要盡量多角度地進行，因為視覺盲區(qū)的關系，單一角度學生可能不能完全領會動作要領。如手上的細節(jié)動作可能會被遮擋，所以要多角度示范幾次才能得以突出，示范動作時為了使學生明確動作方向可以采用背面示范，保證學生看清楚學明白。以免因為方向不明而產(chǎn)生錯亂感。
2.示范時需多樣化、詳細化。教師在示范的時候還要考慮動作的難易程度將動作進行適當分解，這樣才有助于學生更好地接受信息。在教學時，教師可以先示范分解動作。例如，在教擲鉛球的時候先分步示范準備動作，單手還是雙手拿球，手的位置，腳的姿勢和腿的著力等，在同學們基本掌握和稍加練習的基礎上完整示范擲球動作。這樣的示范收效更好，多樣化的示范也能增強課堂教學的趣味性，從而提高學習興趣。
（二）善于運用眼神、微笑等表情傳遞情感
有的時候，一個眼神，一個微笑傳遞的信息和力量會比語言更多。因此，教師要善于通過贊許的眼神、微笑的神情等面部表情給予學生更多肯定，傳遞鼓勵，幫助學生建立自信。同時，微笑和眼神對學生來講也是一種關愛和耐心的教導。在剛開始接受體育技能傳授的時候，學生尤其是小學生難免會犯很多錯誤，這時教師要幫助學生耐心糾正錯誤，掌握技巧，學生有了自信，練習效果會越來越好。
（三）手勢也是常用的體態(tài)語言之一
手勢也是一種比較靈活且豐富的體態(tài)語言，在生活中的各個領域應用廣泛。在體育教學中，教師也可以通過適當運用手勢輔助教學，提高課堂教學效率。首先，教學時輔以手勢可以適當減輕體育教師的教學壓力。體育課一般選擇在室外進行，場地空曠環(huán)境嘈雜，教師無論是口令還是講說課堂內(nèi)容都有一定的難度，不僅高強度高音量長時間的講說和喊口令等教師的嗓子會難以承受，學生也不能很好地接受信息。這時運用一些手勢，甚至配合口哨等就會大大緩解教師的壓力。手勢與哨音被廣泛地運用于體育教學，能提高課堂教學效率。哨音能迅速引起學生的注意，特定的手勢能直觀而明確地向?qū)W生傳達指令。其次，手勢也可以用在維護課堂紀律方面。尤其是體育課這種戶外教學，課堂上同學分布較散，教師很難控制全局，維護紀律時難度也會大大提高。這時手勢可以起到很大作用。例如，教師在講解課堂要點的時候同學中有人在竊竊私語，教師便可以在課堂上稍作停頓，將食指放在唇邊做出“噤聲”的動作，既不會像點名那樣讓同學難堪，也可以解決好課堂紀律問題。綜上所述，作為一種特殊的傳遞信息的方式，體態(tài)語言可以成為輔助體育教學的有效工具之一。體育教師在教學過程中多多應用體態(tài)語言，可以輕松地組織體育教學，提高課堂教學效率；可以激發(fā)學習興趣；還可以突出體育課的教學重點。同時，教師在教學時耐心細心地教導，運用眼神和微笑等糾正學生的錯誤，給予他們肯定和鼓勵，不僅給了他們極大的自信，師生之間也能溝通感情。因此，教師應當學習更多的體態(tài)語言，結(jié)合實際經(jīng)驗研究出更多更好的將體態(tài)語言應用到小學體育教學中的方法，并不斷完善和創(chuàng)新，合理運用，促進體育教學的有效開展。
作者：時旭日 單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學
