學前教育專業(yè)藝術教育研究

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一、學前專業(yè)藝術教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業(yè)的重要學習內容。學前教育專業(yè)通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養(yǎng)，能引導幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業(yè)的藝術教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創(chuàng)造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學生的專業(yè)素質產生不利影響。

（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業(yè)方向

培養(yǎng)目標是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術教育使學前專業(yè)的學生具備必要的藝術素養(yǎng)，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規(guī)律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業(yè)和藝術專業(yè)的區(qū)別，忽視了學前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標定位模糊，制約了學生的專業(yè)發(fā)展。學生就業(yè)后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗

由于受培養(yǎng)目標的影響，學前教育專業(yè)在藝術教育的內容上，也是按照藝術專業(yè)的課程模式強調藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學生激發(fā)幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學生經過學前教育專業(yè)三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業(yè)的學生水平相當，但是不會創(chuàng)設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發(fā)幼兒的藝術興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現(xiàn)在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。

（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐

基于對藝術教育的誤解，學前教育專業(yè)學生的學習方式主要是對藝術知識內容的記憶、對藝術技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術經驗的關照。《0-3歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關注幼兒的藝術作品，更要關注幼兒的藝術思維過程、藝術形式，重視幼兒的藝術個性和藝術創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個幼兒教師的專業(yè)水平的標準不是看其掌握了多少藝術知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術教育，導致學生只是機械的掌握藝術技能，卻不能形成內在的藝術素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術能力，如創(chuàng)設豐富藝術環(huán)境的能力、引導藝術欣賞的能力和鼓勵藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會只強調幼兒的藝術作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創(chuàng)造等本體藝術能力的培養(yǎng)。藝術教育蛻變成了藝術訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術素質

幼兒藝術的評價不僅僅局限于幼兒的藝術作品，重要的是強調評價的發(fā)展功能和內在的激勵機制。學前教育專業(yè)藝術教育的評價也應如此，然而藝術教育“技能化”使得藝術評價以藝術技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內容上以學生的藝術知識和藝術作品為主，忽視了學生的藝術創(chuàng)作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關注橫向的結果評價，忽視對學生動態(tài)的發(fā)展過程評價，如學生藝術興趣、藝術的創(chuàng)造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術作品的技能水平，忽視了藝術創(chuàng)作中的獨特體驗和個性化的表現(xiàn)方式。不合理的評價導致高校學前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學生以在各種藝術技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業(yè)理論的學習，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術作品的“技術”水平，對藝術作品中所蘊含的最重要的內容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術教育評價體系導致了藝術教育的異化，抑制了學前學生專業(yè)水平的發(fā)展。

二、藝術教育“技能化”傾向產生的原因

（一）培養(yǎng)目標定位模糊

培養(yǎng)目標決定著教育方向和教育內容，目前高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學前藝術教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才，然后才是藝術才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術活動所需要的藝術教學素養(yǎng)。藝術素養(yǎng)的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術技能卻可以在短時間內通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來，把藝術教育當成了藝術技能的訓練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術教育的核心內容。這樣的目標定位難以培養(yǎng)具有良好藝術素養(yǎng)的學生，更無法為學前教育發(fā)展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐

科學研究的成果為教育實踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉化為實踐，才能推動著教育實踐的發(fā)展。理論轉化為實踐的關鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應用教育理論，又要具有結合教學實際進行科學研究的意識。當前有關學前專業(yè)藝術教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術教育具體實踐層面的研究較少。藝術教師多是對于理論的套用，少有對藝術教育實踐長期的跟蹤調查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學前藝術教育的發(fā)展水平，也影響著學前教育的總體發(fā)展。當前學前專業(yè)藝術教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術素養(yǎng)包含那些層面，和藝術專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術素養(yǎng)的獲得？當前學生的藝術素養(yǎng)是否適應學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業(yè)藝術教育的科研成果較少，無法為藝術教育提供更好的發(fā)展思路，導致藝術教育長期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)

由于我國學前教育專業(yè)的藝術師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學前專業(yè)的藝術教師大都是畢業(yè)于高校藝術專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術技能，豐富的舞臺表演經驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業(yè)理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術教育實踐中，他們便采用藝術專業(yè)學生學習的特點來施教，即注重藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透。學前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術教育應以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術技能水平對幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術表演和創(chuàng)造。

（四）盲目迎合社會需求

由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學的現(xiàn)象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術教育中幼兒園更多的是關注幼兒的藝術作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術技能的提高仿佛成為藝術教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。高校學前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業(yè)率，在藝術教育中也就越來越偏重藝術技能的培養(yǎng)。

三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略

（一）立足專業(yè)標準，明確專業(yè)定位

藝術教育行為實施的關鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術教育的目標，又要遵循行業(yè)標準?！队變簣@教育指導綱要》指出幼兒藝術教育的目標是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。學前教育專業(yè)的藝術教育要充分領會目標的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標的依據(jù)。同時，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標提供了重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規(guī)范。高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質量。藝術教育也要在《專業(yè)標準》的框架內明晰發(fā)展方向，準確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標，調整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術知識和藝術能力的綜合性人才。

（二）創(chuàng)造有利條件，加強科學研究

教育科學研究對教育實踐的發(fā)展起著重要的引領作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高?？蒲腥藛T要注重結合學前藝術教育的實踐進行長期的調查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術教育理論在實踐中的應用和檢驗、改革和創(chuàng)新，從而推動著學前藝術教育的發(fā)展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術教育的課程設置、教育方法和評價機制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學前藝術教育的發(fā)展水平。

（三）轉變教師觀念，提升師資素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的關鍵要素，學前藝術教育的發(fā)展需要高素質的師資隊伍。學前專業(yè)藝術教師要轉變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術能力，而幼兒教師的藝術能力應以現(xiàn)實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業(yè)能力，藝術教育最終是為了未來的幼兒園工作服務。因此，學前專業(yè)的藝術教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對藝術教師提出了更高的要求，藝術教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現(xiàn)狀，及時把握幼教實際對師資藝術素養(yǎng)的要求。針對我國目前高校學前教育專業(yè)中藝術教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業(yè)藝術師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學前教育理念的學前藝術師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術教師進行培訓以提升學前教育專業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善相關法規(guī)，規(guī)范辦園行為

學前教育的發(fā)展既要有數(shù)量的要求，更要有質量上的保障，保證質量是學前教育科學發(fā)展的生命線。當前我國快速發(fā)展的學前教育確實取得了很大成績，但是仍存在著質量較低的問題。由于受應試教育的影響及利益驅使，社會上的幼教機構存在著一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象，干擾了科學的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對高校學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)起著導向作用。存在這些不良現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關法規(guī)、政策的保障和約束。國家各級部門應完善相關教育法規(guī)，規(guī)范幼兒教育行為，促進幼兒身心和諧發(fā)展，切實提高學前教育質量。例如，盡快出臺學前教育法，保障學前教育的法律地位；加強托幼機構注冊制度的監(jiān)管，保證托幼機構的準入資格；健全幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系，規(guī)范幼兒園科學的保教行為；完善幼兒園教師準入制度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；建立學前教育網絡體系，營造家庭、社區(qū)和幼兒園共育的大環(huán)境等。

作者：李憲勇 單位：山東英才學院學前教育學院