我國(guó)藝術(shù)教育問(wèn)題研究

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一、我國(guó)藝術(shù)教育存在的主要問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)體制的長(zhǎng)期存在

首先，教育觀念方面的問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心健康及各方面的發(fā)展往往用分?jǐn)?shù)決定，大多注視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了其他方面,藝術(shù)教育不被用來(lái)評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)，這種現(xiàn)象在高考班、特長(zhǎng)班尤為突出,升學(xué)率成為藝術(shù)教育的主要思考的問(wèn)題，忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展,導(dǎo)致了相當(dāng)一部分教師不重視藝術(shù)教育,對(duì)于藝術(shù)教育教育重要性的認(rèn)識(shí)也存在偏頗，由此偏離了正確的藝術(shù)教育教育觀念。其次，教育行為、教學(xué)行為方面的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)藝術(shù)教育學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，藝術(shù)教育教師唯一要做的大事，就是對(duì)藝術(shù)教育尖子的重點(diǎn)培養(yǎng)，由于藝術(shù)教育教師的教育觀念產(chǎn)生了偏差，壓制了那些具有藝術(shù)教育天賦的學(xué)生，相關(guān)科目的教師無(wú)故占有藝術(shù)教育課的時(shí)間是常有之事，教育行為也必然偏離了一個(gè)專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師藝術(shù)教育的效果不盡如人意。

（二）教育重形式輕實(shí)質(zhì)

為了讓廣大教師能盡快適應(yīng)教育發(fā)展的腳步,很多學(xué)校開(kāi)始對(duì)廣大在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，重視樹(shù)立正確的教學(xué)理念，進(jìn)而使教師能正確有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)素質(zhì)教育中自己的角色，但是這種培訓(xùn)存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先，授課教師是遠(yuǎn)離教學(xué)一線的具有高深理論的大學(xué)教授，一線的教師對(duì)他們有種可望而不可及的感覺(jué)，授課方式基本上還是注入式教學(xué)，脫離了教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)方式使教師對(duì)培訓(xùn)失去了興趣，很少給他們提供研討和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忽視了教師的成人身份和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理比較滯后。班額較大，不利于學(xué)員之間進(jìn)行研討交流，上課不守時(shí)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，不利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)參加培訓(xùn)的教師管理不嚴(yán)格，使得參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)肅性重視不夠，管理措施重表面上的行為約朿、輕意識(shí)上的鞭策。

二、促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的對(duì)策和建議

（一）轉(zhuǎn)變高職院校藝術(shù)教育理念

藝術(shù)教育理念的轉(zhuǎn)變重視學(xué)生的本質(zhì)需求，注重實(shí)踐教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，針對(duì)教育對(duì)象的基本特點(diǎn)設(shè)計(jì)所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，要將藝術(shù)教育納入到素質(zhì)教育的整體系統(tǒng)之中，遵循藝術(shù)教育的基本規(guī)律，要拓寬藝術(shù)教育的實(shí)踐途徑，使學(xué)生的科學(xué)精神和藝術(shù)精神達(dá)到高度的融合。

（二）完善藝術(shù)教育課程體系

為保障藝術(shù)類教育課程教學(xué)質(zhì)量的提高，必須將藝術(shù)教育類課程的成績(jī)考核納人學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系之中,在科學(xué)調(diào)研和橫向比較的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)相關(guān)的必修和選修課程，藝術(shù)教育課程的設(shè)置要根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求不斷修正,注意藝術(shù)教育課程的設(shè)置要符合職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，以提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）注重實(shí)踐與理論的結(jié)合

藝術(shù)教育教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)一無(wú)所知，應(yīng)長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，對(duì)學(xué)生的需求有較強(qiáng)的理解，不僅要豐富這些教師的經(jīng)驗(yàn)而且要指導(dǎo)教師運(yùn)用理論來(lái)討論分析這些經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)的教師真切地感覺(jué)到教學(xué)是需要理論來(lái)支撐的,既要有較高的教育教學(xué)理論，又要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教師的研究及反思能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。

（四）建立有效的測(cè)評(píng)體系

這套評(píng)價(jià)體系不僅僅體現(xiàn)出它的論斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、教學(xué)及交流等功能，更重要的是要體現(xiàn)它的鑒定、定向等功能，為制定解決問(wèn)題的策略提供依據(jù)，測(cè)評(píng)過(guò)程中要讓學(xué)員學(xué)會(huì)論斷自己理論和實(shí)踐存在的問(wèn)題，學(xué)員可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，要讓承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，要能給學(xué)員帶來(lái)滿足的同時(shí)，學(xué)員終身學(xué)習(xí)的意識(shí)被激活，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能主動(dòng)與他人進(jìn)行創(chuàng)新性的有效交流，從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

作者：劉冰 單位：中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院