現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育的生態(tài)內(nèi)涵

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【內(nèi)容摘要】我國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育在20世紀(jì)初從傳統(tǒng)的學(xué)堂樂(lè)歌教學(xué)演變而來(lái)，此后，中國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)啟蒙教育完成了現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，并有效促進(jìn)了中國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育理念的發(fā)展。1949年后，我國(guó)各地建立眾多的藝術(shù)院校，有關(guān)聲樂(lè)藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)校及樂(lè)系如雨后春筍般誕生，新中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)藝術(shù)教育體系規(guī)模不斷擴(kuò)大。鑒于此，文章就中國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育的內(nèi)涵展開(kāi)詳細(xì)探討，并提出具體的實(shí)踐路徑以供相關(guān)研究者借鑒。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)藝術(shù)教育生態(tài)內(nèi)涵實(shí)踐路徑

從我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)文化事業(yè)發(fā)展情況看，聲樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生形成良好的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用，在強(qiáng)化學(xué)生聲樂(lè)認(rèn)知模式、掌握現(xiàn)代聲樂(lè)表達(dá)技巧方面具有積極意義。聲樂(lè)不僅是人們表達(dá)內(nèi)心藝術(shù)情感的有效方式，也是觀眾了解藝術(shù)家心聲、傳遞藝術(shù)信息的媒介?，F(xiàn)代聲樂(lè)教育是音樂(lè)教育體系的重要組成部分，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)建設(shè)，提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力具有積極意義。明確中國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育的內(nèi)涵，對(duì)優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)代高校聲樂(lè)教育體系、提高現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育質(zhì)量有著重要幫助，能夠促進(jìn)當(dāng)代聲樂(lè)藝術(shù)教育者找到正確的實(shí)踐路徑，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)教育事業(yè)又好又快發(fā)展[1]。

一、我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)教育存在的主要問(wèn)題

聲樂(lè)藝術(shù)教育作為現(xiàn)代高校藝術(shù)教育體系的重要構(gòu)建元素，經(jīng)過(guò)我國(guó)幾代學(xué)者的數(shù)十年努力探索，在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)展成為一套成熟的教育體系。以師范類(lèi)大學(xué)本科及聲樂(lè)藝術(shù)教育為例，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)習(xí)聲樂(lè)主科，進(jìn)行視聽(tīng)練耳、曲式、和聲、鋼琴學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)西方藝術(shù)發(fā)展史，還有部分理論課方面的內(nèi)容。但我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)教育還存在以下問(wèn)題。

（一）缺乏對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)重要意義的認(rèn)知

思想認(rèn)識(shí)是社會(huì)實(shí)踐的重要導(dǎo)向，多年來(lái)我國(guó)學(xué)界和高校對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，存在著很大的隨意性，無(wú)論是在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方面，還是在專(zhuān)業(yè)學(xué)科的科研建設(shè)方面，學(xué)者和高校均沒(méi)有認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)對(duì)提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要作用。實(shí)質(zhì)上，聲樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂(lè)藝術(shù)人才有著重要作用，對(duì)于提高我國(guó)的文化軟實(shí)力也有著積極意義。與國(guó)外相比，目前學(xué)界對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)存在著較大認(rèn)知差距，導(dǎo)致我國(guó)高校聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)并不完善。

（二）高校聲樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍整體實(shí)力較弱

教師是學(xué)生成才的重要導(dǎo)向，也是學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)形成的指導(dǎo)者。教師素質(zhì)的高低決定著學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果，但目前我國(guó)各級(jí)高校在聲樂(lè)學(xué)科師資建設(shè)方面普遍存在問(wèn)題，表現(xiàn)在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍整體實(shí)力較弱，普通高校具有的優(yōu)秀聲樂(lè)教師人才數(shù)量較少。我國(guó)普通本科院校在其聲樂(lè)院系擔(dān)任教學(xué)的教師，是培養(yǎng)聲樂(lè)人才的基礎(chǔ)力量，決定著我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展[2]。

（三）高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降

從上世紀(jì)90年代我國(guó)各級(jí)高?？焖贁U(kuò)招以來(lái)，各級(jí)高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)快速上漲，招生標(biāo)準(zhǔn)的降低導(dǎo)致人才素質(zhì)有所下降。雖然我國(guó)聲樂(lè)表演藝術(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，但具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)聲樂(lè)表達(dá)能力的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才屈指可數(shù)，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)整體質(zhì)量降低。

二、我國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育具有的生態(tài)內(nèi)涵

（一）生態(tài)機(jī)制

現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育的生態(tài)機(jī)制指師生以及課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)展、變化存在的相互作用關(guān)系。若以課堂環(huán)境作為坐標(biāo)原點(diǎn)，以學(xué)生為中心的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的物質(zhì)條件及師生的互動(dòng)關(guān)系組成了課堂互動(dòng)生態(tài)整體。生態(tài)環(huán)境的變化、發(fā)展影響著課堂生態(tài)整體的存在形態(tài)，課堂生態(tài)整體通過(guò)各種方式與課堂生態(tài)環(huán)境保持一致，二者相互作用關(guān)系一致且協(xié)調(diào)，共同組成了相互依存的課堂互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。以課堂中的師生存在及互動(dòng)關(guān)系作為參考點(diǎn)，教師與學(xué)生形成兩大生態(tài)群體、教師群體內(nèi)部個(gè)體之間、教師個(gè)體與群體之間、教師群體與群體之間存在著各種錯(cuò)綜復(fù)雜且具有相互作用的關(guān)系，學(xué)生群體也是如此，兩大群體在課堂教學(xué)的能動(dòng)作用下，相互依存并有機(jī)聯(lián)系。而聲樂(lè)教學(xué)作為教師與學(xué)生情感互動(dòng)作用的信息系統(tǒng)，很好滿(mǎn)足了課堂教學(xué)生態(tài)的形成需求，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向以及教師的教學(xué)方法，“以人為本”教學(xué)理念的實(shí)施或是聲樂(lè)藝術(shù)教育育人功能的發(fā)揮都需要以課堂生態(tài)作為支撐點(diǎn)。

（二）生態(tài)特征

現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，具有協(xié)調(diào)性、平衡性、同位性、漸變性四種基本特征。協(xié)調(diào)性是聲樂(lè)藝術(shù)課堂師生互動(dòng)生態(tài)最本質(zhì)、最顯著的特征。作為課堂互動(dòng)生態(tài)的主客體，學(xué)生與教師在課堂的能動(dòng)性過(guò)程中形成相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。課堂互動(dòng)過(guò)程中教師與學(xué)生在彼此的能動(dòng)作用過(guò)程中相互依賴(lài)、相互作用，并在相互依存的互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的基本條件作用下相互轉(zhuǎn)化，其存在狀態(tài)會(huì)受到相互作用關(guān)系的影響與制約，平衡或者漸變。主客體共生關(guān)系的變化并非一蹴而就的，是循序漸進(jìn)的，當(dāng)一方不能受制于另一方時(shí)，二者不能保持動(dòng)態(tài)性的平衡，實(shí)現(xiàn)同位漸變。聲樂(lè)藝術(shù)教育中的物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、師生的能動(dòng)性都可能引起師生互動(dòng)關(guān)系的變化，當(dāng)外界物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定時(shí)，師生保持和諧的互動(dòng)關(guān)系；當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部的能動(dòng)性要素發(fā)生改變，或物理環(huán)境、虛擬環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，師生良好的互動(dòng)關(guān)系將被打破，課堂生態(tài)的協(xié)調(diào)性遭到破壞。依托課堂形成的良好互動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部各要素在結(jié)構(gòu)與功能上要保持平衡，并具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，這樣聲樂(lè)教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果[3]。

（三）生態(tài)功能

現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育所具有的生態(tài)功能根據(jù)其演變規(guī)律可以劃分為培養(yǎng)、引導(dǎo)、促進(jìn)、配置四種功能。一是培養(yǎng)功能：以聲樂(lè)教育為核心的課堂生態(tài)系統(tǒng)以加工、改變、提煉自身進(jìn)行功能調(diào)整，注重教學(xué)過(guò)程中課堂主客體功能的發(fā)揮，使教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)用合理的教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生技能增強(qiáng)。二是引導(dǎo)功能：學(xué)生接納和吸收生態(tài)理念時(shí)，依托課堂師生關(guān)系形成的互動(dòng)系統(tǒng)中的功能因子發(fā)生嬗變，師生的互動(dòng)關(guān)系在多維社群關(guān)系的作用下形成多元互動(dòng)的模式，課堂互動(dòng)生態(tài)由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、合作型轉(zhuǎn)變?yōu)楣采停诖诉^(guò)程中，引導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。三是促進(jìn)功能：課堂生態(tài)系統(tǒng)是依賴(lài)師生聲樂(lè)信息流傳遞的環(huán)境系統(tǒng)，是師生主客體信息交互的過(guò)程，知識(shí)被分解成各種信息，學(xué)生智力得到有效調(diào)動(dòng)，教師與學(xué)生在互動(dòng)關(guān)系下成為相互促進(jìn)的雙方，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。四是配置功能：聲樂(lè)課堂教學(xué)使用的方法工具、遵循的教學(xué)理念、實(shí)施的組織原則不同，師生遵循的班級(jí)管理制度、沿用的傳統(tǒng)、班級(jí)氛圍具有明顯差異。課堂互動(dòng)生態(tài)的形成，師生成為具有良好組織聯(lián)系的利益體，以課堂教學(xué)為核心的物質(zhì)資料、積極要素得到有效調(diào)動(dòng)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素得到優(yōu)化配置，良好的課堂互動(dòng)催生良好的課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、基于生態(tài)教學(xué)理念的現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育實(shí)踐路徑

（一）促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到高校課堂教學(xué)中，很多與現(xiàn)代信息化課堂有關(guān)的先進(jìn)教學(xué)理念得到實(shí)施。由于各級(jí)高校聲樂(lè)學(xué)科建設(shè)情況不同，軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在差異，很多高校仍然采用傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法等現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的提升。在傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)教育中，教師作為課堂權(quán)威向?qū)W生單向傳遞知識(shí)信息，再通過(guò)考試考查學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。在生態(tài)教學(xué)理念影響下，應(yīng)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重全方位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性化、探究化、合作化學(xué)習(xí)方法深入聲樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到全面釋放，在課堂互動(dòng)過(guò)程中掌握聲樂(lè)表達(dá)技巧，形成良好的聲樂(lè)實(shí)踐能力。

（二）提高師生的信息技能水平

聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)師生是否具備較強(qiáng)的信息化素養(yǎng)直接影響著聲樂(lè)課堂效果。作為課堂互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)主體的師生具有較高的信息化素養(yǎng)，能在教學(xué)中將信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡，使師生互動(dòng)取得良好效果。相反，如果師生不具備較高的信息化素養(yǎng)，課堂生態(tài)系統(tǒng)便無(wú)法與課堂環(huán)境進(jìn)行有效交互，教師面向?qū)W生的聲樂(lè)教學(xué)不能有效傳達(dá)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不斷降低。提高師生信息化素養(yǎng)，可以通過(guò)科學(xué)培訓(xùn)和有效引導(dǎo)兩種方式進(jìn)行。針對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)及知識(shí)的培訓(xùn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)相關(guān)信息操作技能的掌握，要促進(jìn)教師熟練使用各種教學(xué)軟件，并針對(duì)教師的培訓(xùn)模式有計(jì)劃地改進(jìn)，開(kāi)發(fā)出適用不同學(xué)習(xí)者的新的教學(xué)方法；面向?qū)W生進(jìn)行信息化操作與培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容在于使學(xué)生充分了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟練掌握和有效獲取信息資源，與此同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中要使用適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督評(píng)價(jià)方式評(píng)判學(xué)生是否具備較強(qiáng)的信息技能。將信息化教學(xué)方法與聲樂(lè)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）打造互動(dòng)生態(tài)課堂

在現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育中，互動(dòng)生態(tài)課堂是師生在動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境不斷進(jìn)行知識(shí)信息交流的能動(dòng)性過(guò)程。在這一過(guò)程中，要發(fā)揮課堂互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的功能，打造互動(dòng)課堂，使課堂教學(xué)形態(tài)立體化呈現(xiàn)出來(lái)。首先，教師應(yīng)發(fā)揮系統(tǒng)功能優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生配備智能設(shè)備，全面利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及智能系統(tǒng)，以促進(jìn)課堂互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的功能完全發(fā)揮。其次，應(yīng)全面構(gòu)建主動(dòng)型、共建型、和諧共生的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使師生之間能保持良好的溝通。同時(shí)，要重視教室物理環(huán)境的塑造，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有良好的環(huán)境支撐，教師也要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，借助智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，并加以有效解決，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行良好的信息傳遞，提高聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育還存在諸多問(wèn)題，限制了聲樂(lè)藝術(shù)教育質(zhì)量的提升。為了有效解決這些問(wèn)題，要明確現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)教育的生態(tài)內(nèi)涵，并在生態(tài)教育理論的指導(dǎo)下，找到其實(shí)踐路徑，解決限制聲樂(lè)藝術(shù)教育發(fā)展的問(wèn)題，全面提高我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)教育質(zhì)量，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多聲樂(lè)表演人才。

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作者： 邢茜 單位：內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院