醫(yī)學院校藥學專業(yè)有機化學淺談

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【摘要】有機化學是醫(yī)學院校藥學專業(yè)的重要必修課程，為后期專業(yè)課程的學習奠定堅實的理論基礎。由于不適應教學方式的轉(zhuǎn)變、思想消極、缺乏學習動力及良好的學習習慣等因素，部分學生成為了有機化學學困生。有機化學學困生在后期的專業(yè)課程學習中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學學困生的轉(zhuǎn)化策略十分重要。轉(zhuǎn)化有機化學學困生的過程，不只是幫助學困生掌握有機化學的知識，更重要的是激發(fā)學困生學習有機化學的興趣；引導學困生自主學習，調(diào)動學困生的主觀能動性，充分發(fā)揮其學習主體性；滲透思政教育，增強學困生的學習動力，目的是幫助有機化學學困生從“因為考試要學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗閻蹖W要學習”。文章就有機化學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略進行分析總結，為研究有機化學學困生的轉(zhuǎn)化提供參考。

【關鍵詞】醫(yī)學院校藥學專業(yè)；有機化學；學困生；轉(zhuǎn)化策略；學習興趣；學習動力；思政教育；學生主體性

有機化學是醫(yī)學院校的一門重要基礎課程，開設的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學、中藥學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、護理、衛(wèi)生檢驗與檢疫、口腔醫(yī)學、生物醫(yī)學工程等多個專業(yè)都開設了有機化學。學生通過高考進入同一所醫(yī)學院校，文化課成績相差不多，但經(jīng)過一學期的有機化學課程學習，部分學生因無法達到教學要求而成為有機化學學困生。有機化學是醫(yī)學院校培養(yǎng)藥學人才的重要必修課程，為后期學習生物化學、藥物分析、藥物化學、天然藥物化學等專業(yè)課程奠定堅實的基礎，有機化學學困生在后續(xù)的專業(yè)課程學習中將會面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學院校藥學專業(yè)有機化學學困生的成因、研究有機化學學困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機化學學困生的成因

1.1不適應教學方式的轉(zhuǎn)變

有機化學是醫(yī)學院校藥學專業(yè)大一學生的必修課程，是高中化學知識的延伸，但是兩者的教學方式完全不同。高中化學強調(diào)理論學習，學生對化學知識是填鴨式學習，每節(jié)課都有大量的習題，高三更是刷題無數(shù)，學生習慣于老師“手把手”的教，習慣于通過大量的背誦和習題強化鞏固化學理論知識，這就造成學生發(fā)散思考和自主學習的能力較弱。藥學專業(yè)有機化學作為一門內(nèi)容多、課時少、理論性強的基礎學科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應用，而且講授進度較快，有時一節(jié)課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容，這就要求學生合理利用課余時間，積極思考，自主學習。此外，高中化學對化學實驗能力的要求相對薄弱[1]，而藥學有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，尤其對于醫(yī)學院校藥學專業(yè)的學生而言，將有機化學理論知識應用于實驗研究，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，對以后的學習和工作至關重要。因此，不適應教學方式的轉(zhuǎn)變是部分學生成為學困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學習動力高中學習的動力多來源于高考壓力，學生廢寢忘食的學習，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學生的高考壓力，常常將“大學不掛科就好”“大學可以談戀愛”“大學可以打游戲”等思想傳遞給學生。部分學生信以為真，來到大學后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導致學業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時代，學生通過智能手機等電子設備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學的學生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學習動力，嚴重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學習動力是有機化學學困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學習和生活習慣

部分學生成績無法達到教學要求，成為有機化學學困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W習和生活習慣是分不開的。高中時代，學生接受的是固定幾十人的小課堂教學，固定的教室、座位，固定的教師、同學，與老師距離感小，與同學親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學生對外界環(huán)境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學，與教師距離感強，與同學親和力差，對環(huán)境適應能力弱的學生容易注意力不集中，很難進入學習狀態(tài)，而自我管理能力差的學生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無力應對學習。面對考試，學生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學困生。

2有機化學學困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機化學學困生的學習興趣

對有機化學學困生而言，有機化學是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學的學習沒有太大興趣。而且大部分有機化學學困生的化學基礎較差，想要學好有機化學，相較于其他學生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學的學習產(chǎn)生畏難情緒，部分學生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應激發(fā)有機化學學困生的學習興趣，使他們體會到學習有機化學的樂趣，幫助他們消除負面情緒，主動學習，愛上學習[4]。2.1.1增強教學內(nèi)容趣味性。有機化學發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結構性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關結構的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外，還可以結合所學知識，引導學生發(fā)散聯(lián)系，讓學生認識到有機化學就在身邊，生活中充滿了有機化學[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學中，讓學生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結構，分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學性質(zhì)，進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學重心從掌握知識轉(zhuǎn)向用所學知識分析并解決實際問題，從而激發(fā)學生學習興趣。2.1.2運用現(xiàn)代教學手段。針對有機化學反應的結構式復雜、化合物的立體結構抽象、有機反應歷程難懂等問題，我們將現(xiàn)代教學手段應用于教學實踐中，例如鹵代烴SN1反應的立體化學是有機化學中的難點，若用傳統(tǒng)的教學方法，教師花費很多時間講解，學生仍是似懂非懂。在學習此內(nèi)容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結構模型，同時動畫演示反應歷程、產(chǎn)物形成過程，將復雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學生學得懂、學得輕松，增強學生知識獲得感與成就感，從而激發(fā)學生學習有機化學的興趣。2.1.3建立良好的師生關系。良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關系的重要因素。調(diào)查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學生的師生關系最好，學生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應提高自身素養(yǎng)，成為學生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關系，更有利于幫助學生激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2.2發(fā)揮有機化學學困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去?？萍际箍菰镫y懂的有機化學知識通過視頻動畫等形式直觀展現(xiàn)在學生面前，學生通過智能設備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過檢索查閱獲得學術前沿的知識，對學生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學生是學習的主體，我們應該做好引導者，給學困生更多的空間，教會學困生自主學習，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學方法我們在教學過程中以平等的態(tài)度對待學困生，鼓勵學困生質(zhì)疑，尊重學困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護學困生學習的積極性。根據(jù)教學內(nèi)容特點，我們還可以嘗試多種教學方法，如引導式教學法、案例教學法（casebasedlearning，CBL）、團隊教學法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學習任務，進行分組學習，學生帶著問題去學習，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學習，增強協(xié)同合作意識。課上小組匯報學習情況，老師引導學生討論，解決學習過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結本節(jié)課知識點，并作適當延伸拓展。此外，老師對整個學習過程進行評價，以肯定學生的學習成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個小組成員尤其是學困生的閃光點，加以表揚，針對學習過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動學困生的主觀能動性，確立學生在課堂教學中的主體地位和教師的引導作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化。學習是知識獲得與內(nèi)化的過程，課后復習和課后作業(yè)是強化內(nèi)化學習過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結構和反應類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學生完全理解掌握知識內(nèi)容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導圖總結章節(jié)內(nèi)容[11]，學生通過制作思維導圖梳理所學內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識，進一步查漏補缺，有效地構建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學內(nèi)容的延伸，老師可以給學生題目，學生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學生查閱文獻能力，還可以為學生今后的科研打下良好的基礎。2.2.3引入線上答疑平臺。在學習過程中，學困生經(jīng)常會出現(xiàn)對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學困生解決問題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學生答疑解惑，及時解決學困生在學習過程中遇到的問題。教師分析總結學生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學策略，完善教學方法，設計教學活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級內(nèi)形成了一個良好的學習氣氛。

2.3滲透思政教育，增強有機化學學困生的學習動力

思想態(tài)度決定人的行為，在教學過程中，教師除了教授知識以外還應滲透思想教育。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。學生容易受外界不良文化思想的影響，本著立德樹人、為國家培養(yǎng)人才的思想，我們應聯(lián)系實際情況，合理開發(fā)有機化學的思政資源，從家國情懷、個人品格、科學觀培養(yǎng)多方面對學生進行引導，潛移默化的影響學生思想，增強學生學習動力[13]。例如，在學習黃鳴龍還原法時，一起緬懷對我們國家有機化學做出突出貢獻的先輩，如黃鳴龍教授、紀育灃教授、陳茹玉教授等，讓學生了解他們的事跡，明白歲月靜好只是有人負重前行，我們學習的知識都是先輩們無數(shù)次實驗得到的。此外，我們作為醫(yī)學院校藥學專業(yè)的學生，未來會成為醫(yī)藥用品的生產(chǎn)者或者救死扶傷的醫(yī)務人員，有機化學課程是藥學、醫(yī)學等學科的基礎，沒有牢固的基礎，如何守護人們的生命健康，如何實現(xiàn)自己的人生價值，為社會貢獻一份力量[14]。

3結語

有機化學是醫(yī)學院校藥學專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學習提供理論基礎。有機化學學困生在后期的專業(yè)課程學習中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學學困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機化學學困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學的知識，重要的是激發(fā)學困生學習有機化學的興趣，充分發(fā)揮學困生的主體性，滲透思政教育，增強學困生的學習動力，最終幫助有機化學學困生從“因為考試要學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗閻蹖W要學習”。

作者:張彤鑫 鄭蘭紅 徐一新 周淑琴 單位:上海健康醫(yī)學院藥學院