中學(xué)生美術(shù)欣賞審美能力的培養(yǎng)

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【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的審美能力首先就要以美為對象，美術(shù)欣賞是高中美術(shù)教育的一部分，其中美術(shù)欣賞課就是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的主要課程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)校開設(shè)美術(shù)欣賞課，所以中學(xué)生的美術(shù)欣賞有利于讓學(xué)生實踐欣賞活動，通過老師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)來提高自身的美術(shù)欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力需要采用正確的方式和方法，那么本文將從中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的意義入手，分析欣賞能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；美術(shù)欣賞；審美能力

審美能力屬于綜合素質(zhì)的一部分，所以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高離不開學(xué)生審美能力的提高，中學(xué)生還處于能力培養(yǎng)的階段，對中學(xué)生開設(shè)美術(shù)欣賞課有利于緩解中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也為提高他們的審美能力提供前提條件，在美術(shù)欣賞中審美能力離不開老師和學(xué)生的共同努力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會面臨很多的挑戰(zhàn)，希望老師和同學(xué)們能夠以能力提升作為自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

一、審美能力提升的重要意義

在美術(shù)欣賞課中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是必要的，無論是對于課程還是對于學(xué)生未來的發(fā)展都是具有重要意義的，審美能力提高的途徑源于生活中的各個方面，其中最直接的就是美術(shù)欣賞課，在審美學(xué)習(xí)之前學(xué)生只會覺得是否好看而不是從審美的角度去審視，學(xué)生只有具有了審美能力和創(chuàng)造美的能力才能夠樹立起審美思想，使他的情操和智商情商都能夠得到提高。審美能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生精神得到升華，自身得到美化，學(xué)生審美能力的提高就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生自己的性格和能力更加的完美，在美術(shù)欣賞課中學(xué)生首先就要具備審美觀念和審美能力。而且審美能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生愛國主義意識的升華，審美雖然是抽象的，但是欣賞的事物是真實存在的，其中在美術(shù)欣賞中，欣賞最多的就是一些國家名畫、世界建筑等等內(nèi)容，這些審美鑒賞的內(nèi)容能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和民族驕傲。審美能力主要在于進(jìn)化與美化本身，所以審美能力培養(yǎng)有利于陶冶學(xué)生的情操。

二、學(xué)生審美能力培養(yǎng)的措施

1、創(chuàng)新美術(shù)欣賞教學(xué)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)離不開老師的引導(dǎo)和支持，從美術(shù)欣賞入手來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就要尋找正確的教學(xué)方式。一般情況下美術(shù)欣賞的教學(xué)方式可以分為四種類型，首先就是解說型，在解說的過程中就需要老師對作品有專業(yè)的介紹和詳細(xì)的講解，解說的教學(xué)形式屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)課堂，在這種課堂中老師要對原理和知識進(jìn)行講解和說明，這種課一般都會非常的枯燥。其次就是問答型，問答的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對于鑒賞的作品和原理進(jìn)行深入了解，這種教學(xué)形式是處于解說教學(xué)之后，專業(yè)知識的問答需要學(xué)生有一定的鑒賞能力和鑒賞認(rèn)知。然后就是討論型，討論的教學(xué)形式需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，需要有熱烈的課堂氛圍，討論是以學(xué)生作為主體來展開的，老師在討論的教學(xué)中僅僅是起到了援助性的地位，在討論的過程中學(xué)生可以通過學(xué)生思想的碰撞來提高審美的意識和能力。最后就是自由型，自由的教學(xué)形式是學(xué)生最喜歡的一種，這種學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生自己來選擇喜歡的時間和喜歡的作品，按照自己的方式來欣賞作品，這種學(xué)習(xí)方式是非常自由的，但是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性的欣賞能力之后就有能力進(jìn)行自由學(xué)習(xí)了，而另一部分的學(xué)生可能因為缺乏引導(dǎo)，使審美能力并不能得到提高。

2、重視美術(shù)欣賞教材，提高學(xué)生審美能力美術(shù)欣賞教材是老師精挑細(xì)選后的結(jié)果，具有很強(qiáng)的教育性意義，對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也有一定的媒介性作用，培養(yǎng)學(xué)生有意識的美離不開美術(shù)欣賞教材的支持，審美能力的培養(yǎng)首先就是有意識美的培養(yǎng)，當(dāng)然其他地方并不缺乏美，但是通過某事物進(jìn)行美的講解就需要有特定性。對于教材的內(nèi)容老師要把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂以前美術(shù)教師要備好課、寫好教案、收集好作品，再畫作講解的過程中通過側(cè)重點(diǎn)不同來突出學(xué)生的審美能力，例如有的作品可以側(cè)重于時代背景而有的就可以側(cè)重于背景故事，或者畫面構(gòu)圖，審美能力不僅僅是用眼睛看到的美，還包括學(xué)生體會深層次的美的含義。注重美術(shù)欣賞的教材可以讓學(xué)生通過自學(xué)講解和學(xué)生分享來共同學(xué)習(xí)，萬變不離其宗，既然是想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要找到作品的美，學(xué)生具有個性化的特點(diǎn)，所以每一個學(xué)生看到的側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的，老師在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的過程中要盡可能的聆聽學(xué)生的思想和看法。

3、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性學(xué)習(xí)是主動的不是被動的，所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是審美能力培養(yǎng)的重要部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就不是一個被動接受的過程，所以在美術(shù)欣賞課上要讓學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，審美能力的培養(yǎng)是學(xué)生的第一感受，并不是因為某一張畫作出名而美，事實上美是一種抽象的感受，而審美能力就是要將美的感受反映到真實物件上。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性就要讓他們參與到過程中來，在美術(shù)欣賞課結(jié)束之后老師可以留一個課堂作業(yè)，讓學(xué)生利用課下的時間通過預(yù)習(xí)，在圖書館查閱或者是網(wǎng)絡(luò)收集的方式來收集作品的相關(guān)內(nèi)容，親切感對于審美來說是非常的重要的，讓學(xué)生熟悉這一件作品就能夠激發(fā)他們深入了解的欲望，在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下來欣賞就能夠縮短他們與作品之間的距離，讓他們對作品產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是需要他們建立審美意識的，能力的培養(yǎng)是一個長遠(yuǎn)的過程，培養(yǎng)能力和培養(yǎng)習(xí)慣一樣需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力離不開他們的主動參與。

4、引導(dǎo)學(xué)生感悟作品內(nèi)涵欣賞顏色的美是最淺顯的一種能力，審美能力絕對不僅僅是對于顏色的欣賞或者對于構(gòu)圖的欣賞，中國講究“心、神”，在美術(shù)欣賞課中很多作品都是中國古代的藝術(shù)品，想要培養(yǎng)自身的審美能力就要從深入出發(fā)，真正的了解作品掌握作品，在掌握審美技巧和角度的基礎(chǔ)上領(lǐng)會作品的真實意義和長遠(yuǎn)作用。體會作品的內(nèi)涵就代表打破了欣賞課上紙上談兵的教學(xué)方式，無論在生活中還是學(xué)習(xí)中光說不練的學(xué)習(xí)形式明顯是行不通的，想要讓學(xué)生理解作品就要領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。學(xué)生的欣賞能力不是孤立存在，在個別情況下也可以進(jìn)行繪畫臨摹或者評價分析，美術(shù)的領(lǐng)域可以分為許多，其中包括美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評論、美術(shù)創(chuàng)作等等內(nèi)容，學(xué)生想要領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵就需要做到融會貫通，將美術(shù)欣賞作為一個整體。學(xué)生了解作品的優(yōu)點(diǎn)就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)活動，美術(shù)欣賞并不是只用眼睛看，你的各個身體機(jī)制都要共同利用才能高效學(xué)習(xí)，很多學(xué)校都開設(shè)了陶藝課，陶藝課也屬于美學(xué)的范疇，例如在陶藝課開始之前很多老師都會放一些關(guān)于陶藝的故事和知識，例如在制作紫砂壺的過程中就會尋找一個有名的作品，分析作品的背景知識和相關(guān)故事，將這一個作品進(jìn)行美化，所以領(lǐng)悟作品內(nèi)涵也屬于創(chuàng)造美的一部分。

5、創(chuàng)設(shè)情景品味藝術(shù)情景教學(xué)法不僅僅可以應(yīng)用在主課中，在這些藝術(shù)欣賞課里使用情景教學(xué)法更是別有一番風(fēng)味，一個優(yōu)秀的藝術(shù)品后不僅是高超的技藝和完美的構(gòu)圖，更重要的是他背后具有豐富的感情和思想，審美能力培養(yǎng)過程中進(jìn)行精神內(nèi)涵的感悟是非常有必要的，在審美能力培養(yǎng)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)是老師教學(xué)方式改革的一部分。創(chuàng)設(shè)情景在美學(xué)創(chuàng)作過程中是非常常見的，例如在欣賞《伏爾加河上的纖夫》時，除了圖畫的展示還可以進(jìn)行語言上的潤色和音樂背景的渲染，在學(xué)生觀察纖夫勞動的姿態(tài)和表情時，配上一曲《黃河號子》，那么設(shè)身處地的感情就油然而生了，在這種情景的影響下學(xué)生的情感就會高度迸發(fā)，而在審美的過程中必然會加上感情的色彩。

三、結(jié)語

中學(xué)生處于能力培養(yǎng)的重要階段，在中學(xué)時期進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力過程中需要老師正確的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，老師要盡可能的提高美術(shù)欣賞課程的教學(xué)質(zhì)量，從而推動學(xué)生審美能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕芳.重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].讀與寫,2011(02).

[2]羅強(qiáng),鄒立君.學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊.2018(13).

作者：王亦芳 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)實驗中學(xué)