奧爾夫教學(xué)法音樂論文

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一、高校學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的必要性

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法適應(yīng)我國(guó)音樂教育改革的方向

中央音樂學(xué)院的劉沛曾說，我國(guó)學(xué)校音樂教育無論從學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值角度，還是從音樂對(duì)年輕一代的促進(jìn)功能價(jià)值的角度，都還未達(dá)到一個(gè)正常學(xué)科在學(xué)校應(yīng)有的地位。這句話雖然較為片面，但卻是我國(guó)音樂教育現(xiàn)狀的真實(shí)反映。長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的音樂教育并未受到高度重視，使得我國(guó)學(xué)生的音樂水平普遍較低。而在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)過程中，又存在理念落后、模式陳舊的誤區(qū)，尤其在?？圃盒Ｖ?，諸如鋼琴教學(xué)重技巧輕伴奏、聲樂教學(xué)重唱法輕音樂感受與表現(xiàn)的培養(yǎng)等都是較為普遍的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率的提升。目前的這一現(xiàn)狀急需應(yīng)用突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)加以改革。在我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，“以人為本”的素質(zhì)教育理念與奧爾夫音樂教育思想一脈相承。奧爾夫音樂教育理論符合21世紀(jì)的以人格和諧為核心理念的價(jià)值觀，其強(qiáng)調(diào)的音樂教學(xué)的基礎(chǔ)性、全面性及平等性給新時(shí)期高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)工作注入了活力，完全適應(yīng)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育乃至全國(guó)音樂教育改革的方向。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法體現(xiàn)了音樂的本質(zhì)

貝多芬之所以熱愛作曲，因?yàn)樗J(rèn)為通過作曲能將其內(nèi)心的思想、情感以及對(duì)外界的反映加以釋放。的確，音樂是關(guān)于人的活動(dòng)，是抒發(fā)人內(nèi)心情感的重要表現(xiàn)形式。奧爾夫音樂教學(xué)法有力地強(qiáng)調(diào)了音樂與心靈的交流，并強(qiáng)調(diào)在音樂教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)情感的能力。奧爾夫認(rèn)為音樂始自人自身，教學(xué)也應(yīng)該從內(nèi)在心理出發(fā)。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)，能夠從學(xué)前兒童的內(nèi)心出發(fā)，以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)鼓勵(lì)其玩合奏，由此便能從玩合奏中產(chǎn)生并感受音樂。如此一來，音樂的本質(zhì)與音樂教育的核心便得以充分的體現(xiàn)。

（三）奧爾夫教學(xué)法符合高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接受與認(rèn)知規(guī)律

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)年齡基本都在18歲左右，通常都是在通過高考后錄取的學(xué)生。這些學(xué)生在應(yīng)試教育模式下，缺乏對(duì)音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)其進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，不適宜過多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，而應(yīng)該通過音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，其音樂教育的目的還包含對(duì)學(xué)生示范能力的培養(yǎng)以及對(duì)音樂表現(xiàn)的能力培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)法是值得高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)加以借鑒的，因其很好地克服了原有音樂教學(xué)中的“專業(yè)化”、“技能化”傾向，重視對(duì)人的全面發(fā)展。并且奧爾夫音樂法把“適于兒童、適于開端”作為“原本”音樂教育的基本原則，對(duì)于剛開始接觸音樂學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，能使其盡量擺脫音樂學(xué)習(xí)的憂患心理，并積極主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)中來，達(dá)到心靈與音樂的交流。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）始終堅(jiān)持“原本性”教學(xué)，回歸音樂的本質(zhì)

從以上關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)論述中了解到，音樂本是人表達(dá)情感的方式，即便是經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，音樂的表現(xiàn)形式已逐漸脫離最原始的生活形態(tài)，但其仍是人的最原始的情感表現(xiàn)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，必須始終貫徹“原本性”教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的過分重視理論與技能的教學(xué)模式，使學(xué)生通過心理的感受與體驗(yàn)去學(xué)習(xí)音樂，并表現(xiàn)情感。一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)?！霸拘浴钡囊魳肥墙Y(jié)合了動(dòng)作、語(yǔ)言及舞蹈的音樂，是人們必須參與的音樂。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂演奏，通過引導(dǎo)學(xué)生作簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)放松與自由的感覺，并隨音樂旋律進(jìn)入音樂世界中。這對(duì)于音樂熱情及技能缺乏的學(xué)生而言，是較為高效的教學(xué)方法。如：在《瑞典狂想曲》的鑒賞教學(xué)中，教師可以在不提示的情況下先將樂曲播放一遍，并觀察學(xué)生的反應(yīng)；在學(xué)生對(duì)樂曲有一個(gè)大致的印象后，教師應(yīng)給學(xué)生關(guān)于樂曲中描述園丁與花朵故事的提示，然后播放第二遍，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏做出表現(xiàn)園丁與花朵的節(jié)奏；再次，教師要將樂曲播放第三遍，并要求學(xué)生將之前設(shè)計(jì)的動(dòng)作在原定或花朵出現(xiàn)的時(shí)候表現(xiàn)出來，盡可能與旋律節(jié)奏一致；最后，教師要通過第四次播放樂曲，而引導(dǎo)學(xué)生在之前設(shè)計(jì)動(dòng)作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有代表性的動(dòng)作，并使之與音樂的節(jié)奏變換相吻合。在以上一個(gè)較為簡(jiǎn)單的奧爾夫教學(xué)的片段中，每個(gè)學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了自己的簡(jiǎn)單創(chuàng)作，并體驗(yàn)到音樂藝術(shù)的浪漫氣息。另一方面，為了回歸音樂的本質(zhì)，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)應(yīng)盡可能地尋找適合該專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。相比高校音樂專業(yè)學(xué)生，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)理論功底與技能，且欠缺足夠的藝術(shù)表演經(jīng)驗(yàn)。但其卻都擁有較高的文化知識(shí)基礎(chǔ)與分析解決問題的能力，因而教師在音樂教學(xué)活動(dòng)開展之前，要轉(zhuǎn)換教學(xué)的視角，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及情感需求方面找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）綜合教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色

高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)所需的擁有學(xué)前教育教師音樂專業(yè)知識(shí)與技能、音樂素養(yǎng)及綜合藝術(shù)素質(zhì)的人才。因而，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)應(yīng)該是在多種學(xué)前教學(xué)內(nèi)容綜合下開展的突顯學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂教學(xué)活動(dòng)。

1.突出學(xué)前教育的職業(yè)特征高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來都將成為啟蒙教育階段兒童的學(xué)前教育教師，學(xué)前兒童將是其主要的教育對(duì)象。然而，學(xué)前兒童的年齡極小，其學(xué)習(xí)音樂的目的主要是培養(yǎng)其對(duì)音樂的感知能力及自我展示的能力。因此，要想在一群活潑好動(dòng)的學(xué)前兒童中開展音樂教學(xué)，就應(yīng)該秉承這一目標(biāo)宗旨，通過讓其參與音樂，而感知樂趣并激發(fā)熱情。將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合學(xué)前教育工作的實(shí)際，突出兒童性、趣味性與參與性的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)領(lǐng)域資源的綜合，使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)能從學(xué)習(xí)音樂知識(shí)理論與技能方面轉(zhuǎn)為音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。如：教師在音樂節(jié)奏的教學(xué)中，要適當(dāng)加入兒童類型的曲目節(jié)奏以及民族兒童歌曲節(jié)奏，加入兒童音樂典型作品欣賞，進(jìn)而學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中能逐漸培養(yǎng)自身的職業(yè)意識(shí)。

2.積極滲透相關(guān)的文化知識(shí)音樂是人們精神生活中形成的一種文化，一個(gè)優(yōu)秀的音樂作品通常都承載著一定的文化內(nèi)涵與時(shí)代意義。對(duì)于音樂的教學(xué)是對(duì)音樂與文化的共同學(xué)習(xí)，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)要重視在音樂教學(xué)過程中滲透相關(guān)的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為此，教師在教學(xué)過程中，要優(yōu)先選擇蘊(yùn)含豐富文化底蘊(yùn)的易于兒童接受的音樂作品作為教學(xué)案例，使學(xué)生在了解音樂作品的同時(shí)，感悟作品傳達(dá)的文化情感。如優(yōu)秀的廣東民間音樂《落水山》、來自藏族的索朗旺姆的《洗衣歌》、女中音歌唱家德德瑪演唱的蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》等，這些優(yōu)秀民歌作品之所以精湛，在很大程度上來源于歌曲對(duì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕皻v史的展現(xiàn)，傳達(dá)出歌唱者內(nèi)心對(duì)民族的熱愛之情。因此，教師在講授其音樂理論的同時(shí)要聯(lián)系作品創(chuàng)作的背景文化，這樣更有助于學(xué)生了解音樂作品。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在素質(zhì)教育理念下，對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高校教育的重要任務(wù)。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)也要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維作為音樂藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，應(yīng)始終貫穿于音樂教學(xué)的始終。教師應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要不斷豐富其教學(xué)方式與手段，故事演講、朗誦、情境演示及配樂訓(xùn)練等都應(yīng)該被積極地運(yùn)用到教學(xué)中來。如：在高校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課教學(xué)中，為了提高課堂的效率與實(shí)用性，教師可以在訓(xùn)練學(xué)生兒歌彈唱的同時(shí)融入情境創(chuàng)設(shè)和游戲編排等教學(xué)方法，將學(xué)生分成小組參與實(shí)踐。以《三只小熊》的兒歌為例，教師可以分別安排每組學(xué)生負(fù)責(zé)歌曲彈唱、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編舞蹈、創(chuàng)編音樂游戲的成員。在一切準(zhǔn)備就緒后，每組成員以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行表演。在這一個(gè)簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境中，較大程度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，并通過即興的創(chuàng)編活動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，能提升學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力。

（四）注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

評(píng)價(jià)工作是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，一種恰到好處的評(píng)價(jià)方式通常能在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)服務(wù)于學(xué)生。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式同樣應(yīng)該有針對(duì)性、客觀性及啟發(fā)性，這樣才能使學(xué)生收獲真正意義上的音樂成果。筆者認(rèn)為，教師要科學(xué)借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法中對(duì)于音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，以審美為核心，注重多元評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并在客觀詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估；同時(shí)，評(píng)價(jià)還應(yīng)該考慮多層次多方面的因素，將學(xué)生音樂知識(shí)技能、參與態(tài)度、情感體驗(yàn)及想象創(chuàng)作等因素列為評(píng)價(jià)考核的指標(biāo)。只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能在學(xué)習(xí)音樂的過程中正確認(rèn)識(shí)自己，做到有則改之，無則加勉。

作者：肖玉 單位：鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校教育系