奧爾夫音樂在舞蹈教學中的運用

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摘要：奧爾夫音樂教學是藝術(shù)教學體系中的重要方式和內(nèi)容，同時也是一種新的教學思維，對舞蹈藝術(shù)教學具有重要的啟示和借鑒價值，因此也被廣泛的應(yīng)用在高師學前教育舞蹈教學中，為舞蹈教育的開展提供有益的啟示。本文主要對奧爾夫音樂在高師學前教育舞蹈教學中的具體應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；高師；學前教育；舞蹈教學；應(yīng)用

奧爾夫音樂教育在藝術(shù)教育體系中應(yīng)用的非常廣泛，在教學的過程中強調(diào)藝術(shù)的原本性，同時堅持回歸人本。此外，在奧爾夫音樂教學中采用融入性的方式，將詩、歌、舞蹈以及音樂融為一體；在方法上則注重創(chuàng)新性，也就是完全采用即興創(chuàng)作的方式，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。而這種獨特的教育理念和方式對學前教育專業(yè)的舞蹈教學具有重要的借鑒價值，也有利于原本性理念的發(fā)揮，有利于學前教育中學生接受能力的提升，對學生的藝術(shù)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升具有重要的作用和意義。

一、奧爾夫音樂在高師學前教育舞蹈教學中應(yīng)用的可行性

（一）奧爾夫音樂理念符合藝術(shù)教育的發(fā)展

知識經(jīng)濟時代下，基礎(chǔ)教育改革也面臨著新的發(fā)展方向，不再局限于精英主義和應(yīng)試的狹窄課程定位中，改變了傳統(tǒng)藝術(shù)教學中枯燥的模仿教學模式，不再局限于單純的專業(yè)知識掌握，注重對學生的全面培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學體系理念中強調(diào)學生的人本主義理念，符合21實際人才培養(yǎng)的文化價值觀。教育的核心思想不是對音樂本身的追求，而是為了通過音樂探尋人類心靈上最重要的東西。奧爾夫音樂教育中，一直堅持以人為本的理念，這與現(xiàn)代教育中以及和諧發(fā)展的文化價值具有異曲同工之妙，也是我國當前藝術(shù)教育發(fā)展的主要方向。

（二）奧爾夫音樂的原本性體現(xiàn)舞蹈藝術(shù)本質(zhì)

奧爾夫音樂教學體系中注重人本性，在教學中強調(diào)回歸人的本原。而音樂教學本身不是單純的對音樂知識的掌握，而是為了提升學生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)個人的情感流露。音樂活動本身也不是對學生理性的教化，而是對人心靈的洗滌和煥發(fā)，促進人性的解放。奧爾夫音樂是以人類學為基礎(chǔ)的，并融合兒童的生理以及自然特點。兒童在自我說話、游戲以及發(fā)出聲樂的過程中都是一種對自己認知、定位的原始表現(xiàn)，是幫助幼兒社交的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，因此奧爾夫原本性音樂教育思想與舞蹈的藝術(shù)精神本身具有相似性，有利于突出藝術(shù)教育核心。

（三）符合學前兒童的學習特點

奧爾夫音樂教育體系中，強調(diào)以音樂為切入點，提倡與幼兒間的天然接近。奧爾夫音樂中并沒有孤立的音樂形式，而是結(jié)合舞蹈動作和語言。在奧爾夫音樂教學中，需要結(jié)合唱歌、舞蹈以及演奏等綜合方面的展示。在音樂的節(jié)奏中，可以通過符號、語言、動作等方式進行展現(xiàn)。比如可以在一張圖畫中尋找舞蹈的主題，也可以在一個故事中融入音樂、語言以及舞蹈等。奧爾夫音樂中這種綜合性的教育形式，為我國學前藝術(shù)教育提供了有效的借鑒，值得舞蹈教學深入的學習。

（四）符合學前專業(yè)學生的接受能力

學前教育專業(yè)的學生年齡在15歲到20歲之間，這個年齡段已錯過了最佳的舞蹈訓練時間，所以學生的柔韌性、靈活性等方面都受到限制，不適合高強度身體機能的訓練。而且這些學生缺乏藝術(shù)經(jīng)驗，但是文化知識水平豐富，因此在教育中不能強調(diào)技能，而是要從藝術(shù)感悟方面下功夫。通過舞蹈知識與師范能力的整合，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。而學前教育舞蹈教學的教學理念也與奧爾夫音樂教學理念相符。

二、奧爾夫音樂在高師學前教育舞蹈教學中應(yīng)用的策略

（一）奧爾夫音樂教學中原本性思想的貫徹

1.合理把握身體的自然律動

舞蹈教育是一種身體的自然運動和創(chuàng)造性意識潛能的激發(fā)過程，從這個層次上來說，學生在舞蹈的過程中是一種對身體運動和意識的探索，有利于對自我的欣賞以及對他人的賞識。通過對奧爾夫原本性教育理念的研究，有利于學生在舞蹈教學中充分的認識自己的身體，了解身體運動的規(guī)律，使學生始終處于輕松的心理狀態(tài)[1]。同時通過科學的引導(dǎo)，幫助學生建立起與自身的交流渠道，提升學生的身體能動性，進而促進身心的健康、和諧發(fā)展，在舞蹈教學中獲得滿足感。

2.合理選擇舞蹈教學的切入點

學前教育專業(yè)中，由于大部分學生沒有舞蹈學習的基礎(chǔ)，所以在舞蹈學習中缺乏優(yōu)勢，動作的協(xié)調(diào)性以及對藝術(shù)的領(lǐng)悟力等方面都存在不足，但是文化知識以及理解能力等方面比較強。所以針對高師學前教育舞蹈教學，需要考慮到學生的學習基礎(chǔ)以及學生的學習興趣、接受能力，合理選擇切入點。舞蹈是我國文化遺產(chǎn)中的重要組成部分，因此針對高師學生的特點，還需要從文化的角度入手，引導(dǎo)學生從更高的層次對舞蹈的潛能和天性進行學習和理解，引導(dǎo)學生在舞蹈教學中不斷的進行挖掘和探索，使學生可以在有限的教學時間輕松、愉快的掌握舞蹈藝術(shù)教學策略，促進舞蹈教學的發(fā)展。

（二）強調(diào)教學內(nèi)容的綜合性，提升學前教育特色

奧爾夫音樂教學中，綜合性是其重要的教學特色，同時也是藝術(shù)教育改革中的重要內(nèi)容。通過對奧爾夫藝術(shù)思想的借鑒以及對舞蹈教學內(nèi)容的整合，有利于構(gòu)建更完善和具有可操作性的課程體系，豐富舞蹈教學內(nèi)容。學前教育專業(yè)在舞蹈教學內(nèi)容中，包括基礎(chǔ)的理論知識，訓練技能以及舞蹈鑒賞等知識，同時各部分學科內(nèi)容本身具有較強的價值取向和系統(tǒng)性特點[2]。通過對學前教育專業(yè)的分析以及學生學習經(jīng)驗的總結(jié)，對舞蹈教學內(nèi)容進行細化，同時每個細化的單元都需要明確具體的舞蹈知識和技能，并以此為切入點和主線開展教學活動，并實現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的學習。各個學習單元間可以具有聯(lián)系性也可以獨立的存在，同時單元間的關(guān)系可以是并列也可以是遞進的關(guān)系，進而保證教學內(nèi)容可以向橫縱和縱向進行延伸，有利于學生對舞蹈知識的掌握、情感的表達和藝術(shù)修養(yǎng)的提升，進而體現(xiàn)出舞蹈教育的綜合性、創(chuàng)造性和審美性。

（三）注重教學方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代人才

1.強調(diào)即興創(chuàng)作

奧爾夫音樂教學中強調(diào)即興教學的特點，而即興教學有利于突出學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，這也是音樂教學體系發(fā)展的重要因素和推動力。奧爾夫音樂教育體系中不僅具有豐富的音樂學習原理，同時還采用即興教學方式以及有效的教學評估方法。在奧爾夫教學實踐中，必須要注重對輕松、自由、愉悅教學環(huán)境的創(chuàng)造，開放學生的學習思維，鼓勵學生通過多元化的教學方式發(fā)揮自身的個性。同時提升學生的參與意識，引導(dǎo)學生在舞蹈學習中應(yīng)該如何做，使學生能夠更好的享受學習的過程，認識到舞蹈藝術(shù)教學的本質(zhì)，注重對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.有效的開拓學習空間

奧爾夫音樂教育本身具有創(chuàng)新性、開放性的特點，同時與新課程標準理念具有極強的相通性，在奧爾夫課程開放和實施的過程中，不能僅局限于教材以及課程的內(nèi)容，不能局限于固定的教學空間，而是要注重對各種信息的廣泛吸納和資源的整合，注重對學生學習內(nèi)容的豐富和學習空間的拓展。在奧爾夫教學中，還需要善于利用影視廣播、圖書以及網(wǎng)絡(luò)等資料，加強對舞蹈的研究性學習以及學生自主學習能力的提升，通過校內(nèi)外文化活動的開展，實現(xiàn)從多層次、多空間的角度對文化活動進行分析。比如舞蹈沙龍、舞蹈交流等，結(jié)合幼兒園舞蹈的教學特點，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫教育在高師學前教育中的應(yīng)用有利于激發(fā)學生的學習興趣，符合學生的學習需求，同時保證教育切入點的合理選擇。因此必須要完善高師學前教育策略和效率，不僅要注重教學策略的選擇，還需要完善奧爾夫教學評價，用發(fā)展的眼光看待學生，引導(dǎo)學生對自身的縱向比較，經(jīng)常檢查自身的優(yōu)勢和弱點，明確學生的學習目標，提升學生的內(nèi)在學習動力。

[參考文獻]

[1]周梅.淺論奧爾夫音樂在高師學前教育舞蹈教學中的應(yīng)用[J].吉林省教育學院學報,2014,07:62-63.

[2]王菊.論基于奧爾夫音樂教育思想的高師學前教育舞蹈教學的可行性[J].兒童音樂,2016,07:56-60.

作者：王瑋 單位：安陽幼兒師范高等?？茖W校