醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生學習質量評析

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【摘要】當前高職院校對學生學習質量評價存在著方式單一、主體單一、內容單一、缺乏靈活性、缺乏高職教育特色等諸多問題。對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生學習質量評價現狀進行分析，為建立一套與“工學結合”檢驗專業(yè)特色培養(yǎng)模式相適應的科學的、立體的、客觀的學生學習質量評價體系打下一定的基礎。

【關鍵詞】醫(yī)學檢驗技術；高職；學習質量；評價體系

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向崗位一線需要的高素質技術應用性人才。崗位需求是高校人才培養(yǎng)模式的“指揮棒”。在這種形式下，學生的學習質量的優(yōu)劣直接反映學校教學質量的高低，因此，對學生學習質量進行評價成為學校教學質量評價的重要組成部分。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是實踐性很強的學科，對學生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)要求較高。因此，學生學習質量評價的結果不僅要體現學生對課程基礎知識的掌握情況，還要體現專業(yè)技能、學習方法的運用情況以及學習態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)的表現情況等。對它的研究，有利于提高教學質量，進行有效的教學管理，促進教學改革[1]。

1學生學習質量評價現狀及問題分析

1.1重“教”輕“學”

許多高職院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)進行教學質量評價時，只重視教師如何教，而忽視學生學得如何。有些高校對學生學習質量評價也僅僅是采用單一的筆試考核來檢查學生的學習情況。他們常常忽視對學生“學”的質量評價是檢驗學校教學質量的重要手段。這種認識偏差容易對學生產生誤導，不能引導學生向提高自身的素質和職業(yè)技能方面發(fā)展。高校教學質量的高低不僅由教師的“教”所決定，它還取決于學生的“學”。

1.2學習質量評價指標體系尚不完善

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對學生的實踐能力要求很高。因此，對學生進行全方位、立體評價才能有效適應高職教育的“工學結合”特色教育模式。但多數高職院校尚未建立一套科學的、客觀的學生學習質量評價指標體系。具體表現為學習質量標準不清晰、評價體系分項與崗位需求、專業(yè)具體實際結合不緊密、各項指標權重分配不合理等[2]；以及評價主體單一，缺少用人單位參與；評價方式只注重結果，忽略過程；評價形式過于量化，忽視專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)評價；評價內容單薄等情況極為普遍。

1.3評價結果具有局限性

許多高職院校對檢驗學生學習質量評價還停留在“知識本位”考試評價方式。受這種傳統(tǒng)理念的影響，許多教師習慣于通過“一張試卷”來評價學生對基礎理論知識的掌握程度，缺乏實踐技能的考核，對學習態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)的評判更是空白。評價結果存在局限性、偶然性和片面性，不能反映學生的真實情況，更不能為用人單位提供有效的參考。

2解決檢驗學生學習質量評價問題的對策

2.1正確認識學習質量評價在教學質量評價中的重要地位

研究表明，進行科學的學習質量評價對學生繼續(xù)學習具有良好的導向作用?？陀^的質量評價，能夠引導學生按照評價指標體系，對自己的學習狀況進行反思，不斷修正自己的學習行為；能夠激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習積極性，使其不斷向“檢驗崗位需求”方向前進。同時，科學的質量評價，也有利于促進學校教育教學質量的不斷提升。通過對檢驗學生學習質量評價信息的分析與利用，能促使教育教學按醫(yī)學檢驗崗位需求進行調整和改進，實現“工學結合”，進一步提升高職教育的辦學質量。

2.2建立一套科學的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生學習質量評價體系

科學的評價指標體系是結合檢驗崗位需求及人才培養(yǎng)目標制定的簡單明確、可操作性強的評價體系。各項指標權重分配合理，評價過程客觀公正，評價結果真實有效。

2.2.1評價指標科學定位。學習效果標準是教育活動各部分對活動主體學習效果的要求。過分強調其中任何一種標準，都會導致教育評價功能實現的失敗[3]。因此，檢驗專業(yè)學生學習質量評價體系一級指標應從專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學習態(tài)度等方面進行綜合性定位。二級指標及各級指標權重設置也應根據專業(yè)及崗位具體需求科學定位。

2.2.2評價主體的多樣化。評價主體由單純的教師本人轉變?yōu)樾袠I(yè)專家、用人單位、同行教師、學生以及教師本人都可以對學生學習質量進行評價。評價主體的多樣化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)，進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，學生作為評價主體，可以改變過去單純的被動狀態(tài)，充分體現他們在評價活動中的主體地位，并在評價他人時，找到自身的優(yōu)勢與不足，從而增強學生學習自覺性與主動性，提高學習質量、實踐能力、職業(yè)綜合素質、就業(yè)競爭力、社會適應能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3評價方式多元化。評價可以采取學生的自評、互評，行業(yè)專家、用人單位、同行教師、任課教師綜合評價相結合；可以采取組內評價與組間評價相結合；可以采取期中口試與期末筆試相結合；可以采取口頭講解與技能展示相結合等方式。這種形成性綜合評價方式，更有利于對學生學習質量進行動態(tài)評價，更客觀、更有效。

2.2.4科學分析評價結果。利用SPSS等數據統(tǒng)計分析方法對評價結果的數據資料進行處理與分析，按照等級評價標準，對學習質量做出合理的評價。

2.3學習質量評價動態(tài)調整

隨著時代的發(fā)展，檢驗崗位對人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，因此質量評價體系也應隨之進行動態(tài)調整。我們應當加強對崗位需求變化的研究，從而不斷完善評價標準，解決學習質量評價中存在的問題，提高評價的科學性、實用性和有效性，使我們的高職教育能夠真正跟上時代的步伐。

3學生學習質量評價的意義

學生學習質量評價是提高人才培養(yǎng)質量的重要內容之一。教育部2012年工作要點中也指出要“全面提高教育質量，著力提升人才培養(yǎng)水平”。提高人才培養(yǎng)的水平和質量，是高等教育的目標和任務。改革教育質量評價和人才評價制度，對提高人才培養(yǎng)的質量至關重要[4]。

3.1學習質量評價是為了學生更好的“學”

科學的學習質量評價工作并不是單純的對學生學習質量進行評判，而是讓學生通過現象及結果，對自己有一個客觀的認識，促使其找到不斷提高自我、完善自我的方法和途徑，從而進一步提高學習質量。

3.2學習質量評價是為了教師更好的“教”

教師的教學內容、方法、手段不是一成不變的，通過科學的學習質量評價工作可以有效地檢驗教師在教學各個環(huán)節(jié)中存在的問題，從而促使其不斷地進行修正；與此同時，科學的學習質量評價還能促使教師不斷地進行教學研究，提高教學質量，達到以評促教的目的。

3.3學習質量評價可以張揚個性，激發(fā)熱情

美國評價學家斯塔弗爾比姆說過：“評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。”高職院校的學生長期習慣于被評價、被考核，學習缺乏主動性。科學的學習質量評價工作可以充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，有效地使學生發(fā)揚個體優(yōu)勢，挖掘學習潛能，激發(fā)學習熱情，學生的獨立性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)展，增強學習自覺性與主動性，從而提高學生的學習質量，實現高職教育的人才培養(yǎng)目標[5]。

參考文獻

[1]張云柏.高校學生學習質量評價中存在的問題及對策研究[J].哈爾濱學院學報，2008，29（9）：138-140.

[2]周蔚宇，林樺，楊愛萍.高職學院中專學生工學結合學習質量評價體系構建[J].淄博師專學報，2014（2）：13-15.

[3]時憧宇.高職學生學習質量評價模式的初步探索與實踐[J].中州大學學報，2008，25（2）：77-81.

[4]彭龍慧，曹茂琴.高職學生學習質量評價的問題與對策[J].職教通訊，2012（5）：55-56.

[5]黃梅.醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床檢驗技能評價體系的構建[J].中國現代藥物應用，2014，8（13）：259-260.

作者：洪宇 單位：遼東學院醫(yī)學院