學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)策略淺談

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摘要：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)內(nèi)容包括體現(xiàn)課程內(nèi)容的“崗位性”，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，加強“實踐教學(xué)”指導(dǎo)，完善美術(shù)課程評價與保障，課程融入師德意識等方面。只有搞好學(xué)前美術(shù)課程體系建設(shè)，才能培養(yǎng)適合社會發(fā)展的優(yōu)秀幼兒園師資。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)策略

一、美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置需體現(xiàn)崗位性

1.課程內(nèi)容的設(shè)置需合理有效

根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，在教育活動的計劃與實施、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用領(lǐng)域，引導(dǎo)美術(shù)課程的專業(yè)化發(fā)展。同時，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求“利用美術(shù)技能輔助教學(xué)的能力，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境（室內(nèi)外空間環(huán)境、主題墻飾、區(qū)域環(huán)境）與玩教具設(shè)計與制作能力”，并結(jié)合幼兒園教師資格考試面試大綱“具有彈、唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能”要求，美術(shù)課程設(shè)置能夠滿足美術(shù)基本常識的掌握，體現(xiàn)兒童畫創(chuàng)作、兒童手工制作及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的能力，突出“實踐取向”。因此，可將美術(shù)課程設(shè)置為學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、手工、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作四個模塊。在課程設(shè)置具體內(nèi)容上，關(guān)注市場需求，強化幼兒園的應(yīng)用性，彰顯學(xué)前特色。在表現(xiàn)形式上要具有豐富性、兒童性特點。因此，其能力也被稱作“美術(shù)專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平”③，重點培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維能力。根據(jù)“崗位需求”，在課程內(nèi)容安排上，大一為打基礎(chǔ)階段，結(jié)合“半日見習(xí)”，開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)，內(nèi)容有素描基礎(chǔ)、簡筆畫、裝飾色彩基礎(chǔ)、裝飾圖案基礎(chǔ)等。有了一定美術(shù)基礎(chǔ)后，結(jié)合“一日見習(xí)”，大二上期開設(shè)兒童畫模塊，主要包括兒童畫線描創(chuàng)作、兒童畫色彩創(chuàng)作（水粉、水彩、油畫棒）、色彩特殊技法創(chuàng)作、兒童紙版畫創(chuàng)作、兒童水墨創(chuàng)作等。大二下期開設(shè)手工，主要內(nèi)容有紙工、布藝、泥塑、綜合材料設(shè)計制作。到了大三上期，結(jié)合一月“影子跟崗”保教見習(xí)，開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作模塊，內(nèi)容包括幼兒園墻飾的設(shè)計與制作、幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園自制玩教具的設(shè)計與制作等內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容需體現(xiàn)“師范性”

學(xué)前美術(shù)課程不僅要關(guān)注幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容，還要體現(xiàn)“師范性”，“關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的廣度與交叉融合性”④。美術(shù)課程應(yīng)加強與其它領(lǐng)域（《學(xué)前兒童音樂》、《學(xué)前兒童健康》、《學(xué)前兒童語言》、《學(xué)前兒童科學(xué)》）等主干課程的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的兒童發(fā)展觀。加強與教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容與研究方法的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際，將實踐中遇到的問題帶到課堂上進(jìn)行分析、討論，培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力。美術(shù)課程各模塊不是孤立的，加強課程各模塊之間的結(jié)合。因此，既注重學(xué)生美術(shù)技能的提高，又注重人文教育和學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)?！妒止ふn》與《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作》相結(jié)合，《兒童畫》與《簡筆畫》結(jié)合，并適當(dāng)增加地方特色的內(nèi)容，如將民間刺繡圖案、剪紙等地方非物質(zhì)文化內(nèi)容融入手工課程教學(xué)。開設(shè)選修課，豐富知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，如書法、陶藝等選修課的開設(shè)。

3.改革傳統(tǒng)美術(shù)課程內(nèi)容

首先，美術(shù)基礎(chǔ)中設(shè)置結(jié)構(gòu)素描，改變傳統(tǒng)明暗素描教學(xué)模式。顯而易見，素描的空間、體積會影響后續(xù)課程幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工的空間關(guān)系，構(gòu)圖也會影響兒童畫的構(gòu)圖。如果按照傳統(tǒng)的邏輯關(guān)系安排素描課程，將占去大量課時而收效甚微，導(dǎo)致與幼兒園相關(guān)的課程兒童美術(shù)創(chuàng)作、線描、手工、幼兒園環(huán)創(chuàng)與玩教具制作等課程教學(xué)時間不足。而結(jié)構(gòu)素描以線造型為主，減少了明暗步驟環(huán)節(jié)，節(jié)約了教學(xué)時間。在教學(xué)內(nèi)容安排上采用線描形式描繪物體的基本結(jié)構(gòu)，簡化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能花較少的時間掌握空間、構(gòu)圖、造型等知識。其次，創(chuàng)新簡筆畫課程，設(shè)置兒童線描課程，加強創(chuàng)造性。當(dāng)前各院校的簡筆畫教學(xué)以臨摹為主，學(xué)生照著老師的范本或者教材上的圖式進(jìn)行不斷地重復(fù)、描繪，缺乏思考和想象創(chuàng)造的空間。簡筆畫在幼兒園教學(xué)中雖起到一定作用，但這種千篇一律的程式化訓(xùn)練，容易形成固定思維，導(dǎo)致學(xué)生無法去創(chuàng)編兒童畫，教師固定的程式必然會影響兒童，限制兒童的思維創(chuàng)新發(fā)展及創(chuàng)造本能和創(chuàng)造熱情。這種千篇一律地訓(xùn)練，難免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽”⑤。因此，在線描教學(xué)時，反對臨摹，鼓勵創(chuàng)作，加強兒童線描的創(chuàng)造性。第三，設(shè)置必要的裝飾色彩基礎(chǔ)內(nèi)容，去掉復(fù)雜的寫生色彩。畢竟學(xué)前教育專業(yè)與美術(shù)專業(yè)是有區(qū)別的，寫生色彩就連專業(yè)的美術(shù)班花去大量課時也不一定有較好的效果。裝飾色彩基礎(chǔ)知識是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)色彩知識，會影響后續(xù)課程兒童畫、手工及幼兒園環(huán)創(chuàng)等課程的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)需體現(xiàn)以學(xué)生為中心

1.以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)過程中，學(xué)生處于“中心”地位，是學(xué)習(xí)的主角。教師對學(xué)生的繪畫、手工制作等起指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該積極參與美術(shù)技能創(chuàng)作中來。“以學(xué)生為中心”，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，應(yīng)結(jié)合幼兒園實際運用的兒童畫、手工、幼兒園環(huán)創(chuàng)等項目，結(jié)合五大領(lǐng)域課程，理論聯(lián)系實際，完成美術(shù)創(chuàng)作?！耙詫W(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生以課堂教學(xué)為中心，以能力訓(xùn)練為目的，結(jié)合任務(wù)項目驅(qū)動（“簡筆畫大賽”、“兒童畫大賽”、“玩教具制作大賽”、“畢業(yè)班美術(shù)作品展”等項目）促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的提高。

2.完善美術(shù)課堂教學(xué)

適宜的教學(xué)藝術(shù)能夠起到事半功倍的效果，使學(xué)生輕松快速地掌握技能?！耙虿氖┙獭保ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。通過學(xué)生的主動參與教學(xué)過程，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相互溝通、團隊的合作能力。臨摹和創(chuàng)新結(jié)合。通過“新知講解-教師示范-學(xué)生練習(xí)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師親自示范作畫步驟，加強課堂練習(xí)的個別輔導(dǎo)，認(rèn)真檢查課后作業(yè)。通過語言的組織、教師范畫的感染，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。強調(diào)以臨摹和創(chuàng)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生繪畫技能和審美表現(xiàn)力。小組合作，主要運用于手工和幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計領(lǐng)域。設(shè)計制作具有促進(jìn)兒童發(fā)展價值的手工玩教具，站在兒童的立場思考問題，提升學(xué)生的設(shè)計、制作能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。教學(xué)場地的多元化。手工、泥工實訓(xùn)室，室外寫生、帶領(lǐng)學(xué)生參觀展覽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)資源的利用。實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代學(xué)生個性化參與、探究的過程。網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)展覽等豐富拓展學(xué)生的視野，是美術(shù)教學(xué)資源的有力補充。

三、加強實踐教學(xué)指導(dǎo)提升美術(shù)運用能力

1.抓好幼兒園見習(xí)、實習(xí)的指導(dǎo)工作

學(xué)前教育專業(yè)貫徹“以人為本，技能優(yōu)先”的實踐教學(xué)目標(biāo)，遵循“知識、能力、素質(zhì)教育”統(tǒng)一規(guī)律。具體做法是以實習(xí)實訓(xùn)基地為依托，開展“課程見習(xí)、跟崗見習(xí)、頂崗實習(xí)”。美術(shù)課程的實踐主要體現(xiàn)在兒童畫、手工、幼兒園環(huán)創(chuàng)等方面。美術(shù)教師參與帶隊、指導(dǎo)半日見習(xí)、一日見習(xí)、課程見習(xí)、“影子跟崗”見習(xí)和教育實習(xí)，理論與實踐結(jié)合，縮短從學(xué)生到幼兒園教師的距離。通過“教、學(xué)、做”，培養(yǎng)學(xué)生獨立面對問題的能力及處理問題的能力，進(jìn)而反思美術(shù)課程的合理性。為了提高教學(xué)效率，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實際，美術(shù)教學(xué)實踐不是孤立進(jìn)行的，而是以《人才培養(yǎng)方案》中實踐模式為主線，通過專業(yè)實踐，美術(shù)教師的任務(wù)為驅(qū)動，帶著問題，結(jié)合五大領(lǐng)域課程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，貫穿學(xué)前專業(yè)教育整個過程。

2.靈活多樣的美術(shù)技能實踐，促進(jìn)教學(xué)的“實效性”

通過課堂學(xué)生繪畫、手工制作等制作練習(xí)，提高學(xué)生基本美術(shù)技能。采用的方法是臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合，課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合。主要圍繞“玩教具制作大賽”、“簡筆畫”大賽、畢業(yè)班美術(shù)作品展等賽事項目開展。用好實訓(xùn)室模擬教學(xué)，貼近學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。利用手工、泥工實訓(xùn)室，在仿真環(huán)境中模擬幼兒園美術(shù)教學(xué)活動，反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。參與職業(yè)院校技能大賽，展現(xiàn)美術(shù)技能。美術(shù)教師參與指導(dǎo)省級、國家級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大賽的玩教具制作、繪畫展示，強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。搞好“校-園”、“校-?！苯涣?。“校-園”合作，深化實踐內(nèi)涵。與幼兒園加強合作，聘請幼兒園優(yōu)秀教師到校講座、上課，了解幼兒園，提高對職業(yè)的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)關(guān)心熱愛幼兒的情感，增強師德意識，明確自己從事專業(yè)必備知識與能力?！靶??！苯涣靼鼣U互派學(xué)生、互派美術(shù)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。加強教育見習(xí)、實習(xí)的指導(dǎo)與回訪。

四、完善美術(shù)課程評價與保障機制

1.加強“專業(yè)化”的學(xué)前美術(shù)師資建設(shè)

教師隊伍是課程實施的媒介，教師的專業(yè)化作為專業(yè)建設(shè)的大趨勢，對于學(xué)前美術(shù)教師而言，其“專業(yè)化”應(yīng)有別于“專業(yè)的美術(shù)教師”。首先，成立學(xué)前美術(shù)教研室，專門研究學(xué)前美術(shù)教學(xué)，為學(xué)前美術(shù)課程建設(shè)、教學(xué)研究提供了專業(yè)化團隊。其次，確定教研室教師的“專業(yè)方向”。根據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)、手工、兒童畫、幼兒園環(huán)創(chuàng)與玩教具制作課程，結(jié)合教研室每位教師特長，確定一個主研方向，形成個性化的教學(xué)特色，切忌將學(xué)前美術(shù)當(dāng)“小兒科”。第三，制定學(xué)前美術(shù)教研室團隊建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和實施措施。以教研室主任、骨干教師為骨干，定期開展對年輕教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)工作。加強幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等有關(guān)課程的培訓(xùn)，開展美術(shù)主題教研活動，開展跨學(xué)科聽課，特別是五大領(lǐng)域課程，來反思美術(shù)課程的教學(xué)，從而提升職業(yè)水平。第四，加強“雙師型”學(xué)前美術(shù)教師的培養(yǎng)。根據(jù)我校的實際，推進(jìn)“園?！焙献?，派美術(shù)教師參與指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)過程；安排美術(shù)教師利用無課時間到實習(xí)基地聽課，每學(xué)期到幼兒園上一次課，指導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行美術(shù)活動教學(xué)，并納入年終考核。

2.美術(shù)課程評價的多元化

美術(shù)課程的教學(xué)評價要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，主要圍繞在美術(shù)課堂教學(xué)、學(xué)生藝術(shù)作品的創(chuàng)新力和幼兒園實際美術(shù)活動應(yīng)用力進(jìn)行?？刹捎靡韵路绞竭M(jìn)行評價：第一，學(xué)生美術(shù)技能評價。課堂教學(xué)方面，突出能力目標(biāo)，重視平時作業(yè)的訓(xùn)練，改革期末考試方式。美術(shù)的學(xué)習(xí)是由易到難的螺旋式上升過程，每一模塊有不同的訓(xùn)練目的，每一學(xué)期可能訓(xùn)練幾個模塊，用以訓(xùn)練不同能力，這些能力的訓(xùn)練將來必須解決幼兒園教學(xué)遇到的實際問題，不能僅以期末成績考核學(xué)生。由于每一學(xué)期美術(shù)教學(xué)內(nèi)容由若干模塊構(gòu)成，增加學(xué)生平時成績所占比重，以項目活動完成效果評價美術(shù)技能。學(xué)生通過對學(xué)前美術(shù)基本知識的理解、掌握，明確幼兒園教師需要什么美術(shù)技能，利用兒童繪畫大賽、手工制作、各項美展、期末作業(yè)匯報展等等項目活動強化學(xué)生的技能。學(xué)生兒童畫作品具有的創(chuàng)造性評價。不能以一味臨摹書本、老師的范畫，多觀察、多思考，作品要體現(xiàn)創(chuàng)造思維。第二，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價。通過學(xué)生教育見習(xí)、實習(xí)，對幼兒美術(shù)活動課程進(jìn)行指導(dǎo)情況評價。通過對美術(shù)技能訓(xùn)練，看學(xué)生是否能夠從事幼兒園美術(shù)活動教學(xué)能力，從而了解學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況。第三，對美術(shù)教師評價。老教師上好示范課，新教師上好合格課。開展同行聽課、評課。學(xué)生期末評教和同行互評結(jié)合，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

3.美術(shù)課程保障措施

加快學(xué)前美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。建設(shè)學(xué)前專業(yè)素描教室、兒童水墨畫教室、美術(shù)展廳，增加實物投影儀、寫生臺等教學(xué)設(shè)備，完善泥塑、手工實訓(xùn)室，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開放互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，加強“互聯(lián)網(wǎng)+時代”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。打造學(xué)前美術(shù)教研室對美術(shù)課程建設(shè)的主體作用。主要體現(xiàn)在美術(shù)教師觀念的轉(zhuǎn)變、“雙師”教師培養(yǎng)、教學(xué)能力的提升、教學(xué)方法與手段的更新及科研能力與自身美術(shù)素養(yǎng)的提升。

五、美術(shù)課程融入師德意識激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感

在培養(yǎng)“合格幼兒教師”的同時，把“立德樹人”作為第一根本任務(wù)，應(yīng)在美術(shù)課程中滲透師德意識。專業(yè)理想是學(xué)生師德和人格的體現(xiàn)，在美術(shù)教學(xué)中突出師德養(yǎng)成教育，讓學(xué)生明白自己未來肩負(fù)的責(zé)任，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在。學(xué)生師德的培養(yǎng)要滲透各門課程，教師首先要教會學(xué)生如何做人，再教會學(xué)生如何畫畫。如何在教學(xué)中滲透愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心，強化職業(yè)意識，增強幼兒教師的專業(yè)能力規(guī)范，從一言一行做起，從小事做起，從細(xì)節(jié)做起，使學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。應(yīng)加強學(xué)校、社會、幼兒園的“三方作用”，共同促進(jìn)幼兒教師人格的形成。顯然，在對學(xué)生“能力本位”教育時，不能忽略學(xué)生的價值取向。幼兒教師面對的是自控能力較差，心智還沒有成熟，個性也沒形成，而且非常情緒化的兒童。要充分認(rèn)識到自己未來所從事的工作責(zé)任、收入與地位之間的差距，同時還應(yīng)看到幼兒教師職業(yè)的光榮性。教師的培養(yǎng)不同于“產(chǎn)品”的制造，她有自己的特殊性，教師的表率必然潛移默化影響學(xué)生的行為意識。另外，也可請幼兒園優(yōu)秀教師開展師德講座，通過教育見習(xí)、實習(xí)及美展等活動，強調(diào)安全意識，提升師德，激發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。只有這樣，高職院校學(xué)前教育專業(yè)才能搞好美術(shù)課程體系建設(shè)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的優(yōu)秀幼兒園師資。

作者：曹斌 單位：川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校