互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在發(fā)生改變，企業(yè)越來(lái)越多的關(guān)注管理會(huì)計(jì)和云會(huì)計(jì)的應(yīng)用，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等已不再適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)的需要。國(guó)務(wù)院在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）這一文件中提到要全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育資源的共建共享工作，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的發(fā)展。因此，將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域是我國(guó)高職院校進(jìn)行教育改革的重要內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)教育；創(chuàng)新變革

1教學(xué)模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)高等教育體系中，已經(jīng)將學(xué)院、學(xué)科、課程不斷分割，這種做法雖然有助于各項(xiàng)課程精細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，但是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，這種方式阻礙了教育的發(fā)展，與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自由與多樣形成鮮明對(duì)比與沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式也出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。教育模式逐漸從單一模式向開(kāi)放、多元化的模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程基本上包括兩個(gè)階段，一是知識(shí)傳授，另一個(gè)是知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)等形式完成的。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到?jīng)_擊，知識(shí)傳授通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的輔助在課下完成，而知識(shí)內(nèi)化則需要在課堂上通過(guò)老師的講解來(lái)完成。美國(guó)的MOOC（SPOC）等教學(xué)方式正是這種新型教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。具體的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程可概括為“線(xiàn)上、線(xiàn)下、職場(chǎng)化”，基本做法是：會(huì)計(jì)教師提前錄制教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間登錄教學(xué)平臺(tái)觀看視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)完成在線(xiàn)測(cè)試和作業(yè)，教師可以在網(wǎng)上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；在課堂上教師的教學(xué)工作則以學(xué)生為主，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，例如：項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、分組討論以及作業(yè)評(píng)價(jià)等，教師的主要工作不是講授，而是答疑解惑、組織活動(dòng)；在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核工作也可以分為線(xiàn)上、線(xiàn)下兩種模式，線(xiàn)上以學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況以及一些在線(xiàn)小測(cè)試為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，線(xiàn)下對(duì)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，期末進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)信息化與會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的深度融合。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，以財(cái)務(wù)管理課程為例，需要計(jì)算的公式很多，內(nèi)容較枯燥，難度較大，對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)較困難。因此，在傳統(tǒng)的課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上費(fèi)盡口舌，講的筋疲力盡，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)得云里霧里，付出的勞動(dòng)很多，但是教學(xué)效果并不理想?，F(xiàn)在，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師可以將財(cái)務(wù)管理各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分割，突出重難點(diǎn)，將小知識(shí)點(diǎn)提前錄制成微課視頻，微課視頻一般不超過(guò)15分鐘，時(shí)間比較短，更容易集中學(xué)生的注意力。并且，在錄制過(guò)程中，還可以借鑒虛擬摳像式、畫(huà)中畫(huà)式、三維動(dòng)畫(huà)式等先進(jìn)的技術(shù)將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)情景化，增加了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2教學(xué)內(nèi)容的改變

在互聯(lián)網(wǎng)大趨勢(shì)下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，會(huì)計(jì)界已完成了從手工賬階段向電算化階段的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在正處于由電算化向云會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中。借助互聯(lián)網(wǎng)，所有會(huì)計(jì)信息都可以在云端共享，會(huì)計(jì)人員可以隨時(shí)通過(guò)電腦、手機(jī)等設(shè)備查看并處理會(huì)計(jì)工作，從而提高了企業(yè)的運(yùn)作效率。企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也逐漸發(fā)生改變。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該聯(lián)系企業(yè)的實(shí)際需要，選取與企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)要求密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，根據(jù)企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，并依據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，這些課程的完成都要借助互聯(lián)網(wǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中財(cái)務(wù)分析課程為例，財(cái)務(wù)分析課程中涉及的指標(biāo)公式很多，內(nèi)容較抽象，例如各種償債比率及周轉(zhuǎn)率的計(jì)算等。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生按照公式死搬硬套，往往不明白這些數(shù)據(jù)從哪里來(lái)，為什么要這么計(jì)算，導(dǎo)致的結(jié)果是真正工作的時(shí)候兩眼一黑，背下來(lái)的公式根本不會(huì)用。而現(xiàn)在，借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，教師可以改變教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位下載某一公司的財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行跟蹤分析，創(chuàng)建交流論壇，探討在財(cái)務(wù)分析過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料等。教師在課上對(duì)學(xué)生在分析過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決，并評(píng)價(jià)各小組的分析結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于分析的是生活中實(shí)際存在的案例，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、ERP、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等會(huì)計(jì)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)能力較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提高。

3教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

時(shí)代在變化，人也在不斷的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生在消費(fèi)觀念、學(xué)習(xí)方式以及生活習(xí)慣等方面與前幾代人有著明顯的不同。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試，而不是被動(dòng)接受。他們的自制能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中的時(shí)間較短。因此，他們更喜歡一些簡(jiǎn)短精練的信息。這些變化都對(duì)傳統(tǒng)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在一些教學(xué)觀念及思想上也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下，教學(xué)觀念由以知識(shí)傳授為中心逐漸向以能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變，由以教材為中心逐漸向以課程為中心轉(zhuǎn)變，由以教師為中心逐漸向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，由“先學(xué)后教”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的“主導(dǎo)者”，學(xué)生也不再是課堂的“接受者”。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過(guò)程中也可以稱(chēng)為學(xué)生，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)其他名校老師的課程，開(kāi)拓視野，彌補(bǔ)自身的不足。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以成為教師，在學(xué)習(xí)論壇上相互討論，發(fā)表自己對(duì)各種會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的見(jiàn)解及意見(jiàn)。因此，我們?cè)跁?huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

4存在的問(wèn)題及解決措施

4．1存在的問(wèn)題

由于現(xiàn)階段各項(xiàng)技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)不足，互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)用中存在許多的問(wèn)題，比如：（1）教師：信息化素養(yǎng)不高，特別是對(duì)一些會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用不熟練，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念已在他們的腦海里根深蒂固，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)反而會(huì)增加他們的壓力，從而使教學(xué)質(zhì)量下降。（2）學(xué)生：學(xué)習(xí)壓力增大，他們不僅課下要利用微視頻自學(xué)，課上也要學(xué)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。還有部分學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)漏洞投機(jī)取巧等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（3）學(xué)校：管理體系不完善、資金及技術(shù)條件有限等。這些都是互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的攔路石。

4．2解決的措施

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，現(xiàn)階段相應(yīng)的改進(jìn)措施主要有以下幾個(gè)方面：①加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的信息化應(yīng)用水平。教師只有真正掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)，并在教學(xué)過(guò)程中得到靈活應(yīng)用，才能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并使自身得到全面發(fā)展。②借鑒一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)錄制成情景化的小視頻，增加課程的實(shí)踐性及趣味性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。③學(xué)校將互聯(lián)網(wǎng)教育納入學(xué)院人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，加大資金及技術(shù)的支持力度，為互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供政策性保障等。

5結(jié)論

通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)上，會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生更愿意接受他們擅長(zhǎng)的教學(xué)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如手機(jī)或平板等，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更方便，能夠大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)同教師的交流與探討，發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)上，會(huì)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將繁瑣復(fù)雜的會(huì)計(jì)課程錄制成微課視頻，可以重復(fù)利用，為教師節(jié)省了許多時(shí)間。同時(shí)，教師還可以通過(guò)共享課觀摩其他院校優(yōu)秀教師的課程，提高自身的教學(xué)水平。另外，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中，還為那些輟學(xué)在家及社會(huì)人士提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看一些名牌大學(xué)的共享課、公開(kāi)課，提高自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家柯里福曾說(shuō)過(guò)，“科技不能取代教師的地位，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師！”。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行探討研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋行動(dòng)導(dǎo)向”的課程融合改革，是大勢(shì)所趨。高職院校教育教學(xué)中需要培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性更強(qiáng)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，因此，更需要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)教育教學(xué)中的重要作用。但是目前階段，互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也僅體現(xiàn)在會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)的建立、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用等方面，其實(shí)際運(yùn)用效果并不理想。因此，如何將互聯(lián)網(wǎng)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行緊密融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，將會(huì)是我們接下來(lái)需要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

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作者：辛明鳴 單位：山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院