幼兒古典音樂教育啟蒙
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臺灣立恩蒙特梭利教育方案將蒙氏原有的五大教育領(lǐng)域擴(kuò)展為十大教育領(lǐng)域,分別為:日常生活訓(xùn)練、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化教育、體能教育、音樂教育、美術(shù)教育、戲劇、社會教育。蒙特梭利認(rèn)為,孩子能向周圍的環(huán)境吸收一切,而0～6歲是最佳吸收期。因此,針對0～1歲左右的孩子,蒙氏教育設(shè)置了NIDO課程(NIDO是意大利文“鳥巢”的意思),引導(dǎo)嬰幼兒早期建立大腦和身體相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)合發(fā)展能力。“鳥巢”為新生兒提供味覺、聽覺、視覺、觸覺等多感官環(huán)境,循序漸進(jìn)的對幼兒進(jìn)行感官引導(dǎo),以促使幼兒感覺統(tǒng)合。在開學(xué)初期,這間“鳥巢”里一共接收了8名嬰幼兒,其中6～7個月的幼兒兩名,10～11個月的幼兒3名,12～14個月左右的3名。幾乎每一名剛剛來到“鳥巢”的幼兒都離不開媽媽的呵護(hù),離不開媽媽的懷抱,不時地發(fā)出陣陣哭鬧。這時,通過教室里的音響器材,輕輕地傳出了維瓦爾第小提琴協(xié)奏曲《四季》,《四季》是協(xié)奏套曲《和聲與創(chuàng)意的嘗試》中的頭四部分,即春、夏、秋、冬。作品大約創(chuàng)作于1725年,其中以《春》的第一樂章(快板)最為著名。
這是一段歌頌美好春光的音樂,強(qiáng)弱交替的力度對比使音樂增添了歡樂的氣氛。我們驚喜地發(fā)現(xiàn),剛才還流淚滿面的幼兒不知何時已停止了哭鬧,不時地向四周張望,想發(fā)現(xiàn)鳥兒在哪兒歌唱？充滿欣喜、充滿渴望,情緒慢慢穩(wěn)定下來。音樂給幼兒帶來的沖擊是非常細(xì)膩而有力的。在不斷重復(fù)播放《四季》時,幼兒會表現(xiàn)出各種不同的反映,有的非常激動,左顧右盼,有的情緒穩(wěn)定,靜靜地聽,一般在播放半個小時左右時大部分幼兒會聽著樂曲在媽媽的懷抱里慢慢睡著了,總的來說,這間“鳥巢”里的大部分幼兒對古典音樂的反映不太明顯,還無法感知到古典音樂的精致美妙。這樣過了一個多月,隨著來到次數(shù)、時間的增加,那3個稍大點的孩子中有兩個在聽到小提琴協(xié)奏曲《四季》——春E大調(diào)時開始跟著音樂的節(jié)奏扭動自己的身體了,還不時的喃喃細(xì)語;隨著音樂身體律動是這段年齡的小朋友生來具有的本能,喜歡抓握、觸摸,逐漸完成從翻身到爬行、站立到行走的過程。把幼兒放置在這樣一個充滿古典音樂的環(huán)境中,他們將很容易受到感覺刺激。通過對這8個幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),這3個月在“鳥巢”里播放古典音樂,古典音樂對幼兒還沒產(chǎn)生什么吸引力,主要是讓幼兒身處充滿古典音樂的環(huán)境,讓他們每時每刻都在“接觸”古典音樂,讓古典音樂潛移默化、循序漸進(jìn)地對幼兒產(chǎn)生影響。
在往后的第3～4個月,繼續(xù)重復(fù)播放維瓦爾第小提琴協(xié)奏曲《四季》,同時又新增加了莫扎特的《嬉游曲》和圣.桑的《動物狂歡節(jié)》,莫扎特的音樂典雅秀麗,如同珍珠一樣玲瓏剔透,又似陽光一般熱情溫暖,洋溢著青春的生命力。而圣•桑的《動物狂歡節(jié)》這首別出心裁、諧趣橫生的管弦樂組曲具有十分感人的魅力,作者以生動的手法,描寫動物們在熱鬧的節(jié)日聚會中,各種滑稽有趣的情形。整部組曲由十四個分曲組成。在跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn),反復(fù)播放《動物狂歡節(jié)》旋律的過程中,一歲半的“琪琪”在聽到(一)序奏及獅王的行進(jìn)時,眼瞪得大大的,就好似威嚴(yán)的獅子;聽到(二)公雞和母雞時一歲多的孩子走到音響旁,四處張望想發(fā)現(xiàn)公雞和母雞藏在什么地方？當(dāng)聽到第(八)毛驢時高興地手舞足蹈,聽到(十三)天鵝這段最優(yōu)美、最動人的旋律時,“琪琪”和另一名幼兒靜靜地趴在音響旁,生怕把美麗的天鵝趕走他們不厭其煩地反復(fù)聽、模仿并重復(fù)著公雞和毛驢的聲音,充滿表情而又富有音樂性的牙牙學(xué)語;當(dāng)然睡覺的時間也要聽,一天要聽二三十遍,還不許教師關(guān)掉,百聽不厭。醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為,幼兒的聽覺在母體內(nèi)4個月時就已經(jīng)形成,在一個人經(jīng)驗形成的感覺通道中,聆聽是最重要又最不被重視的能力之一,讓幼兒反復(fù)聆聽會幫助記憶,也能獲得單純的喜悅。
而音樂是聽覺的藝術(shù),是人類的世界語言,兒童天生就具有最高級的藝術(shù)欣賞能力。但也明顯看出,年齡偏小的幼兒相對年齡偏大的幼兒來講普遍存在對古典音樂反應(yīng)遲緩、漠不關(guān)心的情況,甚至有一名7個月幼兒每當(dāng)聽到圣•桑的《動物狂歡節(jié)》時,總是不停地哭鬧,老師只好把她抱到其它教室里去,這種現(xiàn)象存在了兩個多月。蒙特梭利稱這種傾向為“吸收性的心智”,在她的著作中,常用海棉來比喻兒童的頭腦,對一個兒童來說,運用全身所有的感官,去研究他周遭這個有趣的環(huán)境而獲得訊息,是一個自然而且愉快的活動。像傳聲板、傳聲簡、蒙特梭利鈴(分辨音高之用),這些是為訓(xùn)練幼兒耳朵分辨聲音的能力的,大部分幼兒都能拿起來玩耍,并且還相互之間聆聽,相互互換使用,在真實的生活體驗中自由成長。通過觀察他們的肢體動作,可以發(fā)現(xiàn)古典音樂對他們有了初步的影響。
2讓幼兒“感受”古典音樂
幼兒對古典音樂的感覺，首先是對旋律的感覺；而古典音樂對幼兒的影響，應(yīng)該是在節(jié)奏方面。日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一經(jīng)過長期研究、試驗，總結(jié)出兒童在音樂才能的發(fā)展上有敏感期，嬰兒降生后對音響就能產(chǎn)生反應(yīng)；大約在5個月左右就能開始對音樂的音響表現(xiàn)出某種程度的反應(yīng)和記憶力；大約在7個月就可能會模仿簡單的節(jié)奏；9個月時會辨別不同的旋律；16個月可以學(xué)唱部分旋律；兩歲時就會學(xué)唱較完整的旋律。而在蒙特梭利看來，兒童是永恒的求知者。他們“從周圍環(huán)境中吸收各種信息，并將它們納入自身”[1]在一個經(jīng)過精心設(shè)計的、引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，“琪琪”等幼兒在蒙特梭利幼教中心已經(jīng)待了6個多月了，古典音樂繼續(xù)天天播放，一部分幼兒能把聽到的聲音“收錄”下來，然后他們就會用自己的行動或語言“回放”出來，“琪琪”等幼兒還會把幾個月前聽到的維瓦爾第小提琴協(xié)奏曲《四季》春的片段“模仿”出來，雖然不是太完整、準(zhǔn)確，但不難發(fā)現(xiàn)幼兒對聽到的古典音樂有了比較長期的記憶。
IC“幼兒之家”里最為重要的區(qū)域之一是日常生活區(qū)，14個月～3歲的幼兒，通過豐富的日常操作從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺、教具等產(chǎn)生刺激，傳訊給大腦，再由大腦傳訊給感官，使孩子產(chǎn)生知覺、思想，構(gòu)建智力基礎(chǔ)，從而達(dá)成自我意識。IC的另一重要區(qū)域就是它提供了比“鳥巢”更為豐富的感官體驗，由臺灣原裝進(jìn)口的教具和教材，盡量迎合每一位孩子需求，使兒童的感受性更加敏捷、準(zhǔn)確、精練，給幼兒帶來更豐富的感官刺激。此階段的幼兒走路、站立、跑步、跳躍、蹲下、翻滾、登高、越過障礙物等動作都已熟練駕馭，探索方式豐富，欲望強(qiáng)烈；幼兒耳朵里聽到的是古典音樂，身體感覺到的是律動，這種節(jié)奏和運動本身充滿愛和想象，而且這還不單是一種節(jié)奏，還有強(qiáng)弱、快慢、音高、音調(diào)的變化。這時給他們播放一些節(jié)奏明快、短小活潑的古典樂曲，啟發(fā)幼兒隨音樂有節(jié)奏地做拍手、招手、擺手、點頭等動作，然后逐步增加踏腳、走步等動作。伊利諾伊大學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)，在充滿刺激的環(huán)境中長大的實驗動物，每個神經(jīng)細(xì)胞都會多出25%的神經(jīng)突觸，從而得出結(jié)論“豐富的體驗形成豐富的大腦”，音樂正是能造成這樣的的一種體驗。
在這以后的7～12個月的時間里“幼兒之家”教室里每天循環(huán)播放海頓的第九十四交響曲《驚愕》，莫扎特的第40交響曲《土耳其進(jìn)行曲》，小約翰施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，貝多芬的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲《月光》，李斯特的《愛之夢》等巴洛克時期古典音樂以及古典主義音樂時期的作品。到最后的9～12個月播放巴赫的G大調(diào)小步舞曲以及《六首為不同樂器而作的協(xié)奏曲》。每天循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始不間斷地播放。聽古典音樂的人大都知道，巴赫的音樂像變化莫測的大海，神秘、廣闊、耐人尋味，獨有一種生生不息、循環(huán)往復(fù)乃至于歷久常新的味道。通過觀察發(fā)現(xiàn)：這時期的孩子對曲調(diào)還不是很敏感，更不懂什么是古典音樂、現(xiàn)代音樂，對他產(chǎn)生刺激的還是音樂的節(jié)奏。我們知道，讓嬰幼兒接觸音樂越早則越有益處，把幼兒放置在一個充滿古典音樂的環(huán)境中，他們將很容易受到感覺刺激。幼兒自由自在、不受約束，與陪伴在身邊的父母一起隨著音樂舞動，拍著小手、摸爬滾打，相互嬉戲，沉浸在美妙的古典音樂氛圍中。事實上，幼兒在學(xué)會開口說話以前，就已經(jīng)知道如何靈活地運用肢體語言與外界進(jìn)行有效地溝通。2～3歲的幼兒基本掌握了母語口語表達(dá)，也喜歡自己創(chuàng)造一些精彩詞語，喜歡聽故事，也能簡單復(fù)述故事；開始尋找伙伴，注意力轉(zhuǎn)移到周圍年齡相仿的小朋友身上，并試著主動建立友誼，分享玩具等社交活動；通過觀察他們的肢體動作，可以發(fā)現(xiàn)他們對古典音樂的反映，一窺他們的內(nèi)心世界。在幼兒最佳吸收期應(yīng)讓孩子聆聽各種節(jié)奏不斷變化的古典音樂，鼓勵幼兒通過游戲、律動、歌謠、故事以及戲劇表演等讓孩子們走進(jìn)音樂的殿堂，感受不同的古典音樂風(fēng)格，促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育。
3讓幼兒“嘗試”古典音樂的好處
通過近一年的觀察,筆者對蒙氏教育有了更進(jìn)一步的了解:它強(qiáng)調(diào)以人為本,以兒童為中心,以適應(yīng)性為學(xué)習(xí)目的,以啟發(fā)性為教學(xué)原則。而古典音樂的特有模式,有利于嬰幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng),有助于幫助他們隨著年齡的增長而學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)、科學(xué)和語言方面的知識。聽古典音樂能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和理性思維能力,幼兒的語言能力也會得到提升,因為音樂的節(jié)奏、音調(diào)和反復(fù)性能增強(qiáng)孩子的語言表達(dá)能力。通過蒙氏教學(xué)與播放古典音樂,我們感受到在孩子們身上確實發(fā)生了很大的變化,具體表現(xiàn)在:
(1)幼兒對音樂的感受不再是抽象的、陌生的,興趣更加濃厚。音樂是情感的藝術(shù),古典音樂中所具有的優(yōu)美的旋律、豐富的情感和緩急有序的節(jié)奏,能與幼兒內(nèi)心的情感產(chǎn)生共鳴,并隨著音樂的節(jié)奏舞之、蹈之,因此而身心愉悅、活潑、健康。
(2)古典音樂不僅是聲音的藝術(shù),而且也是靈性的藝術(shù),豐富的音樂語言是人類理性和情感的最抽象表達(dá)。彌補(bǔ)了語言文字教育和科學(xué)教育的不足,幫助培養(yǎng)兒童非凡的想象力和創(chuàng)造力。孩子們參與的欲望更加強(qiáng)烈了,變過去的被動聽為主動要聽,重復(fù)聽,促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。
(3)表面看來,音樂是跳動的靈感,但樂章與樂章之間,樂句與樂句之間,樂器的搭配無不體現(xiàn)了縝密的邏輯。不同樂章的發(fā)展、遞進(jìn)、互動,樂器之間的相互輝映都表現(xiàn)出了音樂的理性。無形之中就能把這種理性傳導(dǎo)給他們,有助于幼兒的思維能力的提高。同時通過蒙氏教學(xué),孩子們的合作意識增強(qiáng)了,能夠與同伴主動交往。
(4)嬰幼兒在活動中的快樂是一種內(nèi)心體驗,人生之初,聽覺神經(jīng)的發(fā)育和成長,決定了兒童智力的高低。這時候尤其需要大量音聲的刺激,風(fēng)聲、雨聲等大自然之聲以及人的聲音,再輔之以音量適中音樂之聲,就是最自然、有效的教育方式。音樂不僅可增進(jìn)幼兒的樂感,更重要的是多聽高雅的古典音樂,還能開發(fā)幼兒的右腦,從而使左右腦功能平衡。同時嬰幼兒時期又是人類習(xí)慣、性情養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,這個時期的音樂啟蒙教育將成為其一生的興趣和愛好,讓他終生受益。
人們把蒙氏教學(xué)稱為“快樂教學(xué)法”,一位家長說:“我對這里的一切都這樣感興趣,更別說孩子了”,再沒有比家長們的認(rèn)可更令人欣慰的了。音樂有十分強(qiáng)大的感染力,它對孩子今后的生活、學(xué)習(xí)和事業(yè)有極大的推動作用,例如美國加州大學(xué)的科學(xué)家證實,接受音樂訓(xùn)練的兒童的智商明顯高于其他同齡兒童;日本幼兒開發(fā)協(xié)會的母親們證明給寶寶聽莫扎特的小夜曲能使她們的孩子更加活潑聰穎;現(xiàn)代科研結(jié)果已經(jīng)證明,音樂的神奇力量確實有助于幼兒的成長與發(fā)育,對其一生起到潛移默化的深遠(yuǎn)影響。所以,在孩子音樂敏感期的發(fā)展上,多給放些古典音樂吧,讓孩子感受音樂的美,激發(fā)孩子思考、想象、創(chuàng)造等能力,讓孩子感受到音樂的奧妙及樂趣。
