幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性和有效性

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【摘要】創(chuàng)造性思維是當(dāng)代教育和社會(huì)所強(qiáng)調(diào)的重要思維，同時(shí)也是幼兒教育中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的思維模式。對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，能夠有效提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性和有效性，更對(duì)幼兒成長(zhǎng)十分有利。本文將淺析幼兒創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的積極意義，并就如何激發(fā)與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維展開探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造性思維

一、幼兒創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的積極意義

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)開展的難點(diǎn)在于幼兒自身經(jīng)驗(yàn)缺乏、認(rèn)知水平偏低，但在創(chuàng)造性思維的刺激和引導(dǎo)下，幼兒的思想能夠擺脫認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的約束和限制，通過幼兒的想象探索全新的知識(shí)內(nèi)容。創(chuàng)造性思維還可以幫助幼兒更快地適應(yīng)集教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐探索中強(qiáng)化自學(xué)能力和合作能力，促使幼兒快速理解和掌握游戲規(guī)則和相應(yīng)的內(nèi)容。幼兒的創(chuàng)造性思維是促使幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)適宜和有效開展的關(guān)鍵所在，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的改善和幼兒成長(zhǎng)十分有利。

二、在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的策略

（一）激發(fā)幼兒認(rèn)知探索興趣

在幼兒教育中，興趣是推動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。幼兒本身心智不夠成熟，不能理智地思考問題，幼兒的知識(shí)認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)都較為匱乏，對(duì)新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心。只有充分激發(fā)幼兒認(rèn)知探索興趣，以幼兒感興趣的事物為基礎(chǔ)，才能促進(jìn)幼兒積極探索。例如集體教學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒展示用磁鐵和不同小物件接觸后的現(xiàn)象，并提問：“小朋友們知道為什么磁鐵可以吸住一些東西，但卻不能吸住其它東西呢？”隨后，教師將幼兒分為三人一組，并向每個(gè)組發(fā)放了磁鐵等道具。磁鐵可以吸住東西的這個(gè)現(xiàn)象令幼兒十分感興趣，他們紛紛用手中的磁鐵去和不同小物件接觸，希望可以將這些小物件吸住。教師繼續(xù)提問：“你們發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸住哪些東西了嗎？”幼兒聽到提問后，開始觀察哪些物體可以被磁鐵吸住，并將這些物體挑了出來，包括鑰匙、文具盒、玩具汽車小馬達(dá)等。教師繼續(xù)提問：“小朋友們發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸住的東西有什么共同特點(diǎn)嗎？”每組幼兒開始對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考和討論，并最終得到答案：“能被磁鐵吸住的東西都是鐵做的。”

（二）構(gòu)建輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境

輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，會(huì)讓幼兒感到足夠放松，從而可以自由玩耍和學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中自由思考和想象。例如在開展通過叫聲識(shí)動(dòng)物的游戲時(shí)，教師可以先在教室周圍貼一些與動(dòng)物相關(guān)的成語的表達(dá)圖片，同時(shí)準(zhǔn)備一些動(dòng)物玩具放置在教室的不同位置，讓幼兒仿佛置身于動(dòng)物園中并放松心情。隨后，教師利用多媒體設(shè)備播放不同動(dòng)物的叫聲，并引導(dǎo)幼兒弄清楚不同叫聲對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。在幼兒能夠通過叫聲辨識(shí)不同的動(dòng)物后，教師再播放動(dòng)物叫聲的音頻，讓幼兒依次序跑到對(duì)應(yīng)圖片面前，并觀察圖片的內(nèi)容。這樣一來，幼兒能夠在極為寬松的活動(dòng)環(huán)境中創(chuàng)新思考。

（三）積極進(jìn)行開放式提問

在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行開放式提問，能夠引導(dǎo)幼兒積極開動(dòng)腦筋，從而擺脫“是或者不是”這種問題對(duì)幼兒思維的限制和約束。教師一定要根據(jù)實(shí)際情況，靈活進(jìn)行開放式提問。例如教師在《杯子真有用》的游戲中進(jìn)行提問時(shí)，以引導(dǎo)性極強(qiáng)的開放式提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。教師先問：“杯子有什么用途？”幼兒回答說可以裝水、油等東西。然后教師再問：“那么杯子除了做容器來裝東西外，還有什么用途？”聽到這個(gè)問題后，幼兒就不再從容器這個(gè)角度進(jìn)行思考，而是從其它角度進(jìn)行思考，并說杯子可以作為敲打的樂器，可以當(dāng)作畫圓的工具等。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維可以有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的適宜性和有效性開展。因此在實(shí)際活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極從激發(fā)幼兒探索興趣，構(gòu)建輕松活動(dòng)環(huán)境及進(jìn)行開放式提問等方面，有效激發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，從而改善教學(xué)活動(dòng)效率，促使幼兒快樂、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪萍.芻議教學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐,2018(1):64.

[2]趙玥.談?wù)動(dòng)變簣@集體教學(xué)中的開放式提問[J].考試周刊,2014(43):192-193

作者：楊永春 單位：古浪縣土門中心幼兒園