質(zhì)疑思辨讓閱讀教學(xué)盡顯風(fēng)采
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摘要：當(dāng)今的語文教學(xué)，重視語言文字的感悟，強化學(xué)生言語的表達，突出語文的語文味，都凸顯了語文教學(xué)的目標(biāo)。其實，語文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力也是不容忽視的，正是學(xué)生嚴(yán)密的質(zhì)疑思辨，又促進著學(xué)生語文文字的運用，語言情感的共鳴。因此，在語文閱讀課堂中，作為語文老師，要提供一切可能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑思辨情境，有效提升學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑思辨；閱讀；思維
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如何讓學(xué)生在語文閱讀課堂教學(xué)中自主地進行學(xué)習(xí)呢？質(zhì)疑思辨不失為一條重要途徑。“為學(xué)之道，必本于思”，發(fā)展語言與發(fā)展思維應(yīng)該是同步的。
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)新奇感
新奇感是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，心理學(xué)研究證實：人對某物有了新奇感，才會被深深吸引，情不自禁加以研究、探討，有新奇感是學(xué)生產(chǎn)生疑問的重要源泉。首先，要以生動活潑的形式吸引學(xué)生注意。上課前，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想還沉浸在前一節(jié)課的內(nèi)容上或課間的嬉戲中，身在此而心在彼。怎樣讓學(xué)生盡快把心思回收到語文課堂教學(xué)中呢？利用課文內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓孩子很快投入到課堂學(xué)習(xí)中。如上《小池塘》一課，老師邊彈電子琴，邊領(lǐng)著孩子們唱《春天在哪里》，歡快的音樂一下子把孩子們帶入了春意盎然的大自然，孩子們盡情歌唱著，仿佛已經(jīng)置身于郊外，聲音清脆而嘹亮，投入了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，急切想問：春天的小池塘是怎樣的呢？其次，教師要講究提問藝術(shù)，善于設(shè)疑。提問要善于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使他們急于去究源探底；要多角度設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考，拓寬學(xué)生的思路；提問要選準(zhǔn)切入點，切入點選得準(zhǔn)，學(xué)生就會興趣盎然，達到事半功倍的效果；提問要適度，提問只有符合學(xué)生實際，使學(xué)生跳一跳，夠得著，可望又可及，才會激發(fā)學(xué)生的積極性。再次，要充分鼓勵學(xué)生提問，大膽質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師問，學(xué)生答，主動權(quán)掌握在老師手里，學(xué)生只是跟著老師的思維轉(zhuǎn)。陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。說明學(xué)習(xí)需疑的道理。教師要耐心地鼓勵學(xué)生敢想敢解決，隨著一個問題的解決，學(xué)生又會提出新的問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會時刻感覺到新奇，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二、啟發(fā)想象，開發(fā)創(chuàng)新思維
為了適應(yīng)時展的需求，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，理應(yīng)建構(gòu)一種讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動探索，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂教學(xué)機制，從而真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)新思維，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，如蘇教版《真想變成大大的荷葉》，教師巧妙誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從中進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。師：（引讀）“最后，我看見了小小的荷塘”———生：（接著齊讀）“真想變成大大的荷葉?！睅煟鹤x到這兒，你有疑問嗎？生：為什么最后我看見了小小的荷塘，真想變成大大的荷葉呢？生：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉，為什么是“真想”呢？生：是的，前面都說是我想變透明的雨滴，我想變一條小魚……到最后我看見小小的荷塘，就真想變成大大的荷葉。這是為什么？師：是啊，這是為什么呢？（相機在課題“真想”下面打上一個“？”）小朋友真愛動腦筋，真會提問。對于這個小問號，老師相信，讀完第五自然段，你們一定會找到答案的！（自由讀第五自然段）師：有答案了嗎？誰來第一個說說你心中的答案。生：因為變成荷葉就能幫小魚擋太陽，小魚在荷葉下玩耍時就不怕太陽曬了。師：你真會讀書！師：從文中哪個詞語可以看出，小魚在荷葉姐姐的幫助下，玩得好開心？生：嬉戲。（換詞的方法理解“嬉戲”）師：對于這個小問號，哪位小朋友還想說出自己的理解？生：因為有了荷葉，雨點就可以在荷葉上唱歌了，所以我真想變成大大的荷葉。師：真會說，還用上了“因為、所以”呢！生：因為荷葉不僅樣子好看，還能幫助別人，所以我真想變成大大的荷葉。師：聰明的孩子，你的回答太精彩了，掌聲送給他！師：讓我們都來感受一下荷葉助人的快樂吧?。◣煱鍟簬椭鷦e人快樂自己）生齊讀第五自然段。時代在呼喚創(chuàng)新思維，作為語文老師，我們必須充分利用語文學(xué)科工具性和人文性的功能，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國語言文字精彩的同時，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。是??！一個“真”字，引出一段精彩的對話，形成了良好的道德觀，訓(xùn)練學(xué)生思維的同時，不也正是我們語文教學(xué)的“傳道”功能嗎？
三、適時點撥，順暢思維
有疑必問，有問必究，有問必答，才能激發(fā)學(xué)生不竭的學(xué)習(xí)動力。但因為學(xué)生的知識積淀和認(rèn)知水平有限，他們在對語言文字的感受和理解上要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，就需要教師恰如其分地進行點撥、引導(dǎo)。把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。適時恰當(dāng)?shù)狞c撥就像一把鑰匙叩開了學(xué)生思維的大門，點撥學(xué)生思維，更要求教師精心設(shè)計，使這把“鑰匙”開起門來更潤滑，使學(xué)生的思維順暢抵達。同時提醒學(xué)生學(xué)會審視別人的觀點，經(jīng)過思考、驗證以后再發(fā)表自己的看法。鼓勵學(xué)生在相互交流中提問和爭辯，這樣在一問一答的交相互動中，在你一言我一語的激烈爭辯中，學(xué)生對問題的認(rèn)識就會逐步深入和透徹。交流是資源共享、知識同化和自我完善的過程，更是學(xué)生展現(xiàn)自我的過程?！抖吃隆酚洈⒘嗣と税⒈?chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛經(jīng)歷。課文的四、五自然段是對樂曲內(nèi)容與意境的詮釋，可是對小學(xué)五年級的學(xué)生來說，要讀懂“積淀已久的情懷”存在著一定的困難。因為阿炳的人生經(jīng)歷、殘酷的社會現(xiàn)實都離學(xué)生很遠。所以，當(dāng)學(xué)生提出“積淀已久的情懷指什么”時，教師在教學(xué)中先介紹完阿炳的經(jīng)歷后，接著播放了一段《二泉映月》映月篇，伴隨著樂曲的“委婉連綿”“升騰跌宕”，片中依次出現(xiàn)了阿炳當(dāng)時的艱難度日的情境，清泉緩緩流淌的情境，月光照水……這時老師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，組織學(xué)生討論：你能讀懂樂曲所表達的內(nèi)容與意境嗎？帶著影片中的感受，學(xué)生進入課文，把課文與琴聲的內(nèi)涵對應(yīng)起來，感受頗多，大家各抒己見，充分表達，相互補充，從而理解了“積淀已久的情懷”。老師階梯式的鋪墊，學(xué)生資源的共享，音畫的補充，為學(xué)生解開了思維的癥結(jié)，開辟了思維的通道。從學(xué)生語文閱讀教學(xué)總體上來說，就是一個不斷提問、不斷思辨的過程。學(xué)習(xí)———實踐———質(zhì)疑———思辨———再學(xué)習(xí)———再實踐———再質(zhì)疑———再思辨……就這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，不斷提升，最終形成創(chuàng)新能力。
作者:蘇振花 單位:常州市武進區(qū)東安實驗學(xué)校