小學數學質疑能力的培養(yǎng)

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一、創(chuàng)造機會，激發(fā)學生提出問題的欲望

創(chuàng)設和諧的教學情境，使學生樂問優(yōu)雅和諧的教學情境中才能大膽問、大聲問，因此，對于每個練習中出現的內容，教師要注重創(chuàng)造“問”的環(huán)境。例如，教學《圓面積的計算》時，可聯系生活實際創(chuàng)設問題情境。多媒體出示：用一根繩子把羊拴在草地的木樁上，演示羊邊走邊吃草。誘發(fā)學生生疑：羊能吃到草的最大面積是什么形狀？有多大？它與什么有關？這樣的情境創(chuàng)設既增進了學生積極主動學習的心態(tài)，又培養(yǎng)了學生質疑問難的能力，還激發(fā)了去體驗發(fā)現問題的樂趣。要注意的是在每一個教學環(huán)節(jié)中都要面向全班，提供給學生人人發(fā)問的均等機會。這樣，學生就會認為自己是被教師關注著的，從而對提問有著莫名的興趣。這樣學生的提問如開了閘的洪水，滔滔不絕。

二、授人以漁，培養(yǎng)學生分析問題的策略

在實施創(chuàng)新教學過程中學生掌握科學方法和創(chuàng)新方法，著就是所謂方法策略。在教學過程中要強調發(fā)現知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。眾所周知：尋求和應用各種策略去分析各種問題，是數學教學的目標之一。例如在教學《圓的周長》時，小組合作，探究周長的計算：師：那我們可以用什么方法來知道圓的周長多少呢？生：用繩子圍再用尺子量。師：我們把一些圓形物體，分別量出它們的周長和直徑，算出周長和直徑的比值。我在這個環(huán)節(jié)上是這樣處理的：創(chuàng)設情景，讓學生帶著“周長和直徑的比值”問題，展開求周長策略的探究。目的就是努力試圖把“問題分析的策略”應用到課堂教學之中。結果：學生或利用手中的學具去尋找、發(fā)現，或憑直覺和經驗加以推測，提出了像“圍”，“算”這樣方法算出比值。對于這些方法，我沒有簡單地加以肯定或否定，而是十分重視小組討論與交流，讓學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。在策略的比較中，促進了學生認知能力的發(fā)展。通過這一環(huán)節(jié)，體現本人的“跳出數學教數學”的思想，它帶給學生的是：體會到分析問題要從方法、策略入手，通過比較得出最優(yōu)化方法和策略。這種數學素養(yǎng)不正是我們所倡導的學生全面素質不可或缺的一部分嗎？

三、給予時間，培養(yǎng)學生解決問題的能力

敢于提出問題，質疑問題只是成功的一半，解答疑問才能抵達成功的彼岸。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。也就是說，在培養(yǎng)學生問題意識時，還要利用疑點著力培養(yǎng)學生的解疑能力，從而保證真正意義上問題意識的形成。在問題提出后，教師要給予學生充分的時間，適時點撥、指導，使學生能自解其難，讓“有疑”成“無疑”，學生發(fā)問的興趣和提問的技巧能進一步提高，使學生能真正享受解疑后的喜悅。例如在教學《植樹問題》一課中，引導學生通過畫線段圖的方法來解決問題。這樣能讓學生體會從簡單入手，把“把大數變小數”的方法進行分析問題的好處，同時也向學生滲透了“化繁為簡”及“一一對應”的數學思想，學生興趣盎然。

四、總結

總之，“問題學生”的培養(yǎng)要在數學教學中完成，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的提問質疑能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養(yǎng)學生的“問題意識”。要把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位，將問題教學訓練貫穿于數學教學的全過程，讓學生想問、敢問、會問、能問。讓每個學生的才華都能得到充分展示，讓每個“問題學生”都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高。

作者：湯小波 單位：浙江省青田縣章村鄉(xiāng)小學