初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文3篇
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第一篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的技巧
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的技巧
教師在認(rèn)真研讀文本后，應(yīng)當(dāng)針對(duì)文本的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)。提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，就像是醫(yī)生診斷出病癥后要對(duì)癥下藥。設(shè)計(jì)有效提問(wèn)首先要把握正確的方向，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，明晰教學(xué)任務(wù)。為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，那些必須掌握但又不易理解的難點(diǎn)是教師著重研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這樣既能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，也能提高教學(xué)效率。比如在教學(xué)《次北固山下》時(shí)，詩(shī)末的“歸雁洛陽(yáng)邊”中的“歸雁”一詞是全詩(shī)中心思想的體現(xiàn)，怎樣讓學(xué)生深刻理解“歸雁”所蘊(yùn)含的思想感情是教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合詩(shī)人的人生際遇，通過(guò)這個(gè)詞可以了解詩(shī)人內(nèi)心對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念以及無(wú)法回到故鄉(xiāng)懷抱的悲戚無(wú)奈。提出與此相關(guān)的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)有所了解。教師設(shè)計(jì)有效問(wèn)題單單抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)是不夠的，學(xué)生對(duì)不同的課文產(chǎn)生興趣的程度也是不同的，因此，要將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有多樣性、趣味性。教師可以利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置難易程度合適的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己的思考有充分的自信，敢于表達(dá)出來(lái)，帶動(dòng)其他人的思維。這樣的問(wèn)題得以解決后，會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)理解文章的內(nèi)容，教學(xué)效果得到了保障。
1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的作用
提問(wèn)是使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生聯(lián)系的樞紐，是師生因教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)最直接的體現(xiàn)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教學(xué)，心理上會(huì)產(chǎn)生抗拒。通過(guò)提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行正確的理解，將理性思考變成感性認(rèn)知，同時(shí)，教師也掌握了學(xué)生對(duì)該文本的理解程度。提問(wèn)可以說(shuō)是一種綜合的考查方式，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了思維能力。不僅如此，要將自己的思考結(jié)果完整清晰地表達(dá)出來(lái)，需要良好的語(yǔ)言組織能力來(lái)進(jìn)行闡述?？傊?，有效提問(wèn)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。如果教師不深諳提問(wèn)的藝術(shù)，其教學(xué)是極其失敗的。在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)是考驗(yàn)教師所具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)底蘊(yùn)的重要途徑，因此，有效的課堂提問(wèn)不只是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的巨大挑戰(zhàn)。
2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的策略
有的教師片面地認(rèn)為想要激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提問(wèn)就應(yīng)超過(guò)難度深度標(biāo)準(zhǔn)，這樣做的結(jié)果往往是學(xué)生知難而退、無(wú)法回答，最終還是由教師自己回答講解，失去了有效提問(wèn)的意義。如何把握有效提問(wèn)的尺度？就是要站在學(xué)生的角度，激起學(xué)生思考的動(dòng)力作為設(shè)置有效提問(wèn)的目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的多向思維
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。它要求學(xué)生將客觀知識(shí)的理性和主觀情感的感性相融合，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心智全面發(fā)展的目的。所謂一千個(gè)人心中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)置有效提問(wèn)的同時(shí)，不能用一個(gè)硬性的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。例如在寓言故事《守株待兔》中，學(xué)生們大都認(rèn)為這個(gè)人是愚蠢的，墨守成規(guī)不懂得變通，有的學(xué)生卻認(rèn)為故事的主角有一種既然有目標(biāo)就要堅(jiān)守的精神，值得人們學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師的否定會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。書(shū)籍是人類(lèi)獲取知識(shí)的基礎(chǔ)途徑，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限于課本內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富有效提問(wèn)的內(nèi)容，會(huì)使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)思考問(wèn)題產(chǎn)生極大的熱情。同時(shí)，學(xué)生在這種環(huán)境中加深了對(duì)文本的體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味蘊(yùn)含了豐富情感的語(yǔ)言，長(zhǎng)期積累，會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)感，有效性提問(wèn)也就有了意義。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)用有效提問(wèn)，使師生雙方加深對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，為其以后的發(fā)展提供有力保障。
作者：卓刊 單位：江蘇省沛縣胡寨中學(xué)
第二篇：小議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)誤區(qū)
1.以“教”代“讀”。“課標(biāo)”明確指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師容易輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生快速瀏覽后，就將學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo)，最后歸納出幾條閱讀規(guī)律，老師“教”得太多，學(xué)生“讀”得太少，很少能真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。
2.重“意”輕“文”。閱讀教學(xué)應(yīng)該是最富有情感熏陶的教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師看重的是對(duì)文章內(nèi)容、主旨的理解，即便是鑒賞文章，更多的停留在遣詞造句“好不好”這個(gè)層面上，審美教育和人文教育常常被忽略。學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)中，缺少體會(huì)與感悟，不能進(jìn)行積極的思維和情感活動(dòng)。特別是針對(duì)中考，教師更多地將閱讀教學(xué)與考綱考點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，肢解語(yǔ)段，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以與文本交流。
3.重“課內(nèi)”輕“課外”。由于教學(xué)時(shí)間及閱讀資源的局限性，教師往往按教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，課外閱讀嚴(yán)重匱乏。即使有課外閱讀，也只是瀏覽式、自發(fā)式，沒(méi)有計(jì)劃與有效的指導(dǎo)，沒(méi)有真正發(fā)揮課外閱讀應(yīng)有的對(duì)課內(nèi)閱讀有益補(bǔ)充的作用。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
1.以互動(dòng)對(duì)話為前提。“課標(biāo)”對(duì)閱讀教學(xué)的定義是：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“對(duì)話”可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也就是學(xué)生、教師、文本之間的交流。
因此，在初中閱讀教學(xué)中，首先要重視學(xué)生的主體地位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思考的能力，而不應(yīng)該以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)引領(lǐng)和點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的空間和情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。如教學(xué)《安恩和奶牛》這篇小說(shuō)，我這樣設(shè)置情境：同學(xué)們，今天我們來(lái)做一回導(dǎo)演，拍一部電影，電影名叫做《安恩和奶?！罚銈冋f(shuō)要拍哪些鏡頭呢？這些鏡頭里都有哪些東西呢？通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的把握，學(xué)生就自然明白了什么是小說(shuō)的三要素。
2.以方法傳授為突破。激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣，將學(xué)生引進(jìn)閱讀這扇門(mén)后，就要教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀，樂(lè)讀，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效果的目的。
首先，講求閱讀“三部曲”。在閱讀教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以讀懂文本為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀三個(gè)步驟。一是讀懂“寫(xiě)什么”，告訴學(xué)生不同的文本有不同的寫(xiě)作重點(diǎn)，如讀記敘文，要讀懂文本寫(xiě)了何人、何事，包括事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果；而讀議論文，則要讀懂論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法；讀說(shuō)明文，則要了解說(shuō)明對(duì)象以及圍繞說(shuō)明對(duì)象選擇的說(shuō)明內(nèi)容。二是讀懂“怎樣寫(xiě)”，在這種閱讀的賞析過(guò)程中去走近作者的心靈，如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，文本中有這樣一句話：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放，顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生去分析這句話“怎樣寫(xiě)”，運(yùn)用了哪些手法，然后去探析作者所寄寓其中的感情。三是讀懂“為什么這樣寫(xiě)”，例如引導(dǎo)學(xué)生思考文本為什么這樣立意?為什么這樣謀篇?從而由表及里，由淺入深，達(dá)到閱讀教學(xué)的體悟之目的。
其次，講求閱讀“三結(jié)合”。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以采用多種教學(xué)形式的結(jié)合來(lái)進(jìn)行。一是新舊知識(shí)的結(jié)合，很多文本在題材、結(jié)構(gòu)、立意上有相似之處，在學(xué)習(xí)新的文本時(shí)可以結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而鞏固舊知，領(lǐng)悟新知，加深閱讀之理解。如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《白楊禮贊》時(shí)，這篇文章主要運(yùn)用了托物言志的手法，要想讓學(xué)生理解并運(yùn)用這種手法，我結(jié)合初一時(shí)所講的一篇文言文《愛(ài)蓮說(shuō)》，通過(guò)兩篇文章的比較閱讀，讓學(xué)生真正知道：什么是托物言志，什么是象征，兩者有何異同。從而正確理解白楊樹(shù)的象征意義和作者的寫(xiě)作意圖。二是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中注意結(jié)合文本和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行一些小練筆，可以是文本的續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)，也可以是文本的感觸和反思，這種隨課文閱讀安排的練筆，將體驗(yàn)、模仿、反思、研究、創(chuàng)新融為一體，通過(guò)提高寫(xiě)作能力，自然能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，如在教學(xué)日本著名作家川端康成的《父母的心》一文時(shí)，我在檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：故事結(jié)尾似乎并未結(jié)束，這一家的生活始終成問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，想象一下他們一家六口將會(huì)過(guò)著怎樣的生活？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高?？芍^一舉多得。
三是閱讀與生活的結(jié)合，在我們的閱讀教學(xué)中，若能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓閱讀和生活攜手，用生活喚醒閱讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的時(shí)候也體驗(yàn)生活。如讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱囊恍┥罱?jīng)驗(yàn)，以自己情感體驗(yàn)去理解文中的情感。如在教學(xué)《甜甜的泥土》一文時(shí)，很多學(xué)生對(duì)文中所寫(xiě)的后媽痛恨至極，厭惡至極，但是現(xiàn)實(shí)生活中也有許多繼母是充滿愛(ài)心的，是偉大無(wú)私的，所以講授本文時(shí)，我們要能結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生從多角度去看待人與事，不要誤入死胡同。成功的閱讀教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在有所得、有所悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，由此及彼，不斷內(nèi)化升華。
3.以習(xí)慣培養(yǎng)為基點(diǎn)。“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！痹陂喿x教學(xué)中，我一般著重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣。
一是動(dòng)筆閱讀的習(xí)慣。為了讓初中學(xué)生坐得住，讀得進(jìn)，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生把閱讀中遇到的不理解的或值得探討的地方用不同顏色的筆勾畫(huà)出來(lái)，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生在文章旁邊寫(xiě)出自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受，哪怕是只言片語(yǔ)，旨在養(yǎng)成邊閱讀邊記筆記，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
二是捕捉信息的習(xí)慣。閱讀的過(guò)程本身就是學(xué)生獲取信息的過(guò)程，通常文章的標(biāo)題，文中承上啟下的過(guò)渡句，文章的結(jié)尾都為學(xué)生理解文章提供了重要的信息，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)很好地加以利用。如果能養(yǎng)成學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章的習(xí)慣，則會(huì)大大提高閱讀效率。
三是主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的主動(dòng)閱讀需要教師的正確引導(dǎo)。教師如果能組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他們體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，那么學(xué)生將會(huì)以更飽滿的熱情投入到以后的閱讀之中。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我常組織學(xué)生利用晨讀、午間等零星時(shí)間，開(kāi)展“相約好書(shū)“”故事會(huì)“”讀一本書(shū)，交一個(gè)朋友”等不拘形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)；以文學(xué)社團(tuán)的形式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作；利用寒暑假組織學(xué)生開(kāi)展主題性的讀書(shū)活動(dòng)，加強(qiáng)讀書(shū)心得的交流。通過(guò)一系列讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂(lè)趣，也真正提高閱讀的有效性。
作者：冒愛(ài)玉 單位：宿遷市沭陽(yáng)縣沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第三篇：分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量
一、互動(dòng)教學(xué)中問(wèn)題互動(dòng)現(xiàn)狀
1.低層次提問(wèn)，缺乏思維訓(xùn)練
當(dāng)前，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的課堂提問(wèn)運(yùn)用已經(jīng)比較廣泛，但是我們的提問(wèn)往往側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的提問(wèn)，或是隨意提問(wèn)，只為提問(wèn)去提問(wèn)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的價(jià)值深入思考。如我們?cè)趯W(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)情況檢查時(shí)，多會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)中重點(diǎn)字詞的讀音和意思，提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。譬如在《繁星》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們往往在教學(xué)的開(kāi)始重視基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，問(wèn)學(xué)生“昧”“搖搖欲墜”“霎眼”等字詞的讀音和意思，然后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的收獲與思考，問(wèn)“作者一共見(jiàn)過(guò)幾次繁星，時(shí)間地點(diǎn)各是什么，觀看的感受是否相同，為什么”這樣的問(wèn)題，檢測(cè)和推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體理解。這些問(wèn)題，學(xué)生只要查查資料，讀讀課文就能找出來(lái)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有思索能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提問(wèn)很難激起學(xué)生閱讀興趣，往往教學(xué)效率不高。
2.多為單向互動(dòng)，難有主體發(fā)揮
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要老師改變教學(xué)模式，有效組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。我們要教會(huì)學(xué)生自主閱讀和能夠閱讀的方法，更要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能力和多向思維能力提高。因此，我們的提問(wèn)不能是單向提問(wèn)。但是，老師在問(wèn)題教學(xué)的處理上，多是預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考生成，沒(méi)有怎么給學(xué)生主體性發(fā)揮的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，缺乏師生之間的雙向提問(wèn)互動(dòng)。于是，問(wèn)的不一定是學(xué)生困惑的，而學(xué)生缺乏的，卻沒(méi)有很好地解決。如《我的老師》深入學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)提出“作者對(duì)蔡老師的依戀和思念是如何寫(xiě)出的”這樣的問(wèn)題，學(xué)生能夠閱讀相關(guān)內(nèi)容，找出文中的一些如“更”“默默“”站“”看”等詞語(yǔ)得出“我”對(duì)蔡老師的依戀。之后，我們還要學(xué)生去思考“思念”這一情感是如何表現(xiàn)的？如果學(xué)生沒(méi)有自主分析和發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的指向，還是按照老師的要求尋找答案，缺少主動(dòng)性的發(fā)揮，就不能深刻體驗(yàn)對(duì)老師的敬與愛(ài)，從而獲得情感與人文素養(yǎng)的提升。
二、互動(dòng)中有效提問(wèn)的落實(shí)
提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)的重要組成構(gòu)建，而閱讀教學(xué)中有效問(wèn)題引領(lǐng)，能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深入與有效的閱讀狀態(tài)。因此，問(wèn)題的提出要與學(xué)生的知識(shí)、思維相結(jié)合，才能夠提高他們的閱讀水平和閱讀思維能力。所以，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的課堂提問(wèn)需要有效地設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)地落實(shí)。
1.提問(wèn)要有目標(biāo)和針對(duì)性
課堂教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開(kāi)的，分解與突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生獲得閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展提出針對(duì)性的問(wèn)題，才能讓他們主動(dòng)思考和探索。例如《海燕》學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生感受海燕形象，把握海燕以及其他海鳥(niǎo)的象征意義是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)海燕形象與深刻含義理解的問(wèn)題時(shí)，就要思考學(xué)生可能形成的思考與回答，注意預(yù)設(shè)與生成。如提問(wèn)：“《海燕》這篇散文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在感受海燕的形象中獲得其象征意義的認(rèn)識(shí)和理解，那么，我們?cè)趺床拍芎芎猛瓿蛇@一學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？”這樣，可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且能夠自主或者合作探討地思考解決問(wèn)題的方法和途徑。如此，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)作者和寫(xiě)作背景的把握與理解，在對(duì)比中感受高爾基對(duì)不畏強(qiáng)暴的英雄的歌頌，使學(xué)生有針對(duì)性地獲得閱讀能力的提高。
2.問(wèn)題要有引導(dǎo)性與啟迪性
閱讀教學(xué)中的互動(dòng)提問(wèn)要通過(guò)教學(xué)的引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)多向思維與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。因此，我們的問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生借助原有的知識(shí)獲得新舊知識(shí)的鏈接，能夠?qū)?wèn)題納入自己原有的語(yǔ)文知識(shí)和技能的體系中，并使得知識(shí)豐厚起來(lái)。如《黃紗巾》學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)是體悟感受“小女孩”的情感品質(zhì)，從而提高學(xué)生的人文品味。因此，我們從聯(lián)系學(xué)生生活導(dǎo)入，提問(wèn)：“我們有同學(xué)可能怕逛街，一逛街就可能遇到自己特別喜歡的物品，那么，假如特想買(mǎi)卻錢(qián)不夠，怎么辦呢？”這樣，將要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生有話可說(shuō)。然后，提出與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題“課文是圍繞什么而寫(xiě)的，發(fā)生了怎樣的故事？”以此引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中能夠把握故事的脈絡(luò)?？衫^續(xù)導(dǎo)入“中年人可不可以以非常低的價(jià)格把黃紗巾賣(mài)給那個(gè)小女孩，或者直接贈(zèng)送給小女孩呢？”如此，不僅拓展閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使得學(xué)生的思維品質(zhì)、人生價(jià)值觀得到訓(xùn)練和提高。另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的邏輯性，要循序漸進(jìn)，注重提問(wèn)的拓展，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)參與中，讓學(xué)生逐漸感受到探究與閱讀思索的意義所在。
三、小結(jié)
總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)生自主閱讀能力的提高，通過(guò)課堂教學(xué)的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，從而提升人文素質(zhì)與創(chuàng)新、獨(dú)立思索能力。因此，只有教師積極探索并巧妙設(shè)疑與有效落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能高效生成，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得以提高。
作者：李文 單位：江蘇省洪澤縣外國(guó)語(yǔ)中學(xué)