小學語文閱讀教學論文3篇

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第一篇：小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)

一、當今小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問題

（一）教師對情境創(chuàng)設(shè)認識不清

因為情境創(chuàng)設(shè)教學的提出，各路學校的教師認為其教學的方式不僅具有獨特性，還能帶領(lǐng)學生走向課本知識，而且學生對這種教學方式一點也不反感，所以各路教師紛紛仿效，但大部分教師認為情境創(chuàng)設(shè)主要是讓整個課堂不再死氣沉沉，只要課堂氣氛活潑融洽，學生愿意聽，這就是情境創(chuàng)設(shè)。例如，有一老師在教《一個小村莊的故事》時，講了一大堆關(guān)于農(nóng)村生活的趣事，雖然課堂氣氛是活潑融洽了，學生聽得也很認真，但是卻嚴重地跑題了，而且時間也過了十幾分鐘，這就是教師對情境創(chuàng)設(shè)的錯誤理解。

（二）閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)注重藝術(shù)性，不注重時效性

有些教師認為情景教學就是一種想象力，只要充分發(fā)揮學生的想象力就達到了情境創(chuàng)設(shè)教學的目的了，這就是一種只注重藝術(shù)性而忽略了時效性的教學方法，例如某教師在講解《賣火柴的小女孩》這一篇課文時，首先它將自己準備多時的多媒體課件打開，映入眼簾首先是一段《賣火柴的小女孩》的卡通劇，然后說：“同學們都聽過童話故事吧，今天我們要認識一個非?？蓱z的小女孩，……”，然后對安徒生進行了詳細介紹，雖然這樣是使學生對這篇文章有了深刻的印象，但這過于注重藝術(shù)性，而且情境創(chuàng)設(shè)的時間偏長，這樣就達不到教學的真正目的。

二、針對當今小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的解決辦法

（一）教師應(yīng)當加強對情境創(chuàng)設(shè)的理解

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在課堂上運用模擬的方式模擬現(xiàn)實生活，讓學生對課本有更深刻的了解，使其能達到學習上事半功倍的效果，創(chuàng)設(shè)情境教學可以提高學生的學習積極性，使其能更快、更準確地進行情感體驗，與作者及其作品產(chǎn)生共鳴，以便更好理解和接受新知識[2]。所以當代的教師應(yīng)當對情境創(chuàng)設(shè)有一定的了解，不能對情境創(chuàng)設(shè)的理解停留在表面想象，應(yīng)當對其進行更深刻的理解。對此學校教師可以以“加強對情境創(chuàng)設(shè)的理解”作為課題進行教師之間的研討，這樣可以加深教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解。

（二）閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當注重藝術(shù)性和時效性的統(tǒng)一

在情境創(chuàng)設(shè)教學中，應(yīng)當注重藝術(shù)性和時效性的統(tǒng)一，而其統(tǒng)一主要是將情境創(chuàng)設(shè)的時間段把握好，另一個就是情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要精益，只有達到這兩方面的結(jié)合才能將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時效性完美結(jié)合在一起。例如在講解《小猴子下山》這一文章時，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)的情境教學可以事先通過課外活動進行角色上的扮演，讓學生對小猴子這個主角人物銘記于心，然后在一旁對學生們進行詢問，比如說“小猴子為什么會一無所獲？”“如果你是小猴子你會這么做嗎？”“你愿意當這樣的小猴子嗎？”等問題，之后再回到課堂上進行更加深刻的探討，探討完了之后再由教師進行系統(tǒng)上的解答。只有情境創(chuàng)設(shè)的時間和課堂講解的時間不產(chǎn)生沖突，閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時效性才能得到完美的結(jié)合，才能達到教學的真正目的[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文的閱讀教學需要情境創(chuàng)設(shè)，但這應(yīng)當將藝術(shù)性和時效性結(jié)合起來，應(yīng)當在進行情境創(chuàng)設(shè)的同時，將課本上的時效性帶到藝術(shù)性里面，實現(xiàn)藝術(shù)性和時效性的完美統(tǒng)一，這樣不僅可以鍛煉學生的想象力，學生對學習的興趣也將越來越濃厚，進一步還可以提升學生的自主學習能力。因此，只有將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時效性進行完美的結(jié)合，才能使情境創(chuàng)設(shè)教學達到其真正的效果。

作者：蔡淑蘭 單位：福建省莆田市城廂區(qū)靈川中心小學

第二篇：小學語文閱讀教學的改革與創(chuàng)新

一、緊跟教材，精心設(shè)計閱讀教學

所有的教學工作都是在教材的基礎(chǔ)上展開的，教師應(yīng)當用心研讀教材，把握教材要旨，后期的教學工作中不能偏離教材中心思想。但實踐中，多數(shù)教學工作者平時花大把時間在教輔材料的講解上，由于教輔材料的編寫水平參差不齊，過于依賴會造成對知識理解的不均勻，不排除多種教輔材料對同一知識的解讀出現(xiàn)分歧，這樣令學生無所適從。因此，在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當發(fā)揮倡導作用，緊跟教材，在認真研習教材的基礎(chǔ)上整體把握文章要旨。教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)當注意培養(yǎng)學生閱讀教材、感悟教材的能力。比如在授課時，可以要求學生給出自己對教材的理解，整篇的理解也好，一句話的感悟也行，從一點一滴入手，對學生閱讀能力進行培養(yǎng)。此外，在閱讀時注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。比如可以鼓勵學生續(xù)寫課文后續(xù)發(fā)展情節(jié)，鼓勵學生借鑒教材中的優(yōu)秀寫作手法，引導學生將作者的技巧和方法拿到自己文章中運用，真正做到學以致用。

二、善于營造活躍的課堂氣氛

據(jù)調(diào)查，學生在課堂上的幾十分鐘對知識的吸收效果抵得過課下埋頭苦學幾個小時。因此，教師要善于抓住課堂時間，爭取每一堂課都有收獲。那么，怎樣把握課堂時間呢？一方面，教師要富有感情。如果學生看到自己的老師在工作時情緒高昂，感情飽滿，就好像自己真真切切地投身到課文當中去，那么我相信沒有一個學生會走神。在教學過程中，有的教師把授課當成一項任務(wù)，沒有全身心地投入到教學事業(yè)中，講述課文沒有絲毫情感，學生難免失去上課興趣。要想提高學生的聽講效率，教師是要付出一定勞動的，比如在學習一篇新課文之前，應(yīng)當用引導性的語言營造情境，激發(fā)學生對新知識的渴望，輕松將其帶入新的課程學習中。另一方面，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)課堂互動機制，給學生更大的發(fā)揮空間，在充分發(fā)揮學生個人特長的同時，也喚起學生參與課文教學的興致，非常利于改善學生的課堂學習效果。

三、鼓勵學生自主閱讀

教師要教給學生自主閱讀的方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼耍膭顚W生自主閱讀重在教給學生閱讀方法，使學生學會自主閱讀。根據(jù)各年級學生的特點，我們可以從字、詞、句、篇逐步入手，從修辭手法的認識到批注的寫法，從文章的結(jié)構(gòu)到中心的概括，從閱讀積累到習作表達等方面教起，讓學生能閱讀、會閱讀。教師應(yīng)當給予學生更多的閱讀時間，比如在課堂上給學生預(yù)留幾分鐘默讀課文，對課文內(nèi)容形成一個大致印象，并了解自己的疑問點，在接下來老師的講解中尋找答案。跟著老師對課文的分析和講解，學生原來的疑惑迎刃而解，并在老師的引導下，換位思考進一步體會文章要旨，欣賞文章手法。所以，要重視開課前的幾分鐘，將這幾分鐘交給學生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并在授課過程中解決問題，才能保證有所收獲。

四、運用現(xiàn)代教學工具

伴隨著信息科技的發(fā)展，越來越多的科技手段被應(yīng)用到教學中?？萍寄苁箤W習對象廣泛、多變、有趣起來，很符合現(xiàn)在多數(shù)小學生的心理需求。那么，身為教師應(yīng)當看到這一點，在日常的教學工作中融入科技手段，讓教學與科技相接，以實現(xiàn)教學的便捷化。此外，這些電子教學成果對學生的閱讀能力提出了更高的要求，并且能激發(fā)學生的動手能力，使得閱讀與實踐相結(jié)合，利于提高學生綜合素質(zhì)。由此可見，提高學生的閱讀能力是一項長期的工作，要在緊貼教材的基礎(chǔ)上，努力活躍課堂氣氛，鼓勵學生自主閱讀并善于運用現(xiàn)代科技，培養(yǎng)出符合新《語文課程標準》要求的優(yōu)秀學生。

作者：徐海軍 單位：江蘇省泗陽縣實驗小學

第三篇：小學語文閱讀教學策略研究

一、以文本為基礎(chǔ)，以其他創(chuàng)新教學方法為輔助

隨著多媒體教學手段的廣泛應(yīng)用，不少教師過于追求教學方式創(chuàng)新，反而適得其反，使教學質(zhì)量受損，學生更是不知所云。筆者認為，雖然新穎的教學模式和方法能夠起到激發(fā)學生積極性、提高學生的學習能力等作用，但還是需要以文本為基礎(chǔ)，深挖文本，在此基礎(chǔ)上結(jié)合授課的實際需要進行教學方法創(chuàng)新、教學環(huán)境拓展等，如果單純?yōu)榱藙?chuàng)新而創(chuàng)新，容易脫離根本、流于形式。教材中每一篇文章的選擇都有其不可替代的作用，不管形勢如何變化，通過聽、說、讀、寫訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力以及對課文中心思想的領(lǐng)悟能力是語文教學最本質(zhì)的、不能改變的目標。學生對文章是否掌握，最根本的衡量標志還在于是否能夠正確概括中心思想，葉圣陶先生說過，“就文章本身而言，了解文章里作者思想發(fā)展的途徑最為切要”，他還認為評價一個語文老師的標準就是能否引導學生領(lǐng)悟文章的中心思想。要領(lǐng)悟中心思想不可能脫離課文本身而達到，因為課文的遣詞造句都有其用意，作者想要表達的思想內(nèi)容正是通過一字一句地向前推進而一層一層地顯現(xiàn)出來的。

二、閱讀教學中注意兩個結(jié)合

(1)將課內(nèi)閱讀與實踐活動進行有機結(jié)合。任何知識都是來源于實踐，并最終應(yīng)用于實踐，因此在閱讀教學中，教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀與實踐活動有機結(jié)合起來，使學生能夠根據(jù)生活實踐和生活積累，體驗、感受文本的內(nèi)涵和意義，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。以四年級閱讀教材《維生素C的故事》為例，這篇文章通過哥倫布的航海故事介紹了維生素C對人體的重要作用，還啟發(fā)同學們許多科學新發(fā)現(xiàn)都是通過生活實際中細心觀察、反復研究才獲得的。在學習這篇課文時，我班首先進行了一個生活作業(yè)布置，讓每一個同學把自己一日三餐所攝入的食品都記錄下來，放到課堂上進行評比，讓大家比比看誰攝入的維生素C最多。然后討論都有哪些食物中含有維生素C?它對人體的作用有什么?如果人體缺少了維生素C會有哪些后果?等等。通過這個生活小調(diào)查和課上討論，同學們深刻認識到了維生素C對自己身體健康的重要性和偏食挑食的嚴重危害。這樣一個簡單的小活動不僅有助于理解課文，還有助于培養(yǎng)學生健康的生活習慣。在閱讀《黃山奇松》一文時，為了增強學生對黃山奇松的認識，可以從網(wǎng)上選擇一段關(guān)于黃山的影像資料，輔以關(guān)于黃山的其他介紹進行全方位講解，并根據(jù)這次課程內(nèi)容安排一次家鄉(xiāng)名山的游覽活動，使學生身處山境，在對比中學習。

(2)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有機結(jié)合。學生語文知識的積累和語文能力的提高，除了通過課內(nèi)閱讀，還要借助課外閱讀來實現(xiàn)。課外閱讀既能開闊視野，還能增加知識積累、提高自學能力，對于學生整體素養(yǎng)的提高很有益處，因此應(yīng)正確引導學生進行豐富多彩的課外閱讀，與課內(nèi)閱讀有機結(jié)合起來。一是向?qū)W生推薦讀物。由于小學生年齡較小，對于如何選擇適合自己的課外讀物認識模糊，教師有必要根據(jù)學生的認識水平，精心挑選一些適合他們年齡的、有助于提升綜合素質(zhì)的、與教學內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，作為教學的延伸和補充，例如《成語故事》、《十萬個為什么》、《365夜新故事》等。二是指導學生課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣。學生既可以根據(jù)自己在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要進行選讀，也可以對一些書報進行快讀，還可以對重點文章進行精讀。在讀的基礎(chǔ)上，要學會知識積累，學習習作技巧，并能夠應(yīng)用到寫作中。注意培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，既可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。良好的讀書習慣會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。三是開展課外閱讀交流會，這種形式不僅可以通過交流擴大學生知識面，還能檢查學生課外閱讀的成果，督促他們認真閱讀。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀是學習語文的基礎(chǔ)，是知識積累的必然途徑，是創(chuàng)新創(chuàng)造的源泉。閱讀教學需要從多方面入手，充分發(fā)揮師生的教學互動性，創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，在快樂中學習。做好閱讀教學，除了以上提到的重視文本研讀、注意與生活實踐相結(jié)合以及擴大課外閱讀等之外，在教學中還有許多問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究。

作者：何艷 單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團聚亨路校區(qū)