問題為導向的建筑藝術(shù)歷史閱讀教學

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【內(nèi)容摘要】建筑理論課程對建筑設計基礎以及建筑設計系列課程教學質(zhì)量的提升起著潛移默化的促進作用。文章通過對獨立學院的外國建筑藝術(shù)歷史課程定位的研究，提出以問題為導向的基于應用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學法，并對特色教案及教學措施提出新思路。

【關(guān)鍵詞】教學法;外國建筑藝術(shù)歷史;應用能力

外國建筑藝術(shù)歷史（以下簡稱“外國建筑史”）是建筑學的主干課程，是建筑理論教學的核心內(nèi)容，該門課程在提高學生的建筑修養(yǎng)、理論水平及職業(yè)技能上發(fā)揮著重要作用。獨立學院的建筑學教育以注重實踐、注重應用為辦學特色。傳統(tǒng)的外國建筑歷史教學多采用封閉式教學模式，無法與獨立學院側(cè)重職業(yè)應用的培養(yǎng)定位相匹配。建筑歷史教學中的理論與實踐相脫節(jié)、歷史與設計相脫節(jié)、教學與當下問題相脫節(jié)等問題，導致傳統(tǒng)的外國建筑歷史教學模式顯示出一定的滯后性。如何適應并滿足當代建筑職業(yè)教育對建筑歷史與理論的多樣化需求，如何以更適宜的方式引領學生閱讀豐富多彩的建筑藝術(shù)的歷史，是獨立學院建筑歷史教學的重要議題。本文擬從外國古代建筑藝術(shù)歷史這門課程入手，以建筑學專業(yè)二三年級的相關(guān)課程教學為載體，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡傳播為基本要求，建設教學資源共享體系，提出以問題為導向的基于應用能力培養(yǎng)的建筑藝術(shù)歷史教學法，并進行相應教學模式的研究。

一、建筑藝術(shù)歷史的教學現(xiàn)狀分析

國內(nèi)多數(shù)獨立學院的建筑學專業(yè)自創(chuàng)辦以來就設置有建筑藝術(shù)歷史課程，但相對較短的辦學歷史使得建筑歷史課程以沿用、借鑒國內(nèi)相關(guān)院校傳統(tǒng)教學體系為主，難以形成更加針對本校培養(yǎng)目標、學生特點的教學模式。以問題為導向的教學方法于1969年在美國首創(chuàng)，許多國際知名院校和專業(yè)都采用該教學方法并取得了開創(chuàng)性成果。這種開放式的教學過程與建筑實踐、獨立學院學生未來職業(yè)成長的環(huán)境非常契合。當前獨立學院建筑專業(yè)學生普遍存在自我管理能力差、學習動力不足等特點。因此，課程應在傳統(tǒng)教學體系的基礎上，針對獨立學院特色，重新認識外國建筑史的教學目的，在豐富教學內(nèi)容、教學方式多元化、加強學生綜合能力培養(yǎng)等方面對建筑歷史這一建筑學主干課程尋求一定的調(diào)整，使其能夠真正承擔起理論與實踐之間的紐帶作用。

二、以問題為導向的建筑藝術(shù)歷史教學

（一）情境導入與問題提出

基于應用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學法主要針對以應用能力為本位的建筑學院校。與研究型大學不同，這類院校的學生未來將面對以實踐與應用為主的工作，對知識的廣度和豐富度，以及解決實際問題的思考方法和能力要求較高。以此為教學思路的基本定位，教師對建筑藝術(shù)歷史的閱讀應有不同于研究型專業(yè)的引導。以問題為導向的教學方法在傳統(tǒng)通史教學的基礎上，針對建筑藝術(shù)發(fā)展史中的重要問題及建筑史的重要節(jié)點進行單獨的情境設置。在非常具體的情境設計中導入問題，讓學生在生動有趣的浸入式情境中觸摸歷史和感知藝術(shù)，并以發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題為基本框架，在對問題的發(fā)現(xiàn)和探究過程中反過來閱讀歷史、感知歷史情境、體驗建筑藝術(shù)和思考建筑藝術(shù)產(chǎn)生的本源。學生要學會從問題出發(fā)，回歸對歷史和現(xiàn)實問題的解讀，回歸對建筑藝術(shù)本質(zhì)的閱讀與思考。本研究的主要目標：一是以問題為導向的教學法為切入點，探索出一套能體現(xiàn)獨立學院特色的教學內(nèi)容與教學方法。二是通過基于應用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學方法的介入，嘗試歷史理論和設計的結(jié)合，將歷史知識轉(zhuǎn)化為一種具有操作性、應用性的知識，再結(jié)合相關(guān)課程來進一步發(fā)掘?qū)W生的設計潛能，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）以問題為導向的建筑藝術(shù)歷史教學的主要內(nèi)容

以問題為導向的建筑藝術(shù)歷史教學是一種基于應用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學法，這一研究的展開，一方面需要針對獨立學院的生源特點和就業(yè)目標進行深入分析，總結(jié)出獨立學院建筑歷史教學的獨特定位，以此為基礎設計教學中需要重點解決的問題；另一方面，要探究建筑藝術(shù)的發(fā)展史中的重要問題，并與現(xiàn)實問題相結(jié)合，由古論今。其主要內(nèi)容包括三方面：獨立學院的外國建筑史課程定位研究、基于應用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學方法研究、通過情境導入與問題提出進行具體教案的優(yōu)化與設計（表1）。1.教學內(nèi)容上多樣化問題的設計以問題為導向的建筑歷史教學法，要求教師在有限的課時中設計與當代熱點、專業(yè)難點，以及學生未來實習、實踐工作中最重要的能力相關(guān)的問題，引導學生在提出問題——解決問題的過程中，將課堂所學活學活用，將建筑史命題作當代思考。2.課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整在傳統(tǒng)的封閉式歷史教學中，加入適當?shù)拈_放式課程。在保證主線清晰的前提下，加入討論課、多媒體演示課等互動式教學。3.課外作業(yè)內(nèi)容、流程的調(diào)整開發(fā)出模型制作、計算機模擬、生活中的古典元素調(diào)研等多種課外學習模式，改變照本宣科式的死記硬背歷史學習方法，強調(diào)課外學習流程設置的靈活性、豐富性。4.項目成果交流方式豐富項目成果應針對不同的問題、主題，尋求不同的展示方式。如以PPT交流、多媒體演示、展覽等多樣化方式呈現(xiàn)，并將成果交流擴大到不同年級學生之間。

（三）實施方案與方法

將基于應用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學法引入外國建筑歷史教學，并不是放棄傳統(tǒng)的歷史基礎知識，將其轉(zhuǎn)化為一門實踐性課程，而是以問題為導向，轉(zhuǎn)變教學中歷史知識的學習方式，建設一種對職業(yè)實踐產(chǎn)生更為積極引導的課程。因此，本項目著重從以下三方面確立引導和啟發(fā)式的教學模式，并通過相互銜接過渡，構(gòu)建完整的教學體系，從而在廣度和深度上保證課程目標任務的實現(xiàn)。一是通過多手段的經(jīng)典案例的復原、分析加強設計思維訓練，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造性。二是通過實踐環(huán)節(jié)進行補充，結(jié)合日常生活中的古典建筑進行調(diào)研，測繪、制圖、比較分析，體會經(jīng)典建筑語言的精髓。三是教和研結(jié)合以催生新的增長點，將理論學習的體會轉(zhuǎn)化為具體解決建筑問題的創(chuàng)造活動。具體的實施方法如下。1.比較的方法將獨立學院辦學特色、培養(yǎng)目標和學生構(gòu)成與其他使用全國統(tǒng)編教材的建筑院校進行比較，以突出區(qū)別和特色。同時，項目比較、借鑒其他專業(yè)課在內(nèi)容、機制、方法等方面針對獨立學院改革創(chuàng)新和體現(xiàn)職業(yè)需求的經(jīng)驗，以推進外國古代建筑史教學模式的不斷完善。2.調(diào)查的方法這一方法主要通過設置問卷，突破難點。對授課對象進行摸底、調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果針對性分析，這樣既便于研究人員及時了解學生對課程的想法，也有利于保證課題研究的客觀性與準確性。3.成果分析經(jīng)過對學生課堂積極性和學習成果的分析、總結(jié)，可以看到經(jīng)過兩學年的實踐和不斷調(diào)整、優(yōu)化，課堂教學活躍度、學生作業(yè)水平，以及最終考核成績都有了改善?？梢?，將基于應用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學法引入古代建筑歷史教學，以問題為導向，轉(zhuǎn)變教學中歷史知識堆砌的現(xiàn)狀，建設對設計觀念產(chǎn)生積極引導的課程，有助于學生將相關(guān)知識靈活運用到專業(yè)實踐中。這一思路與獨立學院面向?qū)嵺`、面向應用的職業(yè)培養(yǎng)方向相吻合。

結(jié)語

傳統(tǒng)的教師講授為主的教學方法，對于學生來說是一種被動學習，較難激起其學習的主動性和積極性。為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師可一方面在外國建筑史的教學過程中穿插問題，以問題帶動專題討論，在這種形式下，講述與討論兩個環(huán)節(jié)并行，使學生主動學習，有效加強目的性教學；另一方面，從問題出發(fā)，從不同的角度和維度考察建筑歷史，增加話題的連貫性、完整性以及思考深度，組成具有時序性、多維立體的外國建筑歷史教學模式。這將有助于把建筑史課程從傳統(tǒng)的封閉式教學調(diào)整成開放式。建筑史的多樣化解讀已經(jīng)成為學界的共識。外國建筑史教學的多樣化、層次化、個性化必然是大勢所趨。獨立學院作為國內(nèi)重要的教學團體，需要找準自身定位，尋求一條適宜的教學道路。獨立學院的外國建筑史教學不應僅是建立在漫長的歷史發(fā)展脈絡之下的歷史知識和風格變化的粗淺介紹，而應充分考慮到對學生主動性的尊重，往更高、更深層次的教學發(fā)展。因此，課程建設中要結(jié)合廣度與深度、靈活性與適應性，以建立起理論與實踐的平衡點，尋求教學與培養(yǎng)學生興趣的良好關(guān)系。

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作者:黃欣 陳卓 劉姍姍 單位:同濟大學浙江學院