互聯(lián)網+中遠程教育的影響對策

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摘要：我國的教育特別是高等教育，目前存在著嚴重的瓶頸。我國的現狀是教育資源嚴重不平衡，達不到全民受教育的規(guī)模。特別是高等教育的實施情況，更沒有實現大眾化教育。針對這個現狀，遠程教育的實行可以解決這一問題，為全民教育的普及提供了廣闊平臺。遠程教育創(chuàng)造了“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育環(huán)境，為實現教育變革搭建了平臺。本文從“互聯(lián)網+”的內涵、“互聯(lián)網+”對遠程教育的影響現狀，以及互聯(lián)網背景下對遠程教育發(fā)展的建議與對策三個方面進行了探討。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；遠程教育；互聯(lián)網思維

自從進入互聯(lián)網時代以來，人們體驗了一場顛覆性的生活變革，從以前的什么都需要親力親為，到現在的只要輕輕動一下就可以搞定的全部的生活狀態(tài)。這讓人們大呼過癮，再也不用花費多余的時間在一些小事上。大部分傳統(tǒng)的工作方式和生活方式被互聯(lián)網顛覆了，餐飲、旅行、住宿等等無不滲透著互聯(lián)網的痕跡，可以說互聯(lián)網是人類歷史上的一次革命。

一、“互聯(lián)網+”的提出及含義

（一）“互聯(lián)網+”的提出

“互聯(lián)網思維”概念已經從專家領域飛向千家萬戶，“互聯(lián)網思維”一詞最早的提出者是李彥宏。2011年李彥宏在做演講時，偶爾提到這個概念，意思是指：要基于互聯(lián)網的特征來思考。由于他的描述非常碎片化，并沒有引起重視。緊接著2012年第五屆移動互聯(lián)網博覽會提出了“互聯(lián)網+”的概念；三年后，2015年總理提出“互聯(lián)網+計劃”；2015年指出：“互聯(lián)網、云計算、大數據等信息技術改變著人類的思維、生產、生活、學習方式”。2015年中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇以“互聯(lián)網+教育”為主題，探索互聯(lián)網與教育的深度融合[1]。

（二）“互聯(lián)網+”的含義

“互聯(lián)網+”中的互聯(lián)網是指一種新型信息技術，它以人工智能、大數據、云計算為代表，“+”代表了互聯(lián)網對各行各業(yè)的作用，通過互聯(lián)網的滲透來促進傳統(tǒng)行業(yè)的變革和發(fā)展[2]。例如：“互聯(lián)網+美食”促進了美團的產生，“互聯(lián)網+零售”促進了阿里巴巴淘寶的產生，“互聯(lián)網+通信”引起了QQ和微信的發(fā)展，“互聯(lián)網+旅游”促進了去哪兒網的產生，“互聯(lián)網+教育”促進了遠程教育的發(fā)展。各行各業(yè)都存在著互聯(lián)網思維，這種思維是對傳統(tǒng)的工業(yè)思維進行顛覆。

二、遠程教育的現狀與不足

有些偏遠山區(qū)，信息化技設備還比較薄弱，沒有接入互聯(lián)網，無法實施手機終端學習。而且由于資金有限，課桌教室尚未達標，信息化教學更是無從談起。這在一定程度上造成了教育資源的不平衡。

（一）教師缺少信息素養(yǎng)

雖然當今已經進入了互聯(lián)網時代，但是有些教師教學方法守舊，脫離時代，缺乏創(chuàng)新，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式。就像在跑步機上跑步，總是追求學生的數量，根本不知道學生是誰，不知道學生的需求。不懂得“互聯(lián)網+”怎樣與教育相結合，不懂得把微課、慕課應用在自己的課堂中[3]。如果教育者缺乏學習的精神，就不能適應當今的信息時代。不論曾經的教學成績多么輝煌，很快就會煙消云散。隨著互聯(lián)網的出現，學生在互聯(lián)網上可以發(fā)表個人對教師教學、學校環(huán)境的評論。對于學校官網的消息，老師的言行及講課水平，學生也可以發(fā)表看法，因此教師應及時關注學生需求，改變自己的教學方法。

（二）考核方式單一

遠程教育是中國教育與現代通信技術緊密結合的一種教育方式。網絡教育如此發(fā)達，學生完全可以在電腦端、手機客戶端進行自主學習，但是培養(yǎng)出來的學生卻很難適應目前的工作崗位。這就說明作為教育者的教師在傳播知識的時候出現了方法錯誤。舊的教學思想和教學方法已經不能適應新時代的要求，跟不上互聯(lián)網發(fā)展的步伐?？己朔绞經Q定了學生的學習方式，在中國的教學中，通常是用一張紙質試卷定終身，忽略了學生的語言表達能力，應變能力及動手能力。在課程評估的時候，沒有根據學生的學習類型及差異去采用不同的考核方法，因此培養(yǎng)出的學生不能適應工作崗位。考核方式可以借鑒國外的方法，采用觀察法、口頭測試法、問答法和第三方認證等方法來考核學生，促使學生真正進步。

三、互聯(lián)網背景下的遠程教育發(fā)展建議

（一）互聯(lián)網的碎片化思維

進入移動互聯(lián)網時代，學生學習的時間和地點發(fā)生了很大的變化。學習者不再是在課堂上與老師面對面的接觸，而是利用手機等移動終端開展的循序漸進式的學習。成人學習者通過網絡的學習、慕課的學習及短視頻的學習最終獲得了畢業(yè)證等學位證明；總之，學習者越來越不受地點、時間的限制，這些都是碎片化的表現，即學習的地點、時間和需求的碎片化。

（二）互聯(lián)網的“快一步思維”

時代在進步，但是快一步的思維，無論在哪個時代都十分適用。而在移動互聯(lián)網時代，這種思維更是被體現的更加明顯?；ヂ?lián)網的最大影響在于消除了距離，一旦信息距離變?yōu)榱?，學校與學生的溝通成本就急劇降低，因而老師可以圍繞學生需求進行快速反應，為學生提供滿意的“傳授-答疑”模式。因此服務模式要創(chuàng)新。學生已經反客為主，擁有了主權，而教育行業(yè)在互聯(lián)網的影響下，發(fā)展迅速。

（三）互聯(lián)網的“第一思維”

在移動互聯(lián)網時代，學生喜歡的是第一次嘗試帶來較好體驗的教學方式，做到第二、第三都沒有用[5]。只有當教師有能力撼動或者阻礙歷史車輪前進時，學生才會記住。

（四）互聯(lián)網的“焦點思維”

將全部精力投入到一個焦點上，做專一、專業(yè)的教育。從滿足大部分學生的需求變成滿足特定學生的需求，從做全部學科變成只做特定學科，成為這一個科目的佼佼者，這樣的思維才是可取的。因此，要結合教育領域和地域特色進行摸索。教師授課不能只停留在知識層面上的傳授，而是要進行變革。根據行業(yè)的需要，不斷優(yōu)化，改進課程標準?？梢詨嚎s理論知識較多的課程，以夠用為指導原則，保證學生在有限時間內學到實用的技術。要高度標準化，包括專業(yè)、課程、教學過程，教師要依據特定的專業(yè)目標提出知識、技能等素質需求清單[6]。

四、結束語

遠程網絡教育為教育的大眾化打開了一扇大門，“互聯(lián)網+”為渴望高等教育的人們展示了全新的教育方式，提供了一種靈活多樣的學習方式，學習者不再拘泥于時間和地點，這種通過互聯(lián)網進行的教學模式在當今社會具有特別重要的意義。遠程教育與互聯(lián)網的進步密不可分，互聯(lián)網的每一次發(fā)展都為教育的發(fā)展提供了廣闊的平臺。相信隨著互聯(lián)網的發(fā)展，通過遠程教育受益的人越來越多，“互聯(lián)網+教育”會迎來更大的機遇。

作者:馬冰 單位:海南政法職業(yè)學院