遠程教育中對教師教學的影響

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一、遠程教育對平臺存在的問題

在遠程教育的整個過程中，學生作為學習的主體，而教師也是一個至關(guān)重要的因素。想要做到以學生為主導(dǎo)地位，教師在這個過程中就需要持續(xù)的轉(zhuǎn)化自己的角色，不僅作為學者的引導(dǎo)者、促進者與服務(wù)者，而且更是學生的服務(wù)者。教師要提供出合理的課程教學，承擔課件的設(shè)計與制作，還要為學生提供所學課程的學習材料，并且對學者的學習過程給予觀察和督促，對學生的作業(yè)與成績給予評估和考核，為學者創(chuàng)造一個可以自由討論的平臺，幫助學者解答難題。所以，如果教師方面存在問題，就會對遠程教育的質(zhì)量造成嚴重的影響。

（一）教師教學時間少

通過情況，需要擔任遠程教育課程的教師不僅僅是只責任這一項工作，同時還儒擔任著全日制的課程教學，存在比較繁重的任務(wù)，另外，部分教師還會承擔家庭所帶來的壓力，這樣就會大大減少遠程教育時間，降低遠程教育教學的效率，更難以與學生進行最主要的交互環(huán)節(jié)。

（二）教師的積極性不高

遠程教育是教師作為引導(dǎo)和組織者，與學者進行雙向的交互，不僅需要教師的參與，也需要有學者的參與，在實際的交互中，如果學者的參與性不高，那么就會影響到教師的積極性。比如在視頻解答這一環(huán)節(jié)中，如果參與答疑的學者不多，就會導(dǎo)致教師失去積極性，就成轉(zhuǎn)換成為教師對學者做出考前輔導(dǎo)以及劃出考試范圍，同時學者很少會通過電話、郵件等聯(lián)系方式與教師溝通。其次，教師對于遠程教育的學生沒有過嚴的要求和硬性的管理制度，因此，大大降低了教師的積極性，從而影響教學質(zhì)量。

（三）輔導(dǎo)教師不明確自身的職責

遠程教學與傳統(tǒng)教學有著巨大的差別，傳統(tǒng)教學師生面對面，而遠程教學師生處于分離的狀態(tài)，所以沒有直接性、實時性。輔導(dǎo)教師對于學者的指導(dǎo)與教學十分有限，所以應(yīng)該合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺。不過因為輔導(dǎo)老師對自身的職責不清楚，沒有認識到輔導(dǎo)工作的重要性，因為不用面對學者帶來的現(xiàn)實壓力，所以會以一種較為松懈，甚至是敷衍的態(tài)度。通常輔導(dǎo)教師僅僅是為了實行學所設(shè)立的指標，因此不會對學者的課業(yè)進行細致的設(shè)計，導(dǎo)致課程教學沒有良好的效果。學院規(guī)定所有的輔導(dǎo)老師需要在每個月有2小時以上的時間，對學者進行實時輔導(dǎo)，發(fā)起1次以上的主題討論，大部分的輔導(dǎo)老師只是將其當做是一項任務(wù)，并沒有從根本上認識到教師的引導(dǎo)與促進所發(fā)揮的作用。

（四）課程課件沒有及時更新

課程課件是學者學習的主要工具，而一些教材與課件不相合，存在許多內(nèi)容陳舊的教材，沒有做到及時更新。同時還有一些課件的制作種類過于簡單，不能提高學者的學習興趣，吸引學者的注意力。此外，如果課件本身的質(zhì)量不具備高水準，那么也就不能體現(xiàn)出學科彼此之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學生不能汲取最先進的科研成果。

二、遠程教育對教師的要求

遠程教育的實現(xiàn)不僅要求遠程教師了解普通的教學方法和技術(shù)，還需要具備一定的專業(yè)知識，能夠?qū)νㄐ?、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計等操作得心應(yīng)手。同時教師還需要具有一定的能力和情感態(tài)度的認識。

（一）知識需求

由于教師的專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學效果起著至關(guān)重要的作用，因此教師必須要具備扎實的專業(yè)知識，只有具備扎實的專業(yè)知識才能夠在網(wǎng)絡(luò)上起到實際的作用。教師應(yīng)該熟悉了解所教授的專業(yè)知識，這也是最基本的要求。教師還需要具備教學設(shè)計的知識，在遠程教育平臺中，多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學是最基礎(chǔ)的形式，因此，教師要正確地掌握教學設(shè)計的知識，可以依照教學設(shè)計的基本原理，利用教學設(shè)計的手段對學者的教學進行實際指導(dǎo)。教師應(yīng)該對網(wǎng)上豐富的資源予以充分的利用，結(jié)合自身的經(jīng)驗對課件進行創(chuàng)新性的開發(fā)，使課程具有綜合化和個性化。此外，教師還需要熟悉掌握多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)知識，與時代共同進步，不斷地擴充自己的知識，給自己補充新的能量。

（二）能力需求

遠程教師需要具備網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學的能力，指導(dǎo)學者制定個人的學習計劃，培訓其網(wǎng)絡(luò)學習技能。認真對待學者的每一個問題，及時對學者的作業(yè)和成績給予批發(fā)和評估，培養(yǎng)學者的自學能力，調(diào)整方法、內(nèi)容和進度，可以根據(jù)需要安排一名輔導(dǎo)教師。同時遠程教師還需要具備較強的合作能力。由于遠程教師是一個團體，對于工作的開展來說就要通過所有人的共同合作來完成，不能只靠個人的力量，因此，教師們必須要具有團隊精神。其次，遠程教師還應(yīng)該有終身學習的能力，學者作為發(fā)展中的個體，需要對知識的求新，而教師作為引導(dǎo)和促進者，也必須要充實自己的能量，做到與時俱進，從而來滿足學者的需求。再者，遠程教師還需要具備研究的能力。遠程教育是一門新興的教學模式，一直處于發(fā)展中狀態(tài)，存在許多可以擴展的方面。教師可以依照本人對遠程教育的認識進行深一層次的開發(fā)和研究，提升遠程教育的質(zhì)量。（本文來自于《青年文學家》雜志?！肚嗄晡膶W家》雜志簡介詳見.）

（三）情感態(tài)度的需求

在遠程教育的整體中，教師作為知識的引導(dǎo)者、傳授者，對學者起到至關(guān)重要的作用，因此，與學者的心靈也有著密切的交集。一個良好的師生關(guān)系是教學穩(wěn)定的基礎(chǔ)，教師要掌握怎么與學者溝通，怎么來滿足學者的需求，應(yīng)該建立一個和諧、互信、尊重的關(guān)系。遠程教育將教師與學者進行分離，導(dǎo)致兩者之間的情感缺失，不過教師應(yīng)該通過遠程媒體交互或者更多的途徑與學者進行情感的交流，這樣就可以更多的與學者接觸，增加感情，并可以通過自己的網(wǎng)頁、微博等途徑來施展教師的人格魅力。

作者：鄒麗麗 單位：張家口學院