遠程下成人自主學習現(xiàn)實困境淺析

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摘要：遠程教育的優(yōu)勢在于對教育資源的整合利用，滿足不同群體的實際學習需求?；诋斚挛覈h程教育迅猛發(fā)展，引入成人自主學習問題并開展分析，對遠程教育高質(zhì)量發(fā)展意義重大。然而現(xiàn)階段關(guān)于遠程教育環(huán)境下影響成人自主學習的因素等方面研究相對較少?；谠搯栴}的基本特點，提出若干優(yōu)化措施：營造良好趣味網(wǎng)絡學習環(huán)境、創(chuàng)新教學形式、拓展開放教育資源、強化內(nèi)部教師隊伍建設及鞏固遠程教育成果等。同時，從學習本質(zhì)與過程方面入手，構(gòu)建遠程教育情境體系，從主觀和客觀層面提出應對策略，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：遠程教育；成人；自主學習；網(wǎng)絡教學

一、引言

隨著我國教育體制改革的不斷推進，從教育類型到教育對象都發(fā)生較大變化。成人作為繼續(xù)教育的主要對象，從本質(zhì)上來講，其主要層面在于促進自主學習、自主反饋與自主反思；從教育層面來講，在于促進成人知識掌握能力、專業(yè)能力的二次培養(yǎng)及提升［1］。針對成人學習的特殊性，我國早在1998年就推出遠程教育模式，將教學內(nèi)容通過遠程傳輸進行可視化學習。這種模式極大節(jié)約教育資源及物質(zhì)投入，對快速教學的實施起到積極促進作用，也一度得到諸多成年朋友及教育工作者好評。但通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，遠程教育也存在弊端，主要體現(xiàn)于遠程教育與成人自主學習的關(guān)聯(lián)性較弱，導致成人在接受遠程教育中無法有效開展自主學習，在學習過程中不能突出目標與結(jié)果，而是過度注重形式與過程。應付性學習導致獲取知識不夠全面、深入，也間接制約著遠程教育向深層次發(fā)展。反之，遠程教育不能對成人進行科學的學習引導，缺乏監(jiān)督機制與促進手段，一度讓遠程教育模式成為虛設［2］。

二、遠程教育情境下成人自主學習的特點

遠程教育情境下成人自主學習是指以特定的學習平臺，有計劃、有目的、有組織地學習，并達到預期效果的學習。分析成人自主學習特點，有助于對遠程教育模式及方法進行創(chuàng)新改革，并從成人的主觀意識入手，將學習的時效性、跟蹤性進行結(jié)合，為企事業(yè)工作人員及社會學習者提供高效、保質(zhì)的遠程教育學習模式。

（一）時間空間分離

隨著我國遠程教育大規(guī)模普及，成人獲取知識便捷，學習效率極大地提升，時間空間分離是遠程教育模式主要特點之一。傳統(tǒng)自學需要特定環(huán)境、條件等，強化教學與學習主體的共存性，側(cè)重教學與自學的時間、空間統(tǒng)一融合。遠程教育將傳統(tǒng)成人自學模式進行優(yōu)化升級，利用混合教學、翻轉(zhuǎn)課程等模式對時間、空間進行科學分離，在學習過程中自學者可根據(jù)自學需求與主體情況自行調(diào)整時間，完成學習任務，而不受傳統(tǒng)教育上時間的限制，這對于自學者學習方式的改變具有跨時代意義［3］。

（二）知識資源充足

知識資源充足是遠程教育得以推廣實施的重要基礎(chǔ)。遠程教育具有海量知識及專業(yè)內(nèi)容的儲備，便于成人自學者獲取文獻資料和數(shù)據(jù)等所需的學習素材。成人自學多為通過搜索獲取自學需求，但知識的專業(yè)性往往具有一定的隱蔽性、缺失性。傳統(tǒng)教育模式中教師自身知識存儲量決定了教學內(nèi)容，而遠程教育系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)庫的海量存儲，與網(wǎng)絡平臺資源進行數(shù)據(jù)共享，可隨時提供各種專業(yè)知識內(nèi)容及關(guān)鍵資料。另外，在遠程教育中提供自主選修模塊，自學者對專業(yè)知識、自身需求等不同，可通過該模塊選擇相關(guān)內(nèi)容下載或者回看，極大提升自學效率及知識面［4］。

（三）學習方式多樣

遠程教育可最大程度提升學習的靈活性、機動性，并可自主調(diào)整學習方法。成人自主學習與其他學習方式不同，成人自學多受環(huán)境、時間等諸多因素影響。傳統(tǒng)自學模式主要以函授或夜校為主，在學習方式上存在較大局限性，可選擇性較少。通過遠程教育模式可提升學習方式的多樣性，如線上學習、線上＋線下學習、翻轉(zhuǎn)教學模式等。成人自學者可根據(jù)自身需求進行靈活調(diào)整、機動選擇［5］，對自學效率及質(zhì)量提升意義較大。

（四）學習目的明確

明確的學習目標對提升成人自學質(zhì)量尤為關(guān)鍵。遠程教育專業(yè)教學的目標較為明顯，專業(yè)課程的計劃實施較為精準。首先，從自學者角度分析，遠程教育主要依據(jù)學習者的需求，提供有針對性的菜單式課程，避免盲目投放課程導致學習者無所適從。其次，從課程本身角度分析，網(wǎng)絡課程內(nèi)容設計中通常會對相對無關(guān)、復雜的非專業(yè)內(nèi)容進行削減，每一節(jié)課的內(nèi)容均是通過精心規(guī)劃設計，能有效提升課程內(nèi)容的有效性、針對性。

三、當前成人遠程自主學習存在的問題

（一）學習動機的功利性傾向明顯

成人自主學習存在一定的功利性學習動機，主觀意識及因素也會對學習效率造成影響。成人學習動機多為應對工作需求、崗位要求或個人晉級等，其功利性較為明顯，很少抱有認真學習、提升自我的積極態(tài)度，直接導致在遠程教育自學中出現(xiàn)應付性、過場化、畏難情緒等，對全面提升自主學習質(zhì)量極為不利。

（二）網(wǎng)絡學習環(huán)境有待提升

遠程教育逐漸成為當下一種主流學習方式，從成人需求層面分析，發(fā)揮自主學習效能尤為關(guān)鍵。相關(guān)數(shù)據(jù)分析表明，目前做到有計劃、有目的地運用線上平臺自主學習的人數(shù)仍較少。有的學員因工作崗位性質(zhì)不同，學習環(huán)境差異性較大，年齡偏大，接受知識的程度及能力也截然不同?？傊?，網(wǎng)絡學習環(huán)境及整體氛圍依然有待提升。具體如下：

1．網(wǎng)絡硬件體系架構(gòu)方面問題

遠程教育平臺在網(wǎng)絡硬件體系搭建中保障措施匱乏，如網(wǎng)絡傳輸速度慢、平臺不穩(wěn)定、無法及時互動交流等。

2．軟件體系架構(gòu)方面問題

軟件體系與架構(gòu)等較為傳統(tǒng)、陳舊，模式僵化，多數(shù)遠程教育平臺在軟件植入及編程設計中缺乏“引導學習”“監(jiān)督學習”等模塊。在教學模式上缺乏學習跟蹤模式、缺乏學習反饋模式、缺乏學習互動模式等，單一的主導式教學模式易導致學員疲勞、厭煩等情況出現(xiàn)。

3．學習氛圍及環(huán)境較為單一固化

遠程教育平臺在實際教學中難以結(jié)合線下開展教學，缺乏對線下教學環(huán)境的營造及搭建。線上媒體的“模擬教學”對學生自學能力提升十分有限，更無法激發(fā)學生自主學習意識及學習興趣。部分學生缺乏計算機基礎(chǔ)知識，在多媒體學習及操作時較為吃力，久而久之不僅不會調(diào)動成人自主學習動力，反而影響其學習情緒［6］。

（三）教學資源形式有待創(chuàng)新

遠程教育不同于線下教育，不局限于某種固定的教學形態(tài)，資源利用及內(nèi)容設計上遠程教育具備更寬闊的延展空間。教學內(nèi)容可圍繞適合線上講授的知識開展合理設計，教學模式切合學生實際，適合遠程開放教育要求。但目前遠程教育教學資源相對寬泛、形式陳舊，直接影響成人學員自主學習意識形成。

1．遠程教學多元化教學資源投入缺失

諸多專業(yè)教學內(nèi)容均為照本宣科，對課程內(nèi)容進行簡單網(wǎng)頁編排，沒有結(jié)合學生實際需要。學生在學習中乏味地“聽、讀、看”，無法獲取所需專業(yè)知識及主要內(nèi)容，很難克服傳統(tǒng)意義上的面授教學影響，導致學習質(zhì)量大打折扣。

2．平臺化教學形式老套

諸多網(wǎng)絡遠程教育平臺形式依然沿襲最初“視頻＋文本”模式，長期沒有形式創(chuàng)新，難以讓學習者耳目一新。雖有在線互動模塊、趣味學習模塊、學習資料檢索功能、線上圖書館等，但實際使用率較低。

（四）教師隊伍建設有待加強

遠程教育中，教師與成人學員之間不存在“面對面”實際接觸與溝通，空間與時間的隔離感對成人學員自主學習的培養(yǎng)尤為不利。成人學員對著冷冰冰的電子設備，如出現(xiàn)教學方式跟線下授課模式相同、教學中教師個人魅力不夠、教師知識儲備不足、缺乏對學員的教育引導與學習技法傳授或授課時單一地進行書面內(nèi)容陳述等問題，久而久之，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。

四、遠程情境下成人自主學習的創(chuàng)新途徑

（一）大力營造良好網(wǎng)絡學習環(huán)境

學習不是硬性勞動，更不是工作任務。如學習興趣的培養(yǎng)，學習動機的激發(fā)，工作崗位的剛性需求等均是影響學習興趣及體驗的核心要素。從成人自主學習層面上看，由于其自身屬性與所處環(huán)境，必然會對學習產(chǎn)生相對的抵觸感。從激發(fā)成人自主學習興趣層面上看，需對網(wǎng)絡學習環(huán)境及氛圍進行營造。如采用多樣化教學互動方式、注重實踐活動、充分發(fā)揮學生的學習主動性、營造濃郁線上課堂氛圍，學習效果將明顯改善。

1．完善硬件、軟件設施

硬件保障方面應對學習平臺進行全面維護及提升，如網(wǎng)速、穩(wěn)定性能等方面。緊跟電子信息技術(shù)發(fā)展趨勢，引進5G、智慧教學等科學技術(shù)，鞏固關(guān)鍵技術(shù)的核心支持。在軟件方面應進行創(chuàng)新研發(fā)，不僅對各種輔助功能進行設計，如跟蹤機制、互動模式、實時溝通等，更要體現(xiàn)遠程教學的功能性、多樣性等特點。同時還要保證滿足學生的學習需求、學習目的等。讓成人自學者要學習、愛學習、終身學習。

2．提升學習趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

趣味學習要從成人所處環(huán)境及思想意識層面入手，結(jié)合學員不同能力及水平開展針對性學習任務。針對成人學生的特點，可將工作、家庭壓力的緩解作為趣味學習核心，解放成人心理及精神上的壓力束縛。例如，通過視頻分享自己的學習案例，讓成人學員主動參與，可激發(fā)其自主學習意識［7］。

（二）積極創(chuàng)新開放教育教學形式

成人學生的特殊性決定網(wǎng)絡教學的改革方向，因此要對傳統(tǒng)教學方式進行改良創(chuàng)新。將新形式、新理念進行設計植入，實現(xiàn)機械性教學向自主學習轉(zhuǎn)變。

1．轉(zhuǎn)變遠程教育發(fā)展戰(zhàn)略，樹立服務思想

在遠程教學中要堅持以人為本，明確學員的需求，將提升學習效率、教學質(zhì)量作為發(fā)展戰(zhàn)略設計的主線，而不是單一地強調(diào)教學效率。平臺教學模式趨向于服務型供給輔助模式，學員主導，需求驅(qū)動，通過提供學習服務推動形成成人自主學習意識。

2．重新設計教學內(nèi)容與形式

在教學內(nèi)容設計中不能只從單一性層面入手，應對遠程模塊及內(nèi)容進行重新設計，可采用多媒體、數(shù)字等方式，提升視覺沖擊與感官刺激，讓成人在學習中不再枯燥、不再乏味。

3．構(gòu)建跟蹤評價為一體的綜合教學體系

跟蹤評價是對成人學習結(jié)果、成績進行每日評價、每周評價。遠程互動模塊，學生可上傳作業(yè)與任務或與教師在線溝通，教師根據(jù)每個不同學生的不同問題進行綜合評價、賦分，并構(gòu)建遠程學習跟蹤機制，記錄每個學生的學習進度，及時給予反饋，同時在虛擬團隊或者小組中進行發(fā)布，讓每位學生都成為學習的主人，激發(fā)學習潛能。這樣的機制，會轉(zhuǎn)變成人學員被動學習的思想，讓他們在學習中考慮過程與結(jié)果，形成主動學習的思維。在該過程中，平臺可給予表現(xiàn)好的同學一定獎勵。鼓勵與鞭策會促進成人學員學習競爭意識的形成。

（三）強化內(nèi)部教師隊伍建設

教師作為遠程教學施教的核心者，自身重要性不言而喻。遠程教育應強調(diào)教師的專業(yè)性及核心素養(yǎng)，而不是簡單的課程講解［8］。首先，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在每位教師的教學過程中落實立德樹人的根本任務，體現(xiàn)“三全育人”的總體要求。其次，要提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教書育人是教師的本職工作，只有自身本領(lǐng)過硬、知識儲備充足，才能在教學工作中更好地傳授知識，滿足學生的學習需求。最后，要提升教師綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。教師自身在平時的工作與學習中要注重個人的綜合素質(zhì)和自我能力提升，才能在教學中對各種類型的成人學員進行學習引導。

（四）轉(zhuǎn)變學習動機，強化自學素養(yǎng)

遠程教育對成人自學幫助較大，所以自學者要站在戰(zhàn)略發(fā)展層面，對自身學習目標、動機等進一步明確。需要在學習中快速轉(zhuǎn)變學習動機，強化自學或自修的核心素養(yǎng)、認知能力。首先，要以個人發(fā)展及能力提升為學習目的，通過遠程教育，提升自身知識儲備及文化修養(yǎng)，在日后工作崗位中更好地做出自身的貢獻，實現(xiàn)人生價值。其次，加強對遠程教育本質(zhì)的了解，提升對遠程教育模式及學習應用的實踐操作，全面提升學習效率及質(zhì)量。

作者:何李方 單位:池州廣播電視大學