現(xiàn)代遠程教育教育使命及發(fā)展模式

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【摘要】現(xiàn)代遠程教育是我國教育的重要組成部分，是傳統(tǒng)教育的重要補充，在科教興國戰(zhàn)略目標的實施中發(fā)揮著重要的作用。本文從闡明現(xiàn)代遠程教育的定義和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，著重探索現(xiàn)代遠程教育在構(gòu)建學習型社會和推動高等教育大眾化的過程中所擔負的重要教育使命。并以此為基礎，分析其獨特的發(fā)展模式，包括虛擬模式、管理模式和教學模式三方面。

【關鍵詞】現(xiàn)代遠程教育；教育使命；發(fā)展模式

自上世紀80年代以來，隨著信息革命時代的到來，發(fā)展現(xiàn)代遠程教育逐漸成為國際教育發(fā)展的共同趨勢?，F(xiàn)代遠程教育是一種以網(wǎng)上交互式的學習為主要特征的新型教育教學方式，在我國逐漸受到重視，目前已形成了一定的規(guī)模，取得了重要的成績，承擔起構(gòu)建學習型社會和推動高等教育大眾化的神圣使命和職責，并且在教育使命的指導之下形成了自身獨特的發(fā)展模式。因此，分析現(xiàn)代遠程教育的教育使命和發(fā)展模式具有重要的價值和意義。

一、現(xiàn)代遠程教育及其發(fā)展狀況

現(xiàn)代遠程教育是建立在包括數(shù)字技術、網(wǎng)絡通信技術、計算機多媒體技術等組成的現(xiàn)代信息技術平臺上的一種教學模式。現(xiàn)代遠程教育也就是人們通常所說的網(wǎng)絡教育，在這種教育模式下，學生和教師以及學生和教育機構(gòu)之間的關系發(fā)生了分離，彼此之間不再是面對面的直接關系，而是通過網(wǎng)絡信息技術搭建橋梁而形成的間接關系。這一新途徑對教育資源進行了優(yōu)化配置，方便師生之間的雙向交流，實現(xiàn)教育模式的多樣化，打破了傳統(tǒng)教育模式的局限，開創(chuàng)了遠程教育的新局面?，F(xiàn)代遠程教育的發(fā)展有著深刻的時代背景。首先，對外開放政策的實施與國際之間交流的加強共同促進了終身教育思想在我國的廣泛傳播；同時隨著教育改革力度的不斷加強，終身教育最終在我國確立了法律地位，面對新世紀新技術的挑戰(zhàn)，需要實施現(xiàn)代遠程教育來構(gòu)建終身教育體系。其次，現(xiàn)代遠程教育的產(chǎn)生也是科學技術和教育技術的革新帶來的新氣象，是對以往的遠程教育的一次飛躍?，F(xiàn)代遠程教育的發(fā)展作為國際教育發(fā)展的共同趨勢，我國必然要緊跟時代的潮流，抓住機遇。發(fā)展現(xiàn)代遠程教育也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇，是綜合國力競爭的重要要求，發(fā)展現(xiàn)代遠程教育有利于為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量的新時代創(chuàng)新型人才。這些都在一定程度上要求和保障了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育在不斷的發(fā)展中已經(jīng)形成了屬于自己的顯著特點：第一，現(xiàn)代遠程教育體現(xiàn)的是開放的教育理念和教育體制，它打破了時間和空間的限制，利用各種技術媒體承載課程內(nèi)容，聯(lián)系師生，并能夠有效整合社會優(yōu)質(zhì)資源，為學生提供更多豐富的教育資源；第二，現(xiàn)代遠程教育以學生為中心，以教師為主導，在教師發(fā)揮主導作用的前提下，更加注重培養(yǎng)和提高學生的自主能力，重視學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

二、現(xiàn)代遠程教育的教育使命

1.服務于學習型社會的構(gòu)建知識的學習是經(jīng)濟社會向前發(fā)展的強大動力，是個體實現(xiàn)自身價值的重要支撐力量。在知識經(jīng)濟時代，我們所倡導的學習型社會，主要指教育資源極大豐富、學習服務體系較為完善、全社會崇尚學習的良好氛圍的形成、政府教育經(jīng)費的有效支持、學習者自主學習能力的提高、國家激勵機制的健全的社會。然而，由于社會環(huán)境、制度體制等各方面因素的阻礙和制約，我國距離構(gòu)建學習型社會的要求還存在較大的差距。值得高興的是，國家并沒有因此放棄這一艱巨而復雜的工程，而是站在戰(zhàn)略的高處，全面審視我國教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，加大對教育的財政支持力度，拓展教育發(fā)展的空間。同時，做到與時俱進，不斷探索創(chuàng)新，在新時期，國家對現(xiàn)代遠程教育提出了迫切的要求，要求其在構(gòu)建學習型社會的過程中發(fā)揮積極作用。現(xiàn)代遠程教育發(fā)揮的獨特作用主要表現(xiàn)在：現(xiàn)代遠程教育為學習型社會的構(gòu)建提供了新的技術環(huán)境平臺；現(xiàn)代遠程教育為學習型社會樹立了終身學習的思想觀念，對傳統(tǒng)教育思想來說無疑是一種突破；現(xiàn)代遠程教育為學習型社會的構(gòu)建創(chuàng)造了全新的教學資源，最大限度地開發(fā)教學資源，滿足學習者個性化的學習需求，為實現(xiàn)教育的平等性、自主性、協(xié)作性、靈活性，特別是終身性奠定了良好的基礎。

2.推動高等教育大眾化。高等教育大眾化，是根據(jù)美國學者馬丁•特羅的研究提出來的，即當高等教育毛入學率達到15%時，高等教育就進入了大眾化階段。實現(xiàn)高等教育大眾化是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，是我國教育事業(yè)發(fā)展的方向。然而單靠傳統(tǒng)的教育形式是難以實現(xiàn)這種目標的，現(xiàn)代遠程教育作為高等教育體系中的重要組成部分之一，義不容辭地承擔著這份使命和責任，而且這也正是對現(xiàn)代遠程教育極大滿足社會大眾教育需求的根本目的的體現(xiàn)。為高等教育的發(fā)展創(chuàng)造新的教學內(nèi)容、教學形式和教學手段，大力促進高等教育大眾化的發(fā)展，是現(xiàn)代遠程教育的使命所在。目前，我國在推進高等教育大眾化的過程中還有許多的問題沒有得到有效解決，例如，社會對高等教育的需求與高校所提供的機會之間存在矛盾，許多高校雖然加大了對學校規(guī)模的擴張和建設力度，但是并沒有從根本上解決這一矛盾，通過擴建規(guī)模所提供的機會畢竟是有限的；其次，還存在教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均現(xiàn)象，現(xiàn)在大量的教育資源集中在普通高校，且高校之間也不均衡，存在較大差距，沒有實現(xiàn)資源的共享性、社會性和廣泛性。這些問題的存在阻礙了高等教育大眾化的實現(xiàn)，現(xiàn)代遠程教育的實施能夠在一定程度上幫助解決這些矛盾。首先，現(xiàn)代遠程教育所運用的網(wǎng)絡技術打破了時空的限制，開辟了廣闊的教育空間，提供了更多的教育機會，不同層次、不同背景的社會人群都可以獲得平等的學習機會，自主選擇自己需要的知識進行學習；其次，在推動高等教育大眾化的進程中，現(xiàn)代遠程教育有效地將人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源，通過豐富課程資源，滿足更多學習者的需求，提高人口素質(zhì)和人才質(zhì)量。第三，現(xiàn)代遠程教育改變了傳統(tǒng)教育模式中資源配置的方式，把高校中的優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碣Y源，有效解決了資源分配不均問題。此外，現(xiàn)代遠程教育在實現(xiàn)科教新國戰(zhàn)略、解決學歷教育與非學歷教育的矛盾和發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)教育發(fā)展不均衡問題等方面，也承擔著重要的使命和責任。在社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和完善的條件下，現(xiàn)代遠程教育作為高等教育體系中的重要內(nèi)容，為社會培養(yǎng)了更多創(chuàng)新性和適應性的人才，同時也必須積極探索健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展道路，為教育事業(yè)作出貢獻。

三、現(xiàn)代遠程教育發(fā)展模式的探索

1.現(xiàn)代遠程教育的虛擬模式。網(wǎng)絡的發(fā)展為社會提供了一個虛擬的空間，而以網(wǎng)絡技術為特征的現(xiàn)代遠程教育，也為人類提供了一種虛擬的教育模式。這種虛擬模式可以通過虛擬化的教學環(huán)境和虛擬群體的構(gòu)建兩大方面體現(xiàn)出來。現(xiàn)代遠程教育構(gòu)建的虛擬群體模式主要體現(xiàn)在師生模式和學習者群體模式兩方面，這兩種模式又可細分為多種不同的模式。在師生群體模式方面，主要包括班級模式和指導模式兩類。班級模式是指教師與學生遠距離地進行教與學的教學活動，教師與學生可以平等地共享信息資源，同時還具有激勵群體學習和交流的功能；指導模式是一種在學習者與教師之間進行的交互式交流，教師為學生提供個別指導，解決學生的難題，這種模式加強了教師與學生之間的情感溝通。在學習者群體模式方面，它包括學友模式和小組模式兩類。學友模式主要指的是遠程學習者個體之間通過媒體相互交流或者收集信息的虛擬群體模式，該模式可以促使學習者共同學習科學文化知識，增強學習信心，提高學習能力，增進彼此友誼。小組模式主要是指按照傳統(tǒng)教學方法對學習者進行分組。不同的是這種模式是在虛擬的空間中進行討論、辯論?，F(xiàn)代遠程教育提供的這種新型虛擬交互形式，大大縮短了人與人之間的時空距離，滿足了師生特別是學習者對人際交往和教育資源需求的需求?，F(xiàn)代遠程教育創(chuàng)建的虛擬教學環(huán)境試圖貼近學習者的正常生活環(huán)境，力圖在模擬化的環(huán)境中構(gòu)建教與學的關系，實現(xiàn)教與學行為的整合。這種虛擬化的教育環(huán)境具有多媒體化、智能化、快捷化等優(yōu)勢，能夠使學習者觀察到和體驗到現(xiàn)實生活環(huán)境中所無法獲得的自然現(xiàn)象和事物變化發(fā)展的過程，這種優(yōu)勢也是傳統(tǒng)教育模式所無法實現(xiàn)的，它使學習者可以在任何時間和任何地點都能按照自己的意愿獲取到自己想要的知識信息和學習資源。虛擬教學環(huán)境體現(xiàn)在虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬課堂、虛擬圖書館等各個方面，這些也都是現(xiàn)代遠程教育目前和未來的建設發(fā)展目標。在虛擬實驗室中，學習者可以模擬真實實驗室的操作方法和操作流程，同時又可避免真實實驗所隱含的潛在危險性，但是由于這種模擬實驗室缺乏真實性，在未來的發(fā)展中還需要與傳統(tǒng)實驗室相結(jié)合；在虛擬校園中，學習者可以擁有一種更加個性化和共享性的學習環(huán)境?？梢哉f，這種虛擬模式的發(fā)展彌補了以往傳統(tǒng)教育模式的缺陷，隨著信息時代的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育應該向貼近現(xiàn)實的虛擬化方向發(fā)展。

2.現(xiàn)代遠程教育的管理模式。作為教育行業(yè)，質(zhì)量是核心，管理是保障。任何教育的實施都需要管理活動的參與，都需要與之相應的教育管理模式?，F(xiàn)代遠程教育管理模式是以開放性的教育理念為基礎的，是實現(xiàn)管理目標的過程中各種要素有機組合所形成的組織制度和運行體系。所謂開放性的教育理念，就是針對那些封閉教條、缺乏活力的教育模式而提出的一種以注重學生主體性和創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)揮，以教育效果最優(yōu)作為最終目的的教育理念。這種管理模式主要包括政府的管理和網(wǎng)絡院校的內(nèi)部管理，政府提供根本性的管理制度，院校以此為基礎設立適合自身的辦學管理、教學管理、行政管理等。不同的院校在管理模式上各有千秋，但是也存在一些共同的特點：以服務于學習型社會的建立為目標和動力；管理方式以滿足全體學習者的需求為中心；以計算機信息管理系統(tǒng)、配套設施和完善的管理規(guī)章制度系統(tǒng)為主體的管理環(huán)境。教育質(zhì)量是個永恒的話題，服務對象的滿意度是衡量教育質(zhì)量的終極指標。我國十分重視現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，致力于推動管理模式的創(chuàng)新，近年來，教育部建立了“高等學校網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)”“高校網(wǎng)絡教育陽光招生服務平臺”，加強對試點高校現(xiàn)代遠程教育的監(jiān)管，向社會大眾宣傳現(xiàn)代遠程教育，取得了一定的成果。雖然我國現(xiàn)代遠程教育形成了一定的規(guī)模，但是也存在許多的問題，例如，網(wǎng)絡優(yōu)勢資源建設不足，理論研究與具體實踐相脫離，對現(xiàn)代遠程教育的重要性認識不足，學校在實際操作中存在一定的盲目性，等等。這些問題的存在，暴露了現(xiàn)代遠程教育的管理模式存在缺陷，也為其未來的發(fā)展指引了方向。在政府教育部門的管理方面，政府應當承擔起履行教育管理的職能，對現(xiàn)代遠程教育進行有效地管理和規(guī)劃?？偟膩碚f，在管理內(nèi)容方面，應該建立切實可行的法律法規(guī)和政策，建立積極有效的管理體制和運行機制。具體來說，在法規(guī)和政策方面，政府應該在已出臺的現(xiàn)代遠程教育法律法規(guī)方面作進一步的系統(tǒng)規(guī)劃和完善，保證其可行性。其次，必須建立科學開放的現(xiàn)代遠程教育管理體制和適應競爭環(huán)境的運行機制，完善服務質(zhì)量標準，開展常態(tài)化的服務質(zhì)量測評，例如，采用先進的硬件設施和軟件設施、調(diào)動各類學校辦學的積極性、積極開展國際交流與合作等。在學校管理模式方面，各個試點學校應共享教育資源，以最大限度地利用優(yōu)質(zhì)教育資源；學校機構(gòu)的設置和職能的實施要科學合理，保證管理的有效性和教學質(zhì)量；建立支持在學校實施遠程教育的公共服務體系等等。現(xiàn)代遠程教育需要深入思考現(xiàn)有的管理模式，以便為完成教育任務提供更完整的管理模式。

3.現(xiàn)代遠程教育的教學模式。在現(xiàn)代遠程教育的管理模式中，已經(jīng)包含教學管理方面的內(nèi)容，但是網(wǎng)絡環(huán)境下進行的教學活動需要一定的教學模式提供規(guī)范程序和結(jié)構(gòu)框架。教學模式是指在一定的教學思想或者教學理論的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，現(xiàn)代遠程教育的到來，使這種教學模式發(fā)生了改變，教學內(nèi)容、教學形式等都展現(xiàn)出一種全新的姿態(tài)。現(xiàn)代遠程教育彌補了學校教育的一些不足，突破了教育時空的限制，縮小了城鄉(xiāng)教育差距，使教育資源得到合理優(yōu)化，逐步建立了多元化的教學模式。具體可以將其劃分為基于集體教學的遠程學習模式、基于個人學習的遠程學習模式和協(xié)作學習模式。集體學習模式類似于傳統(tǒng)教學模式中的講授型模式，不同的是這種模式主要是發(fā)生在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生和教師通過網(wǎng)絡進行交流互動，學生可以實時進行互動,也可以根據(jù)事先編好的網(wǎng)絡課程進行學習；教師也以遠程課堂的形式向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容，如在線組織、在線點播、在線直播、同步課堂、遠程移動等教學模式。個體學習模式旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立學習習慣，激發(fā)學生的學習動力和自學興趣。協(xié)作學習模式主要是以小組的形式進行學習，學生共享學習資源，現(xiàn)代遠程教育為協(xié)作性學習提供了廣闊的空間。現(xiàn)代遠程教育創(chuàng)新的新教學模式一般是以自學為主、導學為輔，并且可以進行交互式的協(xié)作學習的在線教學模式。教與學的分離使教師不再需要面對面地傳授知識。只需借用一定的技術媒體實現(xiàn)對學生的輔導教學，學生在這種網(wǎng)絡教育中也提高了自學能力和協(xié)作能力?，F(xiàn)在許多高校都開始注重現(xiàn)代遠程教育教學模式的實施，提出了實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的方案，并成立專門的教學機構(gòu)和管理機構(gòu)來從事現(xiàn)代遠程教育，試點規(guī)模在不斷地擴大，為自主學習和終身學習的教學提供了服務與支持。

結(jié)語：

我國的現(xiàn)代遠程教育始于2000年的開放教育試點，經(jīng)過二十年的探索和實踐，主動承擔了建設學習型社會、推動高等教育大眾化的使命。然而，在知識經(jīng)濟時代和全球化時代的背景下，現(xiàn)代遠程教育將面臨與其他形式教育相同的競爭和挑戰(zhàn)。例如，我國現(xiàn)代遠程教育的教學方法和教學模式與國際先進水平之間存在很大差距；現(xiàn)代遠程教育實施的效果與預期目標之間仍存在差距；許多試點學校只停留在形式上，質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系需要改進。遠程教育要更好地改善其發(fā)展模式并發(fā)揮其不可替代的作用，必須抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷發(fā)展壯大自己。

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作者：劉浩 單位：中南大學