現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐路徑分析

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摘要：從教育文化的起源、發(fā)展與現(xiàn)狀切入，分析和觀察現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r，研究其與傳統(tǒng)教育的傳承和發(fā)展關(guān)系，在全民教育、終生教育時(shí)代相互滲透、深度融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，以及他們必將對(duì)未來(lái)教育環(huán)境共同產(chǎn)生影響和作用。在經(jīng)濟(jì)全球化不斷推進(jìn)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的大潮下，要將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，注意挖掘不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力來(lái)拓展學(xué)生的多樣化成才道路，將他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的擁有專(zhuān)業(yè)能力的人才。教育專(zhuān)指學(xué)校教育，即制度化教育，是教育的主流形式，為學(xué)生提供成才和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件和指導(dǎo)，在普遍化教育的基礎(chǔ)上提供專(zhuān)才教育通道。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；傳統(tǒng)課堂教育；未來(lái)展望

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀、前景與問(wèn)題

目前，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景已經(jīng)為越來(lái)越多的人們認(rèn)同[1]，各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)也為學(xué)習(xí)者提供更加人性化的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，利用現(xiàn)代科技力量，全方位、無(wú)縫隙地豐富管理與服務(wù)的手段：微信、QQ、EMAIL、電話(huà)，目的是全面了解學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)個(gè)體差異給出更有針對(duì)性的解決方案，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)之間的適應(yīng)性。我國(guó)1998年開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育，人數(shù)只有幾千人，到了2013年全國(guó)已經(jīng)有68所高校成為遠(yuǎn)程試點(diǎn)，受教人數(shù)更是以幾何的方式迅猛增長(zhǎng)，速度之快、范圍之廣都是始料未及。隨著新技術(shù)、通信系統(tǒng)的不斷完善，遠(yuǎn)程教育還將有更大的發(fā)展。[2]相較于傳統(tǒng)課堂教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)性和現(xiàn)代性特征較為明顯，其變化主要體現(xiàn)在教育的形式和方法層面，但這種形式性變化現(xiàn)在看來(lái)對(duì)于教育的內(nèi)在也產(chǎn)生了影響，乃至于我們要將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育稱(chēng)為一種新型的便捷化、通達(dá)性教育模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展讓遠(yuǎn)程教育成為了當(dāng)前社會(huì)教育特別是終生學(xué)習(xí)的一種重要教育形式。在這種教育模式下，師生之間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和聯(lián)系，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的、互動(dòng)的、交互式的教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，探討性成為這一教育的重要因子。在初期，我國(guó)遠(yuǎn)程教育很大程度上可以和函授教育劃等號(hào)。顧名思義，是以函件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主，它率先解決了學(xué)習(xí)地域限制的問(wèn)題，把優(yōu)質(zhì)的教育資源更加廣泛地輸出，但是函授教育受到形式單一的局限，必然遭遇發(fā)展的瓶頸；第二階段是80年代興起的廣播電視教育，它是以廣播電視、錄音錄像為主；第三階段是90年代，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，也被稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有著顯著的自身特點(diǎn)：比如授課不再局限于面對(duì)面的教學(xué)形式，而是師生處于異地進(jìn)行教育互動(dòng)；它采用多樣化的現(xiàn)代通訊技術(shù)和手段，進(jìn)行信息流傳輸，并且隨著技術(shù)發(fā)展而進(jìn)行教育形式的豐富和改進(jìn)，是一種新型的教學(xué)模式。

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，有著顯著的優(yōu)勢(shì)1.教與學(xué)不再受時(shí)空的限制，也就是說(shuō)不用同一時(shí)間同一地點(diǎn)同步同地實(shí)施教學(xué)，不再受物理特性的約束，學(xué)習(xí)時(shí)間有了更加自由的選擇，一天24小時(shí)都可以學(xué)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)。2.教與學(xué)的場(chǎng)所和形式更加靈活多樣，隨著信息技術(shù)和課程產(chǎn)品的研發(fā)與拓展，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于課堂，只要是有網(wǎng)絡(luò)的任何地方都可以成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)形式也是更加靈活，臺(tái)式電腦、IPAD、移動(dòng)手機(jī)都已經(jīng)成為學(xué)習(xí)工具，真正做到了處處可學(xué)。3.遠(yuǎn)程教學(xué)模式多樣化，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，都為教與學(xué)增加了趣味性和便捷性，課堂內(nèi)容還可以反復(fù)視聽(tīng)學(xué)習(xí)，雖然師生只能隔空教學(xué)，但是同樣可以在網(wǎng)上與一流的專(zhuān)家、學(xué)者或者教師答疑互動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)習(xí)者更加放松，讓興趣真正成為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。4.順應(yīng)“以人為本”的教育理念，多個(gè)中心并存，即以教師為中心，以教材為中心，以學(xué)生為中心，三位一體，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教育突破傳統(tǒng)的授課形式，學(xué)習(xí)者獲得更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，課程內(nèi)容可以反復(fù)視聽(tīng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間的深度和廣度。5.打破學(xué)生年齡的限制，為更多仍需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的人群提供機(jī)會(huì)，這也是21世紀(jì)的教育理念，符合人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育的真正本質(zhì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種教育平等化的有力途徑，其出現(xiàn)為每個(gè)人在享受教育資源時(shí)提供了必備的物質(zhì)條件，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為實(shí)現(xiàn)大眾的終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）遠(yuǎn)程教育存在的不足1.各地遠(yuǎn)程教育發(fā)展水平不一。因?yàn)槭艿交A(chǔ)設(shè)施因素影響，東西部、內(nèi)陸和沿海地區(qū)，在客觀上很難達(dá)到統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育規(guī)范程序，存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如生源不合格、上網(wǎng)無(wú)法保障、教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題。2.優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源不足，教師資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源都還有巨大的提升空間。2020年初，全國(guó)爆發(fā)“”疫情，形勢(shì)所迫，所有的線下課程都改為線上授課學(xué)習(xí)，停課不停學(xué)讓我們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程，體會(huì)到遠(yuǎn)程教育資源的提升任重而道遠(yuǎn)。一方面，面授教師缺乏網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)驗(yàn)，往日生機(jī)勃勃、互動(dòng)溝通的課堂氛圍變成了教師的一言堂，學(xué)生不能即興發(fā)言、教師不能即時(shí)答復(fù)，交互性差。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題，掉線和卡慢的情況也時(shí)有發(fā)生，課堂直播時(shí)不時(shí)地找人或者等人，耗費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果實(shí)在不能令人滿(mǎn)意。另外，由于同時(shí)在線人數(shù)眾多，教育資源平臺(tái)還出現(xiàn)癱瘓不能登錄學(xué)習(xí)的情況。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型還有很漫長(zhǎng)的路要走。3.網(wǎng)絡(luò)課程的課件更新不及時(shí)。由于課件制作周期性的限制以及制作經(jīng)費(fèi)與成本核算，課件很難做到實(shí)時(shí)更新，面對(duì)陳舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生接收的積極性，并且教育形式的生動(dòng)性在沒(méi)有固定課堂約束的情況下可能產(chǎn)生課堂紀(jì)律的混亂化。4.教與學(xué)的互動(dòng)性差。遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)就是師生在時(shí)間和空間可以不同步，客觀上不利于教學(xué)的交互性。如果不能發(fā)揮技術(shù)特性的話(huà)，一些學(xué)生可能會(huì)躲在技術(shù)屏幕后自我放逐，不注意聽(tīng)講，也不及時(shí)思考教師的提問(wèn)。現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育采用了釘釘、QQ、實(shí)時(shí)連線等手段，但是與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中師生面對(duì)面的溝通相比，即時(shí)性和有效性還是有很大差距。

二、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)課堂相助相生

二十一世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入全民教育、終生教育的時(shí)代，學(xué)校的職責(zé)和任務(wù)也不僅僅局限在精英教育，受教育者的邊界不斷擴(kuò)展，從年齡、地域到行業(yè)都在不斷地與時(shí)俱進(jìn)。在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)下，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)愈發(fā)突顯，可以將教育推向全社會(huì)[1]，降低學(xué)校的教育成本，擴(kuò)大教育的受眾面，對(duì)于學(xué)生而言，可以獲得更多的選擇渠道和繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，決定了其發(fā)展的重要意義和廣闊前景。同時(shí)也要看到遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)者有更高要求，以及仍然存在的不足和亟待完善的問(wèn)題這些因素。在當(dāng)下，我們必須清醒認(rèn)識(shí)并明確肯定傳統(tǒng)課堂教育仍然有不可替代的優(yōu)勢(shì)：首先，教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且也是教學(xué)活動(dòng)的管理者。教師要對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，要對(duì)教學(xué)過(guò)程加以管理，只有在課堂上師生面對(duì)面交流，才可以即時(shí)答疑解惑，也更有利于教師及時(shí)了解學(xué)生上課的接受情況，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和難易程度，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。很顯然，由于教師擁有更明確和更直接的管理權(quán)，傳統(tǒng)課堂在教學(xué)管理方面的優(yōu)勢(shì)明顯大于遠(yuǎn)程教育。第二，學(xué)習(xí)者也因?yàn)橛型瑢W(xué)一起上課，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，可以更快地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境對(duì)個(gè)人行為的影響是顯而易見(jiàn)的。個(gè)人認(rèn)為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)是一種有溫度的教育，是中國(guó)教育文化傳承千年的物質(zhì)載體和表現(xiàn)形式，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的課堂教學(xué)也在嘗試注入更多現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，更多注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，真正將教師、教材和學(xué)生三位一體，相信在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，汲取內(nèi)在精華并賦予它現(xiàn)代科技成果手段，傳統(tǒng)課堂必將煥發(fā)新的生機(jī)。在一個(gè)全球化的時(shí)代里，在21世紀(jì)，教育文化向著多元化的方向發(fā)展與推進(jìn)，高等教育也在大眾化發(fā)展趨勢(shì)中全面走向多元化發(fā)展，中國(guó)教育文化顯示出時(shí)代的新品質(zhì)：包容、開(kāi)放、多元、豐富。[2]教育模式多元化必將是未來(lái)教育的生存之道，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)課堂教育兩者應(yīng)是相互滲透、深度融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化不斷推進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的大潮下，兩者必將相輔相成，相助相生共同面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，共同完成教育的核心目標(biāo)：注重培養(yǎng)學(xué)生具有自我成就、自我實(shí)現(xiàn)的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供能力保證，從而實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的良性協(xié)調(diào)和相互成就，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程教育環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

選擇自由和承擔(dān)責(zé)任是密不可分的，選擇一種學(xué)習(xí)模式，就要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，師生分離，沒(méi)有教室，沒(méi)有課堂氛圍，這就要求學(xué)習(xí)者克服獨(dú)立學(xué)習(xí)的困難并盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式。因此，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具備兩方面的能力。1.要持久地保持自發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。遠(yuǎn)程教育的一個(gè)特點(diǎn)就是師生分離，雖然有班主任或教師在線幫助和輔助學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和實(shí)施都需要借助于教育接收者進(jìn)行自我約束和具有良好的自我學(xué)習(xí)能力。遠(yuǎn)程教育的參加者和知識(shí)接收者都達(dá)到了一定的年齡段，具有應(yīng)用現(xiàn)代教育工具的能力，在學(xué)歷提升、技能拓展、職業(yè)充電等不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和持之以恒的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并保持有效的學(xué)習(xí)行為才能完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，要求學(xué)習(xí)者合理規(guī)劃制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容明確、學(xué)習(xí)進(jìn)度掌控等等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到自由、自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)以完成學(xué)業(yè)。2.要有主動(dòng)探索精神。學(xué)習(xí)型社會(huì)要求每一個(gè)學(xué)習(xí)者都必須更新自己的學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者面對(duì)問(wèn)題，要積極探索，主動(dòng)思考，不能被動(dòng)接納，不能照著書(shū)本生搬硬套。要積極地理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際生活和工作中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。在信息數(shù)據(jù)大爆炸的社會(huì)，我們周?chē)沫h(huán)境變化越來(lái)越大，無(wú)論是工作還是生活中都需要不斷地接觸學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能?，F(xiàn)代教育不但要求學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受，更要培養(yǎng)一種自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而進(jìn)行自我教育。而在現(xiàn)代社會(huì)，利用新的教育形式和教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有持續(xù)發(fā)展能力的基本要求。

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作者：倪曉梅 單位：中國(guó)政法大學(xué)