高職美術(shù)教育國畫教學運用

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【摘要】高職學校的主要教學目標是培養(yǎng)學生的實踐技能。大部分高職學生對中華傳統(tǒng)文化缺乏系統(tǒng)的了解，能近距離接觸到傳統(tǒng)文化的途徑更是少之又少。開展國畫教學是對傳統(tǒng)文化的直接傳承，既可以培養(yǎng)高職學生的藝術(shù)審美情趣，又有利于提升學生的核心素養(yǎng)。當前，傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代高職學生的需求了，本文以國畫教學在高職美術(shù)教育中的運用為例進行研究，以期為高職美術(shù)教育提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】國畫教學；高職美術(shù)；激發(fā)創(chuàng)造力

美術(shù)教育對于我國高職教育來說必不可少。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，美術(shù)教育既能幫助學生增強審美意識，又能使其開拓思維，因而顯得尤為重要。但是傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的需求，單純的技法培訓和技能教授會讓學生覺得枯燥無味。在美術(shù)教育中融入國畫教學，可以通過個性化的教學方式，展示傳統(tǒng)文化的魅力，豐富教學內(nèi)容，讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、傳統(tǒng)教學方式對美術(shù)教育的影響

傳統(tǒng)美術(shù)教學方式，注重學生技能技法的訓練，而忽視了學生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。長期以來，傳統(tǒng)美術(shù)教學以臨摹為主，注重技法的傳授，這種中規(guī)中矩的教學方式不利于學生核心素養(yǎng)的提升，阻礙了學生想象力、創(chuàng)造力與自我學習能力的提高。學生被動地接受知識，無法對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學習積極性自然也會受到影響，想要提升創(chuàng)造力就更加難以實現(xiàn)。高職教育的核心是對學生創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成健康的心理人格。傳統(tǒng)美術(shù)教學方式很難達到這樣的目的。其僵化的教育模式、“填鴨式”的教學方式只會起到反作用，雖然提高了學生的技能水平，但卻將學生越推越遠，扼殺了學生思維的活躍性與創(chuàng)造性。在高職美術(shù)教育教學中，興趣培養(yǎng)是最關(guān)鍵的部分，興趣是最好的老師，將興趣培養(yǎng)與內(nèi)容培訓有機地結(jié)合起來是高職美術(shù)教育的重中之重。

二、國畫教學在高職美術(shù)教育中的作用與地位

國畫教學在傳承中華傳統(tǒng)文化上有獨特的優(yōu)勢，在教授學生傳統(tǒng)技法的同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。在國畫教學中不局限于傳統(tǒng)的臨摹教學方式，而是給予學生自由創(chuàng)作的空間，讓學生將內(nèi)心的情感充分表達出來，注重體驗創(chuàng)作過程，從而使學生創(chuàng)作出來的國畫作品充滿無限的童趣與豐富的意境。美術(shù)學科與其他學科不同，不受標準答案的束縛，更注重學生的動手能力與創(chuàng)新能力，這也正是美術(shù)教育的重要作用。高職學生學習美術(shù)的興趣極為濃厚，且更愿意學習我們民族獨特的美術(shù)創(chuàng)作形式。將核心素養(yǎng)要求下的美術(shù)教育理念運用于高職學生的國畫教育之中，可以彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，給學生足夠的空間使其可以自由地發(fā)揮，充分鍛煉學生的動手能力與創(chuàng)新能力。學生通過國畫教學，既了解了中華傳統(tǒng)文化的魅力，又了解了國畫的筆法技能、創(chuàng)作構(gòu)思、意境意味，同時國畫自由多樣的創(chuàng)作特點，又給予了學生更加廣闊的思維空間。提升學生的核心素養(yǎng)是高職教育的目標之一，國畫教學鍛煉了學生的動手能力與創(chuàng)新能力，正符合高職教育提升學生核心素養(yǎng)的要求。

三、高職美術(shù)教育中國畫教學的現(xiàn)狀

雖然我國的高職教育具有較為悠久的歷史，但是隨著時代的不斷發(fā)展，我國對于高職教育依然缺乏足夠的重視。目前來看，我國青少年階段的職業(yè)教育和文化教育形成了對比鮮明的兩種教育體系，而職業(yè)教育的質(zhì)量遠不如文化教育。隨著近年來我國人才市場的變化，高級技術(shù)人才日益缺乏，使得教育領(lǐng)域逐漸重視起高職教育。但我國的高職教育在辦學經(jīng)驗方面較為缺乏，發(fā)展模式以及教育模式相較于國外來說也較為落后，甚至部分高職專業(yè)的教學模式是大學本科專業(yè)教學模式的壓縮版，學生在學習時不僅壓力較大，而且學習質(zhì)量較低。高職美術(shù)教學在我國大多數(shù)高職院校中均有所開展，并且近年來其規(guī)模還在不斷擴大，但與國畫教學相關(guān)的課程內(nèi)容遭到削減是飽受詬病的一個重要方面。國畫是中國傳統(tǒng)文化中重要的審美體現(xiàn)，學生在課堂上如果不能進行系統(tǒng)的學習，對于學生來說是一種損失。國畫是具有中華民族特色的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其中不僅蘊含了中華民族傳統(tǒng)的審美情趣，更蘊含了中國幾千年來的文化內(nèi)涵。在高職美術(shù)教育中開設(shè)國畫教學課程，能夠使我國的民族文化以及民族精神得到傳承。國畫遭到冷落與其繪畫技巧難度大，并且需要深厚的美術(shù)功底有較為密切的關(guān)系，但依舊不能因噎廢食，放棄對我國藝術(shù)精華的學習。高職美術(shù)教育的大方向依舊是以西式美術(shù)教育為主的，其中包含了素描、水粉和雕塑等專業(yè)，而近年來又新增了數(shù)碼繪畫專業(yè)。除了專業(yè)的書畫高職院校以外，綜合類的高職院校并沒有將國畫課程作為主要課程，在課程設(shè)置中以選修課為主，甚至在部分學校中根本沒有設(shè)置關(guān)于國畫的藝術(shù)課程，這就導致許多學生無法接觸到國畫的學習。

四、國畫教學在高職美術(shù)教育中的運用

（一）展現(xiàn)國畫魅力，培養(yǎng)學生興趣高職階段的美術(shù)教育要以高職學生的能力為出發(fā)點，而大部分高職學生在入校時基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學習能力較差，沒有足夠的知識儲備。在國畫教學中，要以教師的引導、作品的欣賞為基礎(chǔ)，先讓學生理解國畫是什么，再讓學生結(jié)合自己的想法將國畫的概念表達出來。如在欣賞國畫大師徐悲鴻的《奔馬圖》時，可以運用多媒體教學設(shè)備給學生播放一些關(guān)于馬的視頻片段，使學生對其產(chǎn)生興趣，并且了解馬的動作形態(tài)。用此循序漸進的方法使學生領(lǐng)略到國畫的魅力，讓學生了解大師徐悲鴻是如何運用技法表現(xiàn)馬的形態(tài)動作的，在下筆畫馬時，他既能使用豪放的潑墨技術(shù)表現(xiàn)出馬的雄勁矯健，又能使用勁秀的線描手法畫出馬的外觀形態(tài)，使國畫純墨色的結(jié)構(gòu)特點中也有著豐富的內(nèi)容情境。通過國畫鑒賞，能增強學生的審美意識，使學生了解畫面的結(jié)構(gòu)層次。

（二）豐富教學方式，積極引導學生以國畫教學為內(nèi)容的高職美術(shù)教學，主要是教授學生水墨畫。學生可以先用鉛筆臨畫各種形象，再使用毛筆在宣紙上表現(xiàn)出來。在國畫練習中，學生既接受到了國畫基礎(chǔ)技法培訓，又培養(yǎng)了自身的情操，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。作為一個高職美術(shù)教師，在日常的美術(shù)教學中，要善于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，而這兩種能力最直接的來源就是對未知問題的尋求與探索。因此，教師在教學活動中要善于提問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得繪畫經(jīng)驗。例如在進行畫面構(gòu)圖及空間關(guān)系的指導時，需要讓學生描繪出畫面中不同物象上下、左右、前后的不同特點，引導學生對所畫對象進行全方位的細致觀察，再對物象進行進一步的結(jié)構(gòu)分析和形體分析。通過這樣的分析，能夠使學生把握不同物象的外觀輪廓和內(nèi)部輪廓之間的關(guān)系，將形體的空間透視轉(zhuǎn)變?yōu)樾误w的平面透視，這樣能夠找到描繪物象內(nèi)外關(guān)系最恰當?shù)谋壤?，然后再嘗試結(jié)合國畫的筆墨特點對空間關(guān)系及輪廓進行表現(xiàn)，使作畫的過程充滿新意。

（三）進行示范教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造力在美術(shù)教學活動中，教師的教學示范也有著不可替代的作用。國畫繪畫技巧千變?nèi)f化、復雜多樣，其中蘊含著中華傳統(tǒng)文化的獨特文化底蘊。教師必須要進行示范與演示，才能讓學生直觀地感受并了解中華傳統(tǒng)文化的底蘊與國畫的精髓。教師可以先講解宣紙的特性，利用國畫中獨特的“用水”方法，使畫面產(chǎn)生濃、淡、干、濕、深、淺的不同變化；國畫對墨的使用方法稱為“用墨”，同時也可以通過中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒等“用筆”方法來進行創(chuàng)作。這些都可以向?qū)W生進行演示，這種示范加總結(jié)的教學方式可以最大程度上引發(fā)學生的好奇心和興趣。在對學生進行國畫教學時，不必對學生的繪畫水平過于執(zhí)著，應當給學生足夠的空間發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，使其充分發(fā)揮主觀能動性。當學生對國畫有了一定的了解并掌握了基礎(chǔ)技法之后，教師可以指導學生進行簡單的國畫創(chuàng)作，可先忽略色彩的影響，將線條作為國畫表現(xiàn)的主要方式，這樣具有極強的主觀能動性和意向性。這種描繪方式能夠揭示國畫的本質(zhì)，能夠使學生在進行創(chuàng)作時沒有負擔，自由地展現(xiàn)自己對于國畫的理解，通過自由想象的方式展現(xiàn)自己的思維世界。因此教師需要進行適當?shù)氖痉恫W生加以引導，以最大程度上調(diào)動學生的學習積極性與提高學生的自主創(chuàng)造能力。

五、總結(jié)

在國畫教學的過程中，教師的演示、學生的實踐都是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)美術(shù)教學中，學生的練習多是機械的臨摹，而國畫教學可以彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足。教師在進行國畫教學的過程中，首先應當通過對國畫的介紹與欣賞，培養(yǎng)學生的審美意識；然后通過多樣化的國畫教學方法對學生進行指導，引導學生對國畫產(chǎn)生興趣，并且對國畫所描繪的事物形成基本的認識；最后在教學活動中示范國畫基礎(chǔ)技法，在學生進行國畫訓練時，幫助學生轉(zhuǎn)換思維，引導并且鼓勵學生大膽想象，使學生的自主創(chuàng)造能力得到最大程度的發(fā)揮。學生在接受國畫教育時，能潛移默化地培養(yǎng)審美意識，學習、掌握眾多實用的國畫技巧，充分發(fā)揮自己的想象力與自主創(chuàng)造能力，同時還能理解中華傳統(tǒng)文化的精髓，可謂是一舉多得，真正達到了高職教育提升學生核心素養(yǎng)的目的。

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作者：張欣 單位：運城師范高等專科學校