成教醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題解決方法

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摘要：成教醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣方面的厭學(xué)心理、學(xué)習(xí)動機的功利心理、學(xué)習(xí)過程的畏難心理以及面對考試的敷衍過關(guān)心理。這些學(xué)習(xí)心理問題不解決，必將影響成教醫(yī)學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。該文探討可通過專業(yè)課前集中為成教醫(yī)學(xué)生開展一次針對學(xué)習(xí)心理問題的專題講座，同時，采用在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法與手段、完善考核機制等系列對策，解決成教醫(yī)學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題，以促進其學(xué)習(xí)進步，提高醫(yī)學(xué)成人教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成教醫(yī)學(xué)生；學(xué)習(xí)心理問題；解決方法

成教醫(yī)學(xué)生大多是基層一線醫(yī)務(wù)工作者，他們要邊工作邊完成學(xué)業(yè)，工學(xué)矛盾突出，且學(xué)生年齡普遍偏大，面對繁重學(xué)業(yè)，他們會感到學(xué)習(xí)壓力巨大，力不從心，進而引發(fā)一系列與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，如果不解決這些心理問題，不僅會影響到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進步，還會影響到醫(yī)學(xué)院校成人教育的整體培養(yǎng)質(zhì)量。況且醫(yī)學(xué)是一門事關(guān)生命安危的嚴(yán)謹學(xué)科，成教醫(yī)學(xué)生又來自一線醫(yī)療崗位，培養(yǎng)出高素質(zhì)的成教醫(yī)學(xué)生，也是人民群眾健康得以保障的重要基礎(chǔ)。

1成教醫(yī)學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題

1.1學(xué)習(xí)興趣方面的厭學(xué)心理

成教醫(yī)學(xué)生大多已結(jié)婚生子，可謂“上有老下有小”，他們不僅要承擔(dān)煩瑣的家庭事務(wù)，還要承擔(dān)繁重的醫(yī)務(wù)工作，同時還要騰出業(yè)余時間，完成成人教育的課程學(xué)習(xí)和考試，往往會感到身心疲憊，不能將注意力持久集中在學(xué)習(xí)上,久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣必將降低，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2學(xué)習(xí)動機方面的功利心理

某些成教醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較功利，他們往往希望不用花費太多時間努力學(xué)習(xí)，就能盡快拿到一紙文憑。這種急功近利的心理，表現(xiàn)在他們在上課時只希望老師講授需要要考試的內(nèi)容、其他內(nèi)容無需過多講解[1]，他們平時在學(xué)習(xí)上花費的時間較少，往往在考前臨時突擊，存在只要考試分數(shù)達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成功拿到畢業(yè)證即可的心理。

1.3學(xué)習(xí)過程的畏難心理

部分成教醫(yī)學(xué)生畏懼困難，缺乏意志力，不能持之以恒地堅持努力學(xué)習(xí)。他們認為需要學(xué)習(xí)的知識枯燥乏味，內(nèi)容和難點眾多，從而產(chǎn)生畏難心理，逃避學(xué)習(xí)，上課時不專心聽講，課后更不會用心研讀課本，對所學(xué)知識不求甚解。

1.4面對考試的敷衍過關(guān)心理

不少成教醫(yī)學(xué)生希望教師在考試前，能一次性劃出考試重點，甚至是把要考的題目直接告訴他們；在考試時，他們報有“教師監(jiān)考不嚴(yán)，能有機會抄襲”的僥幸心理；考試結(jié)束后，他們又期待教師改卷評分時盡量寬松，給到讓他們及格的分數(shù)即可。

2解決成教醫(yī)學(xué)生常見學(xué)習(xí)心理問題的方法

由于成教醫(yī)學(xué)生在校時間短，大多數(shù)高校沒有為他們配備專門的心理咨詢服務(wù)，但其學(xué)習(xí)心理問題卻普遍存在，不容忽視[2]。就如何解決這些心理問題，筆者認為可采取以下對策：

2.1開展一次針對學(xué)習(xí)心理問題的專題講座

雖然醫(yī)學(xué)成教學(xué)生在校時間短，但仍有必要在開學(xué)的第一堂課，為成教生集中開展一次針對其學(xué)習(xí)心理問題的專題講座。主講教師最好是從事過成教教學(xué)工作，并懂得心理學(xué)知識的有經(jīng)驗的教師，教師抽絲剝繭，層層深入，分析并解決學(xué)生存在的一系列心理學(xué)習(xí)問題。第一，教師要有同理心，避免刻板說教。教師要站在學(xué)生的角度，體諒他們承受著學(xué)業(yè)、工作和家庭的多重壓力，要在短時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)并不容易的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生感受到被理解和尊重，從而更容易接受教師后面的建議。第二，列舉出成教醫(yī)學(xué)生容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理問題及危害。例如厭學(xué)心理會讓人學(xué)習(xí)時感到厭煩和痛苦，很難集中精力好好學(xué)習(xí)；功利心理會讓人急功近利，對所學(xué)知識不求甚解；畏難心理則會讓人逃避學(xué)習(xí)，困難越積越多；考試敷衍過關(guān)心理，實際上則是學(xué)生敷衍自己，無法學(xué)有所得。這些學(xué)習(xí)心理問題，不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生考試無法通過，最終無法順利畢業(yè)拿到文憑，而且還會導(dǎo)致學(xué)生浪費了大量寶貴的時間和精力，卻沒有學(xué)到該掌握的知識，甚至造成成教醫(yī)學(xué)生在今后的臨床工作中由于醫(yī)學(xué)知識的缺乏而產(chǎn)生醫(yī)療事故，進而影響職稱晉級、事業(yè)發(fā)展。第三，從心理學(xué)角度，教會學(xué)生如何靠自我覺察和改變認知并付諸行動（即認知行為療法），自助解決學(xué)習(xí)心理問題。例如，針對厭學(xué)心理，學(xué)生要先改變認知，告訴自己，學(xué)習(xí)也有樂趣，也不是那么枯燥乏味，真學(xué)進去了，就會其樂無窮；針對功利心理，不需要完全否定，明確學(xué)習(xí)不僅是為了拿文憑，更是為了學(xué)以致用，對今后醫(yī)療水平提升、收入增加以及自己和家人健康，都有益處；對于畏難心理，也不要害怕逃避，要勇敢面對，迎難而上，才能戰(zhàn)勝困難；針對考試敷衍過關(guān)心理，明確不是為了考試而考試，而是為了檢驗并督促自己學(xué)習(xí)，更好地掌握知識。解決學(xué)習(xí)心理問題，不僅需要教會學(xué)生改變認知，還要告訴他們?nèi)绾闻浜闲袨楦淖儭１热鐚W(xué)會制定具體可行的學(xué)習(xí)計劃時間表，合理安排工作、家庭、學(xué)習(xí)和娛樂時間，統(tǒng)籌兼顧，既高效學(xué)習(xí)，又兼顧事業(yè)和家庭，勞逸結(jié)合。同時還要掌握學(xué)習(xí)方法，遇到困難不逃避，勤于思考，并懂得尋求老師幫助，以及與同學(xué)互助。

2.2優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)置上，不能照搬統(tǒng)招生的教學(xué)模式。學(xué)?？蛇m當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課程開設(shè)門數(shù)和公共課程的學(xué)時數(shù)，增設(shè)實用性強的課程，增加專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)。同時，以教研室為單位，組織任課教師，對成教教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化講解，講授重點、實用、新穎的內(nèi)容，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的厭學(xué)心理和功利心理，讓學(xué)生真正體會到所學(xué)知識除了應(yīng)付考試外，還能實實在在地解決工作中的問題。

2.3豐富教學(xué)手段和方法

在教學(xué)手段上，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將部分課件和平時作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，同時開設(shè)教學(xué)輔導(dǎo)答疑的師生互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題也不畏懼，學(xué)生知曉遇到問題時可以得到老師的指導(dǎo)與幫助，從而有利于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難心理，同時也減少了學(xué)生來校面授的時間，緩解了工學(xué)矛盾[3]。在教學(xué)方法上，根據(jù)課程的不同特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法。公共課程可采用講座形式講授，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，可采用案例討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生提供案例，或選取有爭議性的典型案例，在討論中講解知識，促進學(xué)生摒棄消極學(xué)習(xí)的心理，主動積極學(xué)習(xí)。

2.4構(gòu)建合理的考核體系

將考核重點定位于專業(yè)知識運用、臨床技能提高和職業(yè)道德提升上，考核內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)，以符合成教生的特點，摒棄一些重記憶、輕理解的內(nèi)容，側(cè)重實踐。針對不同學(xué)科，采取不同考核方式，如開卷或半開卷考試、學(xué)科專題的論文、病例討論、調(diào)查報告、技能操作等靈活多樣的考核方式；考評成績不能僅局限于期末考試，要注重對學(xué)習(xí)過程的綜合考評[4]。構(gòu)建合理的考核體系，有利于激發(fā)成教生的學(xué)習(xí)積極性，消除他們考試敷衍過關(guān)的心理，更能全面評價學(xué)生的整體素質(zhì)。

3總結(jié)

總之，解決成教醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，不是一朝一夕、一次性就能徹底解決的，欲速則不達。人的心理隨時都在復(fù)雜而動態(tài)地發(fā)生變化，需要從事成人教育的工作者多一些耐心，多一些同理心，學(xué)會換位思考，多站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，并且要善于在教學(xué)和管理工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻

[1]高立雅,賀靜,黃亞芳,等.北京某醫(yī)科大學(xué)成教學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、需要、動機與困難調(diào)查[J].醫(yī)學(xué)教育管理,2018,4(2):159-162,167.

[2]張懷斌,秦國民,馬麗英,等.醫(yī)學(xué)成教學(xué)生的特點分析及增強學(xué)習(xí)效果的策略探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(20):104-106.

[3]胡燕.論成人教育有效教學(xué)模式的構(gòu)建:基于成人學(xué)習(xí)心理的視角[J].課程教育研究，2019(42):13-14.

[4]苑天紅,鐘良,馬國華,等.高校提升成人醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量淺析[J].教書育人(高教論壇),2016(6):30-31.

作者：苑天紅 孫達權(quán) 楊勤 單位：貴州醫(yī)科大學(xué)